Готовность будущего учителя физической культуры к организации спортивно-массовой работы: сущностные характеристики

№ 2(97). 20 мая 2025 ■

«Готовность» уже давно является актуальным предметом изучения психологов и педагогов. Рассмотрим несколько точек зрения относительно данного понятия:

В трудах К.М. Дурай-Новаковой данное понятие рассматривается как целостное явление. Исследователь выделяет важные компоненты, которые влияют на становление профессиональной личности: мотивация, общая подготовка к педагогической деятельности, установка на профессиональную деятельность, потребности и свойства личности, удовлетворение деятельностью, мобилизация умений [2].

Академик В.А. Сластенин в своих трудах о формировании личности учителя и профессионализме педагога дал наиболее полное определение готовности к педагогическому труду и выделил пять её видов: физическую, практическую, психофизическую, научно-теоретическую и психологическую. Например, описывая и характеризуя понятие профессиональной готовности учителя к воспитательной работе, В.А. Сластенин делает заключение, что для определения её сущности сначала следует узнать настоящую структуру педагогической деятельности самого учителя в связке образовательного и воспитательного направлений. Готовность к деятельности, по его мнению, следует рассматривать как целостное состояние личности, где сложный синтез тесно взаимосвязанных компонентов как раз и представляет собой структурно-профессиональную готовность учителя к воспитательной работе. Такие основные свойства и характеристики, как направленность личности, политическая зрелость, общественная активность, принципиальность, любовь к детям, педагогический профессионализм, организаторские качества, перцептивно-гностические качества и экспрессивные качества, по мнению В.А. Сластенина, и определяют готовность к воспитательной работе педагога. Именно эти свойства и характеристики включаются, по его мнению, в понятие готовности [7].

Отметим, что К.К. Платонов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др. [3, 5, 6] рассматривают готовность с точки зрения результата профессиональной подготовки. По мнению учёных, это особая система взаи- модополняющих друг друга характеристик и свойств личности, которые и дают дальнейшую установку на профессиональную деятельность.

Таким образом, готовность представляет собой совокупность профессиональных знаний и навыков, а также личностных качеств будущего педагога. Опираясь на вышеизложенное, мы можем утверждать, что готовность будущего учителя физической культуры состоит как из предметных знаний, соответствующих направлению и профилю своей профессиональной подготовки, так и его мотивации, психологического состояния и др.

В настоящее время в педагогике существует много различных подходов к выделению компонентного состава «готовности», но обязательными из них являются личностный, содержательный и деятельностный, которые мы также выделяем в структуре готовности будущего учителя физической культуры к организации спортивно-массовой работы. Ниже представлена характеристика этих компонентов.

• 1.    Личностный (или мотивационно-оценочный) компонент, который включает совокупность потребностей, мотивов, убеждений в постоянной работе над собой, над своими личностными и профессиональными качествами; комплекс факторов и процессов, побуждающих и направляющих студента к овладению знаниями, умениями, навыками, современными технологиями физкультурно-спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности [12].

• 2.    Содержательный компонент включает в себя набор узконаправленных знаний и умений, которые пригодятся будущему педагогу физической культуры в профессиональной деятельности: понимание целей (популяризация спорта, укрепление здоровья, развитие физических качеств) и задач (организация мероприятий, мотивация учащихся). Знание форматов: соревнования, эстафеты, дни здоровья, спортивные праздники. Владение методиками организации мероприятий, составления программ, использования современных технологий (цифровые инструменты для планирования, интерактивные формы работы). Понимание требований Федеральных государственных образовательных стандартов к физическому воспитанию, включая формирование универсальных учебных действий (УУД) и личностных результатов. Навыки планирования, судейства, обеспечения безопасности, оказания первой помощи, работы с разными возрастными группами.

• 3.    Деятельностный компонент, представленный комплексом диагностических, проектировочных, организационных, коммуникативных умений, связан с готовностью учителя физической культуры проектировать и применять необходимые технологии [8].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования – бакалавриат по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности») - одними из ключевых компетенций являются способность «формировать развивающую образовательную среду для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов обучения средствами преподаваемых учебных предметов» (ПК-3), «к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7), «разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы в соответствии с потребностями различных социальных групп» (ПК-4), «планировать, организовывать, контролировать и координировать образовательный процесс» (ПК-9) [4].

Все эти компетенции учителю физической культуры понадобятся не только в построении учебного процесса, но и в процессе организации спортивно-массовой работы с обучающимися. Это одна из важных задач учителя физической культуры данного направления, т. к. спортивно-массовая деятельность направлена на развитие личностных ресурсов, формирование позитивных стрессоустойчивых форм поведения, установок на здоровый образ жизни у школьников, привлечение их к организованной спортивной занятости и участию в спортивно-массовых мероприятиях различного уровня [11]. Данная деятельность также является важнейшим институтом воспитания, социализации и ведущим фактором развития личности учащегося. Таким образом, очень важно подготовить компетентного специалиста.

Однако, на практике учителя физической культуры испытывают сложности в организации спортивно-массовой работы в школе, что обуславливается недостаточным уровнем организации практической деятельности в процессе обучения на курсе «Физкультурно-спортивная деятельность» у студентов-бакалавров, которая подразумевает под собой курс лекций, направленных на формирование у будущих учителей физической культуры знаний о проведении спортивно-массовых мероприятиях, соревнованиях и т. д.

Таким образом, существует противоречие между требованиями ФГОС ООО [10] и ФГОС НОО [9] на организацию спортивно-массовых мероприятий со школьниками и отсутствием полноценной готовности будущего учителя физической культуры к проведению данной работы.

Для улучшения качества подготовки будущих учителей физической культуры к организации спортивно-массовой работы со школьниками необходимо целенаправленно формировать готовность к такой деятельности. Опираясь на изучение научно-педагогической литературы и опыт организации такой деятельности, предлагаем следующие возможности при реализации образовательной программы:

– личностных компонент формируется на протяжении всего процесса обучения: в процессе как в аудиторной, так и в самостоятельной работы формируются такие качества, как самостоятельность, адаптивность, ответственность, стремление к знаниям, и главное - при практической деятельности по организации спортивно-массовой работы.

– Содержательный компонент готовности – работа на лекционных и семинарских занятиях по предметам «Методика преподавания», «Физкультурно-оздоровительная деятельность», «Физическая культура и спорт», «Психология» и «Педагогика». Важно отметить, что при подготовке будущих учителей к организации спортивно-массовой работе, необходимо обращать внимание именно на специфику данного направления, разделяя его с урочной и дополнительной работой.

– Деятельностный компонент формируется в процессе проведения практически направленных работ: так, одним из ключевых направлений может стать активная деятельность в студенческом спортивном клубе высшего учебного заведения, что напрямую поможет получить будущему учителю физической культуры различный опыт в организации спортивно-массовой работы.

Исходя из вышеизложенного, мы можем утверждать, что готовность будущего учителя физической культуры к организации спортивно-массовой работы с обучающимися - это интеграция личностных характеристик будущего педагога, предметные знания и умения, а также в проведении спортивно-массовых мероприятий.