Готовность будущих учителей к обеспечению развития культуры здоровья школьников

Важность подготовки высококвалифицированного педагога непосредственно связана с одним из приоритетных заданий образования — воспитания в личности ответственного отношения как к собственному здоровью, так и к здоровью окружающих людей. Развитие культуры здоровья, навыков здорового образа жизни, ценностного отношения к собственному здоровью должно осуществляться в течении школьного возраста [2; 5].

Проблема сохранения здоровья человека является одной из наиболее сложных комплексных проблем. На современном этапе первостепенная задача человеческого содружества — охрана и укрепление здоровья населения [3; 4].

Закономерно, что это ответственное задание возлагается государством в первую очередь на учителя: главное внимание должно быть сосредоточено на подготовке нового поколения педагогов, которое сумеет обеспечить развитие культуры здоровья учеников; повышать уровень собственной общей культуры, составляющей которой является культура здоровья; повышать уровень профессиональной квалификации и социального статуса до уровня, который соответствует их роли в обществе. Учитывая отмеченное, перед высшей школой сегодня стоит важное задание относительно подготовки будущего учителя к добросовестной оздоровительной и профилактической работе с учениками общеобразовательной школы, который способен не только учить и воспитывать школьников, но и развивать в них культуру здоровья, то есть сформировать ценностное отношение к собственному здоровью [2–5].

Анализ последних исследований и публикаций засвидетельствовал, что вопросы сохранения и укрепления здоровья были в центре внимания учёных разных времён, от античных философов (Аристотель, Сократ, Гиппократ, Кант и др.) до современных учёных, в качестве предмета исследований которых выступили разнообразные аспекты: развитие валеологической культуры, культуры здоровья (Г. Апанасенко, О. Бондаренко, Е. Булич, О. Ващенко, Г. Кривошеева, И. Мура-вов, П. Плахтий, Т. Шаповалова, В. Шахнен-ко, И. Яковлева и др.); подготовка специалистов к формированию здорового образа жизни школьников (О. Беда, С. Кондратюк, О. Савченко, С. Свириденко и др.); здоровьесберегающие технологии в подготовке специалистов (Н. Башавец, С. Гримблат, Ю. Кобяков, Л. Коваль, М. Коржова, М. Носко, К. Оглоблин, М. Сен-тизова, Г. Соловьёв); подготовка будущих учителей к физкультурно-оздоровительной деятельности (В. Бальсевич, М. Виленський, В. Выдрин, Л. Лубышева, Т. Круцевич, Л. Матвеев, Ж. Холодов).

Объект исследования — подготовка будущих учителей к развитию культуры здоровья учеников общеобразовательной школы.

Предмет исследования — компоненты, критерии и уровни подготовки будущих учителей к развитию культуры здоровья учеников.

Материалы и методы исследования:

– анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы;

– теоретический анализ и синтез.

Задание исследования:

• 1.    Выяснить и проанализировать современное состояние проблемы в теории и образовательной практике.

• 2.    Определить и теоретически обосновать компоненты, критерии и уровни подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья учеников.

В оценке структуры педагогической деятельности использовались разные структурные компоненты. Основными компонентами профессиональной готовности к педагогической деятельности, по мнению К. Дурай-Новаковой [5], есть мотивационный, ориентационно-познавально-оценочный, эмоционально-волевой, операционно-действенный, установочно-поведенческий. Она также отмечает, что уровень сформирован-ности педагогической готовности студентов значительно растёт, если использовать специально смоделированную систему профессионального обучения и воспитания.

Н. Андриевская акцентирует внимание на таких компонентах деятельности:

– мотивационный — совокупность мотивов, соответствующих целям и задачами педагогической деятельности;

– когнитивный — связан с познавательной сферой человека. Он являет собой совокупность знаний, необходимых для производительной педагогической деятельности;

– личностный — совокупность личностных качеств, важных для выполнения профессиональной деятельности [1].

Другая группа учёных (Л. Сохань, И. Ермакова, Г. Несен) определяют деятельность через мотивационный, ориентационный, операционный, волевой и оценочный компоненты [6].

• В.    Филанковский выделяет такие компоненты:

  – мотивационный (знания, мотивационно-ценностное отношение, поведение);

  – теоретический (знания, умения: аналитические, прогностические, проектные);

  – практический (знания о способах выполнения действий, умения: конструктивные, организаторские, коммуникативные);

  – творческий (знания, убеждение, творческое решение педагогических заданий) [8].

Результаты исследования и их обсуждение. Проанализировав взгляды исследователей относительно составных компонентов педагогической деятельности, можно сделать вывод о том, что всем видам деятельности свойственны мотивация к деятельности, знание о деятельности и практическое выполнение этой деятельности. В соответствии с этим и с научными исследованиями [2–5] мы выделили в структуре подготовки будущих педагогов к развитию культуры здоровья учеников мотивационный, смысловой и деятельностный компоненты.

Следовательно, готовность будущих учителей к развитию культуры здоровья учеников рассматривается нами как система, которая интегрирует в себе мотивационный, смысловой и деятельностный компоненты. Эти компоненты тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены (рисунок).

Мотивационный компонент является основой для формирования других структурных компонентов. Он базируется на позитивном отношении к учёбе, стойком интересе к образовательному процессу, потребности в использовании приобретённых знаний, умений и навыков в развития культуры здоровья учеников в будущей профессиональной деятельности. На важности мотивационного компонента в структуре готовности к профессиональной деятельности акцентируют внимание почти все учёные [4–6].

В. Бобрицкая отмечает, что мотивационный компонент предусматривает усвоение знаний в отрасли сохранения и укрепления здоровья, результатом чего есть формирование мотиваций относительно приобретения знаний, умений и навыков усовершенствования жизнедеятельности на принципах здорового образа жизни как жизненной и профессиональной перспективы.

При этом учёная отмечает то, что мотивационный компонент способствует формированию

Компоненты готовности будущих учителей к развитию культуры здоровья учеников

навыков саморегуляции деятельности, вследствие чего развиваются психолого-мобилизационные процессы, способность руководить ими, формируются ценности здорового образа жизни, постоянные мотивации на соблюдение его норм, которые являются почвой приобретения умения строить и реализовывать индивидуальную программу сохранения и укрепления здоровья своего и других, рассчитанную на ближнюю, среднюю и далёкую перспективу [2].

В контексте нашего исследования особое внимание уделено умению учителя развивать культуру здоровья учеников и мотивировать их к занятиям. Среди основных мотивов преобладают: развитие культуры здоровья, укрепления и формирования профессионального здоровья, снижение массы тела, повышение физической готовности, улучшение самочувствия, духовное удовольствие от занятий, ведение занятий, социальные факторы [7].

В силу того, что с каждым годом у студентов педагогического профиля ухудшается здоровье, снижается физическая и интеллектуальная работоспособность, каждый раз уменьшается интерес к занятиям физическими упражнениями, очень важно в ходе подготовки будущих учителей к развитию культуры здоровья учеников мотивировать их к занятиям физической культурой. В процессе учёбы в вузе необходимо «…напра-вить студентов на развитие понимания и осознание ценности физического развития как желательной и интегральной части ежедневной жизни, формирования у них шкалы ценностей, в которой одно из приоритетных мест будет занимать понимание взаимосвязи между физическим развитием и оптимальным здоровьем» [7. С. 45].

Таким образом, высшая школа должна воспитать у будущих педагогов позитивную мотивацию к физической культуре, а также, что не менее важно — сформировать умение производить такое отношение у своих будущих учеников и развивать у них культуру здоровья.

В своём исследовании мы ставили целью не сформировать мотивацию, поскольку она, по нашему мнению, должна уже быть сформирована у студентов при вступлении в вуз, а поддержать это естественное желание у будущих учителей.

Смысловой компонент. В контексте нашего исследования мы считаем, что смысловой компонент предусматривает овладение учителем определённым объёмом знаний, который необходим для эффективной профессиональной деятельно- сти к развитию культуры здоровья учеников общеобразовательной школы.

Теоретическая готовность учителей характери-зируется обладанием комплексом теоретических сведений, что необходимы для развития культуры здоровья учеников и выполнения эффективной педагогической деятельности. Для этого педагог должен владеть закономерностями процесса учёбы и воспитания, знать особенности развития детского организма и его двигательных качеств, уметь подбирать самые эффективные средства, методы и формы для развития культуры здоровья учеников.

Важным в процессе подготовки будущих учителей, замечает О. Бондаренко, есть приобретение знаний о составляющих здоровья, путях сохранения и укрепления его; понятие о профессиональных заболеваниях, их профилактике, предоставлении первой помощи при неотложных состояниях, а также о вредном влиянии на организм «интеллектуальных ядов» и средства их предотвращения; убеждённость студента в зависимости здоровья от окружающей среды; добывание знаний в отрасли развития культуры здоровья учеников [3].

Смысловой компонент, как отмечает Б. Долинский, связанный с приобретением необходимых для здоровьесбережения знаний и умений, и предусматривает наличие знаний о здоровье человека (психологическом, социальном, морально-духовном, физическом, профессиональном) и о здоровьесберегающих методиках в деятельности учителя; особенности и условия профессиональной деятельности, направленной на здоро-вьесбережение детей; знаний относительно способов и методов формирования здоровьесберегающих навыков и умений у школьников и развития у них культуры здоровья [4. С. 189].

Деятельностный компонент . Сущность деятельностного компонента заключается в умении будущих учителей реализовывать приобретённые знания из физического воспитания, в частности, из профессионально-прикладной физической подготовки, основ здоровья, валеологии и безопасности жизнедеятельности для развития культуры здоровья учеников. Этот компонент готовности реализуется во время академических занятий и в ходе учебной, пропедевтической и педагогической практики.

Деятельностный компонент готовности учителя к развитию культуры здоровья учеников представлен наличием специфических для данной отрасли методических умений.

Все умения, которыми должен владеть педагог для того, чтобы эффективно выполнять профессиональную деятельность для развития культуры здоровья учеников, можно выделить в такие четыре группы:

• 1.    Организационно-управленческие, с помощью которых учитель организует и осуществляет собственное физическое совершенствование через спортивно-массовою и физкультурно-оздоровительную работу.

• 2.    Профессионально-педагогические — характеризуются умением учителя производить специальные двигательные действия, направленные на улучшение физических кондиций; заинтересованность педагога в достижении конечного запланированного результата — надлежащего уровня здоровья и физической производительности.

• 3.    Спортивные — характеризуются умением выполнять упражнения, которые будут обеспечивать развитие физических качеств или отдельных мышц и мышечных групп, необходимых для педагогической деятельности и развития культуры учеников.

• 4.    Прикладные — другие умения, связанные с развитием физических качеств и культуры здоровья учеников.

Для определения и оценки готовности будущих учителей к развитию культуры здоровья учащихся возникла необходимость в определении критериев и уровней сформированности каждого компонента готовности.

В соответствии с особенностями нашего исследования и учитывая ряд научных разработок [2; 4; 5] мы определили критерии оценки компонентов готовности будущих учителей к развитию культуры здоровья учеников. Разрабатывая систему критериев готовности, мы старались сделать так, чтобы предложенная система содержала количественные показатели, была удобной для практического использования, отражала соответствующие субъективные характеристики личности, определяла различные стороны деятельности студентов педагогического профиля. Поэтому в зависимости от степени выраженности критериев готовности нами были определены уровни каждого отдельного компонента.

Выводы . Проанализировав взгляды исследователей относительно составных компонентов педагогической деятельности, можно сделать вывод о том, что всем видам деятельности присущи мотивация к деятельности, знание о деятельности и практическое выполнение этой деятельности. В соответствии с этим и с научными исследованиями мы выделили в структуре подготовки будущих педагогов к развитию культуры здоровья учеников мотивационный, смысловой и деятельностный компоненты. Также были определены уровни каждого отдельного компонента. В дальнейших исследованиях предусматривается освещение результатов исследования по подготовке будущих учителей к развитию культуры здоровья учеников общеобразовательной школы.