Готовность будущих руководителей ДОО к профессиональной карьере как психолого-педагогическая проблема

Во время активного развития современного общества, которое нацелено на духовное оздоровление и личностный рост молодого поколения, формирование у них системного мышления, профессиональной культуры, творческой активности, самостоятельности и высокой ответственности за результаты деятельности, предъявляются высокие требования к профессиональной подготовке будущих педагогов и наличия у них заинтересованности в профессиональном росте и перспективном начале карьеры.

Готовность к профессиональной карьере будущего руководителя ДОО содержит большое количество составляющих, среди которых: физическая, профессиональная психофизиологическая, практическая, научно-методическая.

В научной литературе накоплено много материалов о феномене готовности человека к разным видам деятельности: определено содержание, обоснована структура, определены способы ее формирования, параметры готовности к деятельности и условия, которые влияют на динамику, продолжительность и устойчивость ее проявлений. Однако, именно высокий уровень сформированности всех составляющих категории готовности производит успешность в дальнейшей профессиональной карьере будущего педагога.

Несмотря на значительный интерес ученых, относительно вопросов готовности будущего руководителя ДОО к профессиональной карьере, проблема готовности в контексте подготовки будущего педагога, как в теоретическом, так и в практическом аспекте остается малоисследованной, что проявляется, прежде всего, в отсутствии единой трактовки указанного феномена.

Итак, целью нашей статьи является раскрытие содержания категории готовности будущего руководителя ДОО к профессиональной карьере.

В научной литературе накоплен большой объем материалов о исследовании феномена готовности личности к различным видам деятельности: определено содержание понятия, обоснована структура, способы ее формирования, параметры готовности к деятельности и условия, которые влияют на динамику, продолжительность и устойчивость ее проявлений.

Ретроспектива исследования проблемы готовности представлена А. Линенко в виде трех этапов:

• 1    этап - середина ХІХ и начало XX в. - готовность исследуют в связи с проникновением в природу психических процессов человека: понимание готовности как установки;

• 2    этап - готовность определяют как определенный феномен устойчивости человека к внешним и внутренним воздействиям, обусловленные интенсивным исследованием нейрофизиологических механизмов, регуляции и саморегуляции поведения человека;

• 3    этап - связан с исследованиями в области теории деятельности. Готовность исследуют в связи с эмоционально-волевым и интеллектуальным потенциалом личности относительно конкретного вида деятельности и характеризуют как качественный показатель саморегуляции специалиста на различных уровнях протекания процессов - физиологическом. психологическом, социальном, которыми определяются его поведение [5].

Проблема готовности личности к профессиональной деятельности в психолого-педагогичной науке нашла отражение в решении широкого круга теоретических и прикладных вопросов, направленных преимущественно на исследование профессионального становления, развития и самосовершенствования личности (О. Бодалев, А. Деркач, Е. Зеер, Н. Кузьмина. А. Маркова, В. Сластенин). Исследованию феномена готовности личности к педагогической деятельности посвящены работы В. Адольф, О. Зязюн, Н. Кузьмина. Н. Кухарева, С.Сисоева.

Известны подходы, в которых готовность рассматривается как целостное образование (П. Атутов, Ю. Васильев. А. Кочетов), установка (Ш. Надирашвили. А. Прангишвили), состояние (М. Дьяченко, М. Левитов, И. Назимов), качество личности (В. Сериков, Е. Федорчук), комплекс способностей (Б. Ананьев. С. Рубинштейн). Результаты анализа научных работ по проблеме исследования, в частности Ю. Галагузовой, И. Зверевой, Ю. Мацкевич, Р.Овчаровой, С . Харченка, свидетельствуют о том, что до этого времени понимание понятия «готовность» в научной литературе не существует. Этот факт объясняется, прежде всего, различными подходами о решении этой проблемы и характером деятельности.

В психолого-педагогической литературе среди различным подходов к определению понятия «готовность» можно выделить два подхода: понимание готовности как определенного психологического состояния и готовности, как определенного личностного качества или системы качеств человека. Представителем первого подхода является И. Горностай, который рассматривает психологическую готовность личности, как целенаправленное выражение личности, которое включает систему профессиональных знаний, навыков, умений, потребностей, мотивов, психологических качеств, которые позволяют успешно включаться в профессиональную деятельность и осуществлять ее оптимальным для данной деятельности и данной личности образом. Л. Кандибович определяют готовность, как «настрой» личности, установку на определенное действие. Готовность, по мнению авторов, это приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент, внутренняя настроенность на определенное поведение при выполнении учебной и профессиональной заданий, установка на активные и целесообразные действия [2]. Такую готовность ученые называют временной. Длительная готовность рассматривается ими, как система профессионально важных качеств личности: ее опыт, знания, умения, которые необходимы для успешной профессиональной деятельности [1].

Представители второго подхода, в частности С. Рубинштейн рассматривает готовность, как качество личности, которое предопределяет его общественно значимое поведение и включает способность человека выполнять ту или иную полезную деятельность [7].

Основными составляющими показателями готовности личности к профессионально-педагогической деятельности, по концепции В. Адольфа [1], являются: понимание социальной роли и функции педагога в современном обществе; наличие общественно значимых мотивов выбора профессии и педагогического идеала; глубина овладения понятиями профессиональной чести, профессионального долга; стремление к высокому профессиональному уровню овладения: психологопедагогическими знаниями, специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, степень реального владения ими на разных ступенях обучения и соответствие профессиограммы; наличие потребности в педагогическом общении, уровень культуры общения; степень овладения активными формами и видами воспитательной деятельности и практического участия в ней; наличие и динамика личностных профессионально значимых качеств: требовательности, педагогического достоинства, компетентности, профессиональной ответственности; степень выраженности и уровень практического овладения системаобразующей функцией педагогической деятельности -организаторской; наличие и динамика потребности в постоянном самосовершенствовании, самообразовании и самовоспитании [1].

Готовность рассматривается учеными (Г. Балл, Г. Костюк, М. Смульсон) в непосредственной связи с формированием, развитием и совершенствованием психических процессов, качеств личности, необходимых для успешной деятельности. Можно также отметить, что готовность, как предпосылка любой деятельности, является одновременно и ее результатом.

Л. Кондрашова считает, что готовность к педагогической деятельности является сложным личностным образованием, которое предопределяет желание заниматься педагогической деятельностью, а также важным показателем становления выпускника педагогического вуза. Готовность выступает в единстве двух направлений - морального и психологического, а к качествам личности будущего специалиста следует относить «моральные убеждения, педагогические способности, профессиональную память и мышление, интересы, педагогическую направленность, эмоциональность» [3].

К. Дурай-Новакова предлагает рассматривать профессиональную готовность к педагогической деятельности как целостное выражение всех подструктур личности, ориентированных на полное и успешное выполнение различных функций педагога.

Профессиональная готовность к педагогической деятельности таким образом выступает как сложное структурное образование, центральным ядром которого является положительные установки, мотивы и освоенные ценности педагогической профессии. В эту структуру входят также профессионально важные черты характера, педагогические способности, совокупность профессионально-педагогических знаний, навыков, умений, определенный опыт их применения на практике. Профессиональная готовность находится в единстве с направленностью на профессиональную деятельность и устойчивыми установками на деятельность [4].

В свою очередь В. Моляко выделяет три уровня готовности к профессиональной деятельности: уровень непрофессиональной, предпрофессиональной и профессиональной подготовке. Уровень профессиональной готовности делится на собственно профессиональный (выполнение деятельности по профессиональной подготовке) и профессионального мастерства (в случае дальнейшего накопления субъектом опыта работы, которая выполняется с высоким качеством) [6]. Ученый в своих работах предоставляет классификацию уровней готовности: высокий - самостоятельность в постановке и решении новых задач, адекватность оценки и самооценки профессионально важных качеств, способность к эффективному решению задач в условиях дефицита времени; средний - средний уровень проявления приведенных качеств; низкий - неумение самостоятельно ставить и решать трудные задачи, неадекватная оценка и самооценка     профессионально важных особенностей.

Таким образом, исследуя проблему готовности будущего руководителя к профессиональной карьере, в первом приближении можно говорить о наличии в структуре его личности профессионально значимых свойств и качеств, сформированность профессиональных компетенций и профессиональных действий, понимание социокультурных отношений и потребностей сегодняшнего дня, его социальную и личностную зрелость, становление и развитие которых должно происходить еще на этапе профессиональной подготовки в образовательном пространстве.