Глобальные проблемы и географическое образование в России

* Исследование выполнено в рамках Гранта Президента РФ (проект № МК-1562.2017).

Глобальные проблемы являются реальными жизненными противоречиями, которые затрагивают интересы каждого человека, различных социальных групп и государств, угрожая самой возможности выживания всего человечества. Особая их сложность состоит в том, что решение каждой из проблем предполагает необходимость учета влияния на нее других. Как отмечал один из ведущих теоретиков глобалистики А. Печчеи, проблемы, вставшие перед человечеством, «сцепились друг с другом, подобно щупальцам гигантского спрута, опутали всю планету... число нерешенных проблем растет, они становятся все сложнее, сплетение их все запутаннее» [11].

Конференция ООН по окружающей среде и развитию, состоявшаяся в 1992 году в Рио-де-

Жанейро, провозгласившая основные принципы перехода к устойчивому развитию, ясно показала, что дальнейшее существование человечества зависит от кардинального пересмотра стратегии человечества по отношению к окружающей среде. Сегодня масштабы деятельности человека достигли таких пропорций, что биосфера становится одной из подсистем планетарной цивилизации. Иными словами, человечество переживает решающий этап в развитии глобального феномена, который Э. Леруа, П. Тейяр де Шарден и В. И. Вернадский называли «ноосферой» [1].

В Хартии географического образования (Пекин, 2016) отмечается, что география является жизненно важным предметом и источником знаний для людей XXI века, живущих во взаи- мосвязанном мире. Географическое образование помогает научиться гармоничному сосуществованию всех людей во взаимодействии с окружающей средой.

ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ГЛОБАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Глобальные проблемы, зародившиеся в прошлом веке, имеют самое непосредственное отношение к сфере образования, которая в силу своей направленности на будущее призвана учитывать не только сиюминутные, но и перспективные, долговременные запросы общества. Таким образом, глобальные проблемы выступают исходными предпосылками построения моделей будущего образования, его ориентации на связь с наукой и жизнью.

Но способно ли образование решить столь сложные задачи? Каким путём должно развиваться образование, в чём его стратегические приоритеты, его важнейшие функции?

В современном мире приоритетными направлениями глобального образования являются:

— Во-первых, приоритетность образования , которая выражается в том, что современное образование призвано не только транслировать из поколения в поколение сугубо прагматичные данные из разных наук, передавать знания, умения и навыки, но и формировать у молодежи целостную картину окружающего ее материального и духовного мира, способствовать осознанию принадлежности каждого человека к единому человеческому сообществу, транслировать из поколения в поколение культурные ценности в их общечеловеческом понимании.

Так, в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века под красноречивым названием «Образование: сокрытое сокровище» (“Learning: The Treasure Within”) подчеркивается, что образование призвано играть важнейшую роль в развитии личности и общества. Образование является одним из основных средств утверждения более глубокой и гармоничной формы развития человечества, которая позволит бороться с нищетой, отчуждением, неграмотностью, угнетением и войнами.

— Во-вторых, фундаментализация образования, предусматривающая акцент на те знания и умения, которые составляют основу миропонимания, общей культуры молодого поколения и необходимы для восприятия научной картины мира. Увеличивающееся отставание образования от науки — одно из самых парадоксальных последствий синергетического взаимодействия кризиса школы и кризиса цивилизации. Ведь известно, что современное образование — плоды Просвещения, которые выросли из выдающихся открытий первой фазы научной революции. Но если наука к XXI веку кардинально переменилась, то система школьных дисциплин застыла в реалиях картины мира XX века.

— В-третьих, повышение качества образования , которое предусматривает обязательное для всех базовое содержание общего образования и достижение его с опорой на личность ученика, высокий профессиональный уровень учителей и педагогическую науку. Современная система образования оказалась полностью не готова к этой своей новой роли. Функция образования зачастую исчерпывается передачей знаний и поэтому готовит человека знающего, но не осознающего, морализующего, но безнравственного, воспитанного, но не культурного. Современная школа осуществляет глобализацию культуры, транслируя знания. В конечном счете современной системе образования не удается в полной мере справиться ни со своей новаторской миссией, ни реализовать отвечающие этой миссии регуляторы мышления и поведения в изменяющихся глобальных реалиях.

— В-четвертых, демократизация образования , означающая его доступность для всех членов общества, независимо от пола, социального положения, национальной, расовой, религиозной принадлежности учащихся. В новых реалиях общественной жизни, в условиях широкой мобильности населения мира человек попадает в новую социальную среду, в которой зачастую стоит перед ситуацией нравственного выбора, когда последствия его поступка могут быть очень отдаленными по времени. В этих условиях важна демократизация сознания людей. Только в этом случае граждане принимают решения на основе социальной ответственности, поэтому появляется еще большая необходимость реформ образования.

— В-пятых, непрерывность образования, которая должна позволить современному человеку приобретать новые знания на протяжении всей своей жизни. Непрерывное образование выступает важным средством сохранения, развития и взаимообогащения национальных культур и общечеловеческих ценностей, фактором и условием международного сотрудничества в сфере образования и решения глобальных задач современности в условиях быстро меняющегося мира. Сегодня научное знание стремительно меняет мир, придавая ему беспрецедентную мобильность, которая тесно связана с феноменом быстрого устаревания продуктов повседневной жизни. Поэтому такие человеческие качества, как широта мышления и когнитивная гибкость, умение ориентироваться в информационном пространстве, приобретают первостепенное значение наряду с глубокими профессиональными знаниями.

— В-шестых, внедрение в учебный процесс школы таких методов обучения, которые направлены на развитие познавательной и творческой активности учащихся. К этому перечню можно добавить и такое общее чрезвычайно важное направление, каким является информатизация образования , которая по своей сути революционизирует его, поскольку информационные технологии изменяют саму природу мышления, а следовательно, и сущность процесса образования. Использование новых информационных и коммуникационных технологий составляет, можно сказать, научно-производственную основу всего процесса глобализации образования [10].

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ

Построение содержания курса школьной географии осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы в основной школе структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.

В начальном курсе основной школы «География Земли» (5—6 класс) у обучающихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Основными задачами этого курса являются формирование системы географических знаний о компонентах географической оболочки, их взаимодействии в природных и антропогенных системах; познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира; понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и устойчивого развития. Важным элементом глобальных контекстов в данном курсе является понимание идеи равенства человеческих рас, а также идеи о необходимости сохранения объектов природного и культурного наследия ЮНЕСКО.

В курсе «География материков и океанов» (7 класс) происходит развитие базовых знаний о целостности географической оболочки и ее дифференциации на примере природы отдельных материков, их крупных регионов; знакомство с информацией о странах и людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях. Основной задачей этого курса является понимание глобальных изменений рельефа и климата, объектов гидросферы и природных комплексов Земли, а также особенностей размещения населения в связи с природными и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации человека от географических условий проживания. Важными элементами глобальных контекстов в данном курсе являются понимание идеи равенства народов, населяющих нашу планету, а также характера изменений природы материков под воздействием хозяйственной деятельности человека, необходимость сохранения объектов природного и культурного наследия аборигенных народов как среды их обитания.

Завершающий курс в основной школе — «География России» (8 — 9 классы) — центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательнообучающей функцией важную воспитательную задачу. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности, на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов — природы, населения и хозяйства. Важными элементами глобальных контекстов в данном курсе являются понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе, познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществление стратегии устойчивого развития в масштабах России.

Таким образом, целями географического образования в основной школе для понимания глобальных проблем являются:

• —    формирование целостной картины мира через познание многообразия современного

географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального);

• —    формирование посредством географических знаний мировоззренческой сферы учащихся на основе системы базовых ценностей, а также основ идентичности, социальной ответственности и толерантности;

• —    понимание взаимосвязи между природными и социально-экономическими явлениями, их влияния на жизнь человека, воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

• —    понимание роли географической среды (жизненного пространства всего человечества) как важного фактора формирования общества и личности;

• —    осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире; приобретение знаний и опыта для их применения и адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации;

• —    формирование умений использования приборов и инструментов, технических и информационно-коммуникационных технологий и средств обучения для получения объективной оценки полученных результатов.

На базовом уровне в старших классах средней школы завершает цикл школьного географического образования курс «Экономическая и социальная география мира» (10 — 11 класс), который призван сформировать у обучающихся представление об окружающем мире, понимание основных тенденций и процессов развития населения и хозяйства стран мира. Содержание программы структурировано в виде трех основных блоков: «Общая характеристика политической карты, природных ресурсов, населения и хозяйства мира», «Характеристика регионов и стран мира» и «Глобальные проблемы человечества».

Другим базовым курсом старшей школы может стать курс «Глобальная география» (10—11 класс), который направлен на изучение пространственных проявлений общепланетарных процессов и явлений, включающих различные аспекты взаимодействия природы и общества. В российской школе этот курс был предложен сравнительно недавно, так что в реальной практике он мало апробирован, тем не менее для внедрения его в школьную практику имеются все основания. Содержание курса носит ярко выраженный междисциплинарный характер, так как геоглобалистика изучает с географических позиций глобальные проблемы человечества, решение которых связано с меж- дисциплинарным взаимодействием. Содержание базового курса «Глобальная география» имеет следующую структуру: «География и глобальные проблемы человечества», «Глобальные взаимодействия в системе «Природа и общество», «Глобальные проблемы в системе «Человек и общество», «Глобальные взаимодействия «Страны и системы», «Россия в современном глобальном мире».

Таким образом, основные цели изучения географии в старшей школе на базовом уровне состоят:

• —    в формировании у учащихся системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире; взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях; географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его явлений и процессов;

• —    в овладении умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;

• —    в использовании в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов и источников географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы для оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, гео-экономической и геополитической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития.

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ

География как учебная дисциплина обладает значительным интеграционным потенциалом, включая естественно-научное и социально-экономическое содержание, что создает предпосылки для изучения триады «природная среда — общество — человек». Поэтому школьная география имеет уникальные возможности в раскрытии глобальных проблем.

Развитие идей глобалистики в научной географии выступает основанием теоретического и методического осмысления значимости глобального подхода, использующего уникальные черты географии в школьной географии. Такая черта географии, как комплексность, позволяет раскрыть глобальные проблемы на основе изучения прямых, обратных, косвенных связей ме- жду компонентами глобальной геосистемы. Очевидно, что география рассматривается как «пространственная» наука, поэтому важно реализовать ее мировоззренческий потенциал на основе раскрытия глобальных проблем как концентрированного выражения пространственных противоречий между природной и социальной составляющей географического пространства.

В современной Концепции географического образования в России (2017) и программах по географии в основной и старшей школе география рассматривается как важнейший школьный предмет мировоззренческого характера, на который ложится особая ответственность за формирование у учащихся комплексного, системного и социально-ориентированного представления о Земле как о планете людей. Таким образом, приоритетной задачей в области образовательной интеграции является обеспечение междисциплинарного сотрудничества научных систем географических знаний для решения глобальных проблем [2].

В массовой школьной практике, несмотря на активное включение различных аспектов глобальных проблем в содержание географического образования, их изучение носит фрагментарный характер. У учащихся преобладают стереотипы стороннего наблюдателя, считающего, что от него ничего не зависит в решении глобальных проблем. Так, например, результаты тестирования показывают, что учащиеся затрудняются назвать экологические проблемы различных геосфер, объяснить их взаимосвязь и влияние на проблемы выживания человечества [5].

Гуманизм преимущественно понимается как исключительная сосредоточенность на индивидуальных личных проблемах человека. Сам человек рассматривается лишь как возбудитель экологических проблем, но не как «страдающее существо» и созидатель, выполняющий критериальную, регулятивную и управленческую функции в географической оболочке на современном этапе ее развития. Пространственные ранги глобальных проблем изучаются изолированно, что затрудняет понимание учащимися целостности географической оболочки как системы жизнеобеспечения человечества.

ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ

Построение глобального мышления в российской школе возможно через реализацию ряда подходов к географическому образованию.

Культурологический подход является приоритетным на современном этапе развития образования. Доминантой новой мировой цивилизации определяется социосфера, где главный объект — человек с ярко выраженными духовными принципами. Реализация культурологического подхода предполагает переориентацию целей географического образования в культурном контексте со «знающего человека» к «культурному человеку», а содержание образования должно быть наполнено культурными смыслами, с акцентом на проблемных и творческих методах, которые отражают диалог культур, толерантность и эмпатию в качестве особенностей современного этапа развития культуры.

Академик РАО В. П. Максаковский сформулировал основные философские идеи географической культуры как особый способ гармонизации отношений между обществом и окружающей средой, направленный на сохранение нашей планеты, сознательной социальной и экономической деятельности человека, с учетом развития трех взаимосвязанных систем: природы, человека и общества [9].

Географическая культура определяется как тип духовной культуры, ориентированной на развитие личности студента в системе нравственных ценностей, опыта, социальной ответственности и толерантности [4].

Аксиологический подход призван обеспечить овладение учащимися системой общекультурных ценностей, формирующих гуманистическое отношение к миру, которое является одной из важнейших задач современного образования. С точки зрения географического образования мы можем выявить объективные значения, определяющие все многообразие окружающей среды, и субъективные, выраженные в форме этнических и религиозных традиций. Необходимо добиться осознания школьниками своей роли как гражданина Земли, который потенциально может адаптироваться к глобальному характеру изменений, а также изменить ситуацию к лучшему, сделать будущие поколения ответственными за сохранение жизни в настоящем и будущем. Этнические ценности развивались на протяжении веков и, следовательно, продолжают быть наиболее устойчивым типом культуры. Без глубокого понимания культуры у различных народов нельзя понять общие духовные и нравственные ценности современного мира [8].

Цивилизационный подход отражает позицию тех, кто поддерживает культурный релятивизм, который признает самобытность и уникальность национальных культур, каждая из которых внесла свой вклад в мировую культуру. Такие ученые, как Н. Данилевский, А. Тойнби,

О. Шпенглер, считали, что все культуры равноценны и значимы, а каждый из этносов обогащает мировую культуру и обеспечивает сохранение этнического разнообразия. Человеческая культура представляет собой мозаику из традиций народов мира, потому что у всех этнических групп, по мнению российского историка и географа Л. Н. Гумилева, различный «вмещающий ландшафт», а также неповторимый этногенез формируют своеобразную культуру настоящего этноса как во времени, так и в пространстве [2].

Культура каждого этноса уникальна, и именно эта мозаика существования человека как биологического вида придает ему гибкость и устойчивость и позволяет выжить на планете Земля. В этой связи укрепление цивилизационной составляющей географического образования следует рассматривать через призму материальных и культурных ценностей, отражающих опыт различных этнических групп с целью преобразования природной и социальной среды в разных частях мира. Создание цивилизационного мировоззрения может происходить через образование различных образов современного мира на уроках географии через знакомство с мировым культурным наследием, с особенностями материальной и духовной культуры народов мира [4].

Экологический подход требует построения обучения с учетом закономерностей взаимодействия природной и социальной среды, а также развития экологического императива. В этом смысле требования к экологизации образования понимаются как формирование такого мировоззрения, которое определяет поведение человека, что в значительной степени зависит от потребностей общества и соответствующих современному уровню развития науки и культуры. Современная школьная география использует экологический подход к рассмотрению географических, ресурсных, производственных, социальных и демографических проблем [7].

Междисциплинарный подход основан на необходимости синтеза знаний в географии и укреплении межпредметных связей с другими учебными дисциплинами в целях решения глобальных проблем. Междисциплинарный характер глобального образования требует, чтобы одни и те же вопросы рассматривались в различных школьных дисциплинах, и лишь география является единственным школьным предметом, который объединяет научные, социальные и экономические знания. Реализация идей целостности с помощью географии возможна путем разработки комплексной региональной географии, в которой междисциплинарное единство двух ветвей школьной географии наиболее полно раскрывается, тем самым укрепляя его гуманитарную и культурную составляющие.

Таким образом, географическое образование призвано в первую очередь развивать глобальное сознание. Глобальное сознание ставит в центр исследования вопрос о человеке, его способности справляться с обострением глобальных проблем и перспективах его выживания, а также решения глобальных проблем в стране в сотрудничестве с международным сообществом.