Готовность к профессиональной адаптации: опыт педагогической интерпретации понятия

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

4 (42) июль-август 2011 160-163

В результате динамичных социально-экономических преобразований, напрямую определяющих трансформацию ценностей, норм, стереотипов, свойственных нашему обществу, весьма актуальными становятся вопросы, связанные с проблемой адаптации выпускников вузов в условиях профессиональной деятельности.

Адаптация – это одно из ключевых понятий биологии, которое означает приспособление живого организма к условиям окружающей среды. Применительно к социальным процессам данное понятие трактуется шире и обозначает целостный процесс приспособления человека к условиям социальной среды.

Результатом и целью этого процесса является принятие личностью норм и ценностей среды, будь то социальная общность, организация, институт, а также полноценное включение человека в различные формы предметной деятельности и взаимодействия, имеющиеся в этих социальных образованиях. Именно этот аспект адаптации становится предметом педагогической науки, стремящейся найти объяснение сущности и специфики процесса включения и интеграции индивида в социальную, образовательную, профессиональную среду, который основан на реальном, повседневном, регулярном взаимодействии с ним.

Устойчивое развитие общества возможно тогда, когда все члены человеческого сообщества максимально реализуют свой адаптационный потенциал. Человеку свойственно адаптироваться к внешним условиям среды и к потребностям внутреннего мира, что проявляется в согласовании жизненных целей и достигаемых результатов, установлении гармоничных отношений с собой и окружающим миром, получении практической пользы и достижении успеха.

Профессиональная адаптация – это начальный этап интеграции личности в производственно-профессиональную среду, в систему трудовых и социально-психологических отношений. Основная функция профессиональной адаптации – это освоение относительно стабильных условий профессиональ- ной деятельности, решение повторяющихся, типичных проблем путём использования принятых способов социального поведения, действий, адекватных задачам производственной деятельности и соответствующих традициям производственного коллектива.

Научный интерес к проблеме профессиональной адаптации определяется двумя основными тенденциями. С одной стороны, внимание к этому явлению определяет стремительное изменение структуры и содержания трудовых отношений в России, которое вызвано трансформациями в экономической сфере, становлением новых производственных процессов и технологий. Эта тенденция точно отражается в исследованиях профессиональной адаптации в рамках теории управления и кадрового менеджмента, который сосредоточен, в основном, на изучении параметров оптимизации производственных процессов и социально-психологических отношений в трудовом коллективе.

Как правило, цели изучения адаптации в этом аспекте отличаются прагматичностью. Поэтому с позиции управления персоналом наибольший интерес представляет производственная адаптация. Именно она является инструментом в решении такой проблемы, как формирование у нового работника требуемого уровня производительности и качества труда в более короткие сроки. При этом адаптация новых работников к работе в организации рассматривается как прямое продолжение процесса кадрового отбора. «Недостаточное внимание организации к вопросам адаптации новых работников сведёт на нет результаты отбора, если новый работник, не сумев своевременно освоить новую работу и не вписавшись в трудовой коллектив, уволится. Таким образом, время и деньги, потраченные организацией на его поиск и отбор, могут оказаться выброшенными на ветер» (1, с. 3–4).

Вторая тенденция определяется развитием гуманитарного знания, которое на материалах различных наук утверждает гуманистический подход к развитию, саморазвитию и самореализации личности. При этом доста- точное внимание уделяется проблемам адаптации и адаптивности как личностному качеству, которое является залогом успешного развития. Данная тенденция предопределяет формирование в педагогике профессионального образования гуманистических подходов к решению проблем профессиональной адаптации, которые получают разработку в связи с задачами подготовки специалистов социально-культурной сферы (Н.К. Бакланова, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, В.М. Чижиков, Е.В. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.). Однако возможности педагогики профессионального образования ограничены рамками учебно-воспитательного процесса, в котором процесс профессиональной адаптации рассматривается лишь как возможность, а не как завершённый и практически реализованный процесс.

В связи с этим теория профессионального образования обращается к понятию «адаптивность», которое интерпретируется как качество личности, определяющее общую способность приспособления к изменяющимся условиям. Однако это понятие, как и само понятие «адаптация», может быть применено к очень большому кругу социальных и культурных явлений.

Для решения более узких и конкретных задач педагогики профессионального образования, на наш взгляд, наряду с другими, целесообразно ввести понятие «готовность к профессиональной адаптации», точно отражающее потенциальную способность специалиста адекватным действиям в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.

Готовность к профессиональной адаптации – это личностное качество специалиста, формируемое в процессе профессионального образования и являющееся основной предпосылкой для успешной профессиональной адаптации выпускника вуза в условиях производственной деятельности.

Готовность к профессиональной адаптации определяется сочетанием сформированной системы мотивации к профессиональной деятельности, развитой адаптивности как личностного качества, а также системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность реализации личностью поведенческих стратегий, соответствующих задачам скорейшей интеграции нового сотрудника в организацию, созданию у него мотивации для успешной работы и повышения эффективности деятельности. Поскольку адаптация – это не только процесс, но и свойство живой саморегулирующейся системы, готовность к профессиональной адаптации может быть отнесена к свойствам, которые свидетельствуют о сформированности у специалиста навыков самоорганизации и самодетерминации, что является определяющим условием творческого развития и профессиональной самореализации, что особенно важно в условиях организации деятельности учреждений культуры (2).

Данное качество личности, формируемое в процессе профессионального образования, призвано обеспечивать эффективное включение личности, с одной стороны, в системы взаимодействия организации с внешней средой, а с другой – в системы взаимодействия с членами трудового коллектива. Обостряющаяся конкуренция становится одной из причин, определяющих необходимость реализации программ формирования у молодого специалиста готовности к профессиональной адаптации. Здесь важно подчеркнуть, что основная работа должна осуществляться в форме тренинга личностного роста, с акцентом на формировании особого коммуникативного опыта, дающего возможность реализации адаптивных стратегий поведения и профессиональной деятельности. «Приходя в организацию, человеку приходится чем-то жертвовать ради её целей, ему важно знать, что и в каких объёмах он должен делать, с кем контактировать и какова регулярность контактов. От этого в значительной степени зависит удовлетворённость человека трудом, взаимодействием с организацией, его отношение к ней» (1, с. 3).

Следует согласиться с ведущими российскими специалистами в области социокультурного менеджмента В.М. Чижиковым и В.В. Чижиковым в том, что «адаптация к условиям внешней среды учреждений культуры, особенно тех, чья деятельность охватывает широкий круг культурологических, культурно-транс-лирующих и культурно-творческих задач и распространяется на все группы и слои населения, требует специальных профессиональных знаний, умений и навыков персонала в области менеджмента и маркетинга» (4, с. 542).

Анализ существующих программ профессиональной адаптации показывает, что наиболее эффективно процесс формирования готовности к профессиональной адаптации протекает в условиях становления основных профессиональных качеств личности, то есть в процессе профессионального образования (3).

Для вузов культуры и искусств решение задач формирования готовности к профессиональной адаптации может быть осуществлено в процессе реализации ФГОС ВПО третье- го поколения. Так, например, по направлению «Социально-культурная деятельность» в рамках компетентностной модели выпускника реализация специальной формирующей работы может найти место как в ходе освоения студентами отдельных дисциплин профессионального цикла, предусмотренных ФГОС ВПО, так и в процессе организации ознакомительной, производственной и преддипломной практик бакалавра. На уровне магистратуры эта задача может быть решена также в процессе организации различных практик.

Практическая апробация тренинговых методов в ходе профессиональной подготовки бакалавров и магистров социально-культурной деятельности – это перспективный путь повышения адаптационного потенциала личности молодого специалиста сферы культуры и искусства.