Готовность к трудоустройству по профессии (на данных опроса выпускников педагогических направлений подготовки)

Высокие темпы развития современного социального пространства определяют повышение требований и ожиданий от системы образования, где на передний план выходит создание условий для обеспечения глобальной конкурентоспособности российского образования с учетом социального заказа1. При этом система образования традиционно сталкивается с рядом проблем. Во-первых, продолжается старение педагогических кадров. Согласно данным Министерства просвещения РФ, 55% учителей имеют педагогический стаж 20 и более лет2 (в 2000 году их доля равнялась 37%3), доля молодых педагогов со стажем до трех лет составляет 9%. Во-вторых, выросла численность обучающихся в расчете на 1 учителя с 13 человек в 2013/2014 уч. г. до 19 человек в 2021/2022 уч. г.4 В-третьих, нарастает проблема с кадрами: укомплектованность штатов общеобразовательных организаций в 2021/2022 уч. г. составила 97%5.

Последнее напрямую связано с проблемой трудоустройства выпускников профессионального педагогического образования в соответствии с полученной квалификацией. По данным Росстата, доля трудоустраивающихся по специальности педагогов составляет 83%, что заметно ниже, чем в других социально важных сферах (например, по направлению «науки о здоровье и профилактическая медицина» – 100%)6. При этом приводимые экс-пертами7 данные еще ниже – 15–20%.

Исследователи полагают, что «проблема трудоустраиваемости, изначально представляющая проблему со стороны спроса (рынка труда) и решавшаяся программами повыше- ния занятости, переросла в проблему, возникающую со стороны предложения (рынка образования)» (Мальцева, 2021). По данным Росстата, доля выпускников 2019–2021 гг., работавших не по специальности, составляет 28% выпускников вузов, 42% выпускников колледжей и 45% квалифицированных рабочих8. По данным портала hh.ru, в 2023 году работали или искали работу по специальности только 47% российских граждан9.

Результаты мониторинговых исследований показывают, что трудоустройство не по специальности создает множество рисков: более низкий уровень удовлетворенности трудом, потери в заработной плате, меньшее соответствие работы призванию, склонностям и способностям (Колосова и др., 2020; Балганова и др., 2023; Леонидова, 2023). В современных реалиях удовлетворенность работой следует рассматривать не только как первоочередной вектор повышения качества трудовой жизни занятого населения, но и как фактор, мотивирующий к работе, в т. ч. по специальности (Белехова, 2023).

Актуальность обращения к проблеме трудоустройства выпускников педагогических направлений подготовки подтверждается данными обновленного Сводного прогноза занятости населения и потребности экономики Вологодской области в трудовых ресурсах10. В документе определен общий социальный заказ на подготовку кадров в средних и высших профессиональных учебных заведениях до 2030 года. Согласно расчетам, специалисты сегодня требуются практически во всех сферах, особенно там, где внедряются цифровые технологии. Отмечено, что в топ-10 в ряду других направлений подготовки по высшему образованию вошло и направление «образование и педагогические науки».

Трудоустройство выпускников педагогических направлений подготовки по полу- ченной специальности во многом зависит от мотивации при выборе профессии и готовности к работе в школе. Неготовность выпускников к работе по профессии, в частности педагогического профиля, может иметь для общества целый комплекс скрытых негативных последствий. Система образования не получает подготовленные кадры, а региональная экономика – мотивированных и производительных работников. Выявление причин этого поможет в дальнейшем выработать направления их устранения и оценить успешность предпринимаемых мер. В связи с этим целью исследования выступает изучение мотивов выбора профессии педагога и готовности выпускников педагогических вузов к профессиональной деятельности в образовательных организациях.

Теоретические аспекты готовности к профессиональной деятельности

В настоящее время конкуренция на рынке труда ставит перед профессиональными организациями проблему удовлетворения рыночного спроса на специалистов определенного уровня и качества подготовки, в т. ч. в области образования, подготовленных к работе в постоянно изменяющихся условиях. Задачами педагогических профессиональных организаций становится не только повышение качества подготовки будущих учителей, но и ориентация их на трудовую деятельность по профессии, нацеленность на подготовку мотивированного специалиста, получившего за время обучения не только знания, но и опыт педагогической деятельности.

Вопросы подготовки будущих педагогов, их положение на рынке труда давно изучаются как зарубежными, так и отечественными исследователями. Выводы авторов нередко пересекаются на стыке исследования функ- циональных особенностей институциональной среды и роли социокультурных факторов и воспитательных аспектов (Власкина, Кузнецова, 2011; Каспаржак, 2013; Головчин, Соловьева, 2018; Нуриева, Киселев, 2020; Караулов, 2021; Головчин, 2022; Леонидова, 2022; Леонидова, 2023).

В зарубежных странах в качестве основной проблемы, стоящей перед педагогическими системами, выдвигается дефицит кадров вследствие демографического старения населения, их выбывание из трудоспособных когорт, в результате чего назревает необходимость непрерывного обновления кадров (Schleiher, 2013). Для решения этой проблемы предусмотрены различные комплексные меры поддержки, варьирующиеся от страны к стране. Например, в Германии педагоги приравнены к государственным служащим с соответствующими привилегиями (Писарева, 2016). В Великобритании действует программа подготовки нового поколения учителей, в которой поощряется желание студентов работать с детьми во время обучения (Sutcher et al., 2019). В Китае для решения проблем с комплектованием учительскими кадрами уделяется серьезное внимание повышению социального статуса учителя: заработная плата не ниже, чем у государственных служащих; выделяется жилье; бесплатное медицинское обслуживание и другие льготы (Панова, Мэнчжу, 2020).

В российской научной литературе нежелание выпускников педагогических направлений подготовки работать по специальности объяснялось в свое время ситуацией «отрицательного отбора» (Каспаржак, 2013), которой активно оппонируют ученые в настоящий момент (Лысенко, 2016; Нуриева, Киселев, 2020), объясняя это тем, что сегодня в структуре выпуска по педагогическим специальностям только 45% выпускников имеют профиль «Педагогическое образование» (Нуриева, Киселев, 2020). Вместе с тем нельзя не согласиться с мнением о том, что высшее педагогическое образование продолжает оставаться в кризисном положении. Педвузы ощущают нехватку студентов «из-за низкой оплаты и тяжести труда учителя», фактически подбирая тех, кто не смог посту- пить в другие вузы с проходным баллом 35 из 100 (Савватеев, 2023).

Одной из причин оттока молодых специалистов-педагогов из образовательных учреждений исследователи считают «недостаточный уровень психологической готовности к педагогической деятельности» (Подколзина, 2019).

По мнению ученых Института социальноэкономических проблем народонаселения им. Н.М. Римашевской ФНИСЦ РАН, «основными факторами, влияющими на готовность студентов работать в отрасли, являются наличие вторичной занятости и зарплатные ожидания» (Александрова и др., 2022). Вторичная занятость студента во время учебы в соответствующей специальности отрасли содействует обучающимся в закреплении навыков и обеспечивает в итоге более высокий уровень полной занятости тем, кто имел оплачиваемую работу во время учебы (Chavan, Carter, 2018; Jackson, Collings, 2018; Jackson, 2018). Вторичная занятость дает возможность после завершения учебы быстрее включиться в работу (по сравнению с другими выпускниками), быстрее продвигаться по карьерной лестнице, более компетентно выполнять свою работу (Пасовец, 2019).

Важная роль в процессе формирования готовности к работе по профилю обучения принадлежит производственной практике, которая в современных профессиональных организациях утратила статус обязательности. Вместе с тем практика содействовала «закреплению теоретических знаний студентов и являлась площадкой тестирования склонности обучающихся к искомой специальности» (Горшков и др., 2023, с. 142). Ослабление внимания к производственной практике, как показали результаты общероссийского ретроспективного опроса 4000 молодых специалистов, проведенного Институтом социологии ФНИСЦ РАН в 2021 году, привело к тому, что навыки, полученные в период прохождения практики, «оказались недостаточными для того, чтобы компетентно приступить к выполнению своих трудовых функций, или оказались невостребованными» для 11% выпускников по специализации

«Образование» (Горшков и др., 2023, с. 148). Тем не менее в формировании готовности будущих педагогов к реализации социальнопедагогической функции учебная и производственная практики, в рамках которых происходит интеграция теоретического знания и практической его реализации в условиях образовательной организации, остается фактором, обладающим большим потенциалом (Кудряшова и др., 2021)

Успешность профессионального самоопределения и готовность к работе по профессии зависят от «сформированности профессиональных качеств – психологических и физических свойств, соответствующих требованиям определенной профессии и способствующих успешному овладению ею» (Паули, 2021). Трудоустройство по специальности является еще и «важной характеристикой карьерных траекторий», поскольку «способствует более высокой заработной плате» (Колосова и др., 2020) и «большей удовлетворенности от работы» (Епихина, 2019).

В процессе формирования профессиональной готовности исследователи выделяют четыре этапа: профессиональную пригодность, профессиональную подготовленность (наличие определенного багажа знаний), практический опыт (квалификация в профессии или профессиональная компетентность), личностную мотивацию (Дуреева, 2018). Мотивация служит «внутренней движущей силой профессионального становления обучающегося, источником его саморазвития и самореализации в профессиональной педагогической деятельности» (Володина, Филиппов, 2021).

Большинство исследователей при рассмотрении готовности педагога к профессиональной деятельности выделяют такие характеристики, как состояние и качество личности. Первая соответствует готовности как действенному (активному) состоянию, которое отражает содержание принятой к решению профессиональной задачи и условия ее выполнения, вторая – интеллектуальной сфере человека, его волевым характеристиками, мотивам участия в профессии (Кудряшова и др., 2020).

Профессия педагога – профессия по призванию. Российские исследования сви- детельствуют, что приверженность профессии является «самым сильным предиктором» (Маслинский, Иванюшина, 2016), «системообразующим качеством», «родовой характеристикой российского учительства» (Овсянников, 1999). Исследования в Вологодской области РФ и Могилевской области Республики Беларусь показывают, что такой социокультурный фактор, как «работа по призванию», в учительской среде распространен больше, чем в среднем по всем профессиям (72% против 57) (Россия и Беларусь …, 2019). Из этого следует, что феномен профессионального призвания необходимо также учитывать при оценке готовности выпускников педагогических направлений подготовки к работе в своей профессиональной сфере.

В отечественной психологии готовность к профессиональной деятельности рассматривается с позиций личностного (актуализируется проявление индивидуальных качеств личности в их целостности) и функционального подходов. С позиций функционального подхода готовность к профессиональной деятельности исследуется как «предстартовая активизация психических функций, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности» (Подколзина, 2019).

С позиций феноменологического подхода одним из факторов, «стимулирующих «учительский» способ мышления и поведения, можно выделить феномен педагогической династии» (Ивановская, 2015), преемственности профессиональных качеств, генетической предрасположенности. У последователей семейных традиций в области профессионального выбора труд вызывает ощущение радости, чувство собственной полезности и сопричастности.

С экономической точки зрения трудоустройство выпускников педагогического профессионального образования по призванию «является индикатором эффективности существующих методов и инструментов управления системой образования и расходования бюджетных средств», «одним из критериев социальной открытости общества, способствующей профессиональ- ной и социальной мобильности молодежи» (Булатова, 2017), а также несет в себе экономические эффекты (больший уровень заработной платы, удовлетворенность трудом, высокий уровень реализации качественных свойств работника и т. д.) (Леонидова, Кабакова, 2022).

Таким образом, готовность к профессиональной деятельности представляется как совокупность множества факторов, обеспечивающих успешный переход от школьного обучения к профессиональному образованию, а от профессионального образования к профессиональной деятельности. В число этих факторов включаются и эмоциональное состояние выпускников накануне принятия важного шага в их жизни, и их адаптационные возможности, и восприятие реалий будущего места работы, и другие внешние и внутренние условия.

Информационная базаи методология исследования

Результаты исследования базируются на данных пилотного социологического опроса студентов-выпускников высших и средних профессиональных организаций Вологодской области, обучающихся по направлениям педагогического образования:

• 1)    бакалавриат 44.03.05 (ВО). Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки);

• 2)    магистратура 44.04.01 (ВО). Педагогическое образование;

• 3)    квалификация 44.02.02 (СПО). Преподавание в начальных классах;

• 4)    квалификация 44.02.03 (СПО). Педагогика дополнительного образования.

Полевой этап исследования проходил в мае – июне 2023 года. Для участия в опросе студенты были отобраны методом потоковой выборки11. Численность генеральной совокупности выпускников высших и средних профессиональных организаций Вологодской области, обучающихся по направлениям педагогического образования, составляет 508 человек12. Итоговая выборочная совокупность (n = 131) была представлена выпускниками пяти педагогических колледжей, расположенных в районах области, и выпускниками педагогических направлений подготовки двух государственных университетов (Череповецкого и Вологодского), значимых для отрасли образования региона.

Анкетирование проводилось методом онлайн-опроса, для участия в котором студентам необходимо было перейти по ссылке, размещенной на странице профессиональной организации в социальной сети «ВКонтакте».

Структура выборки на 95% представлена студентами женского пола. Данное смещение характерно для сферы образования (среди учителей организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам начального, основного и среднего общего образования, 89% женщин13).

В исследовании на основании вопроса о готовности работать в школе и оценки своего профессионального выбора был проведен кластерный анализ. Вначале были выделены четыре группы выпускников: А – планирующие работать по специальности; В – не планирующие работать по специальности; С – сожалеющие о сделанном выборе; D – не жалеющие, что сделали выбор в пользу педагогического труда. Затем были определены кластеры: АD – готовы работать в школе; АС – скорее готовы работать в школе; ВD – скорее не готовы работать в школе; ВС – не готовы работать в школе.

Основной гипотезой при этом является утверждение о наличии такой группы выпускников, которая при условии дополнительной профориентационной работы со стороны профессорско-педагогического персонала образовательных учреждений и мер целенаправленной поддержки может изменить свои профессиональные планы в сторону занятости по специальности.

Результаты исследованияи их обсуждение

Большинство опрошенных студентов (60%) приняло решение о выборе профессии педагога по кончании 9 и 11 классов, то есть спонтанно. Пятая часть (21%) мечтала об этом с детства. Небольшая часть студентов призналась, что выбор профессии педагога был осуществлен после того, как не получилось поступить на другую специальность.

Среди причин, побудивших выбрать данную профессию, называются желание работать с детьми (29%), профессиональное призвание (24%) и отсутствие возможности поступить на другую специальность (13%; табл. 1).

Личный пример педагога, оказавшего влияние на выбор профессии, отметили 10% выпускников. Характерно, что никто из ответивших не связал выбор с желанием заработать, т. е. в момент принятия решения о выборе профессионального обучения размер заработка не был определяющим критерием.

Среди тех, кто выбрал мотив призвания, большинство студентов Вологодского педагогического колледжа (50%), а по мотиву общения с детьми лидируют студенты Белозерского индустриально-педагогического колледжа (54%). Студенты Череповецкого государственного университета большинство голосов отдали за позицию «призвание» (32%), а Вологодского государственного университета – личный пример педагога (20%).

Выбор профессии по призванию является характерным ответом для тех, кто принял решение работать по специальности (сейчас или в отдаленном будущем; табл. 2 ). Практически 68% выпускников, имеющих духовную связь с выбранной специальностью, планируют трудоустроиться именно в школе. А вот те, кто такой связи не чувствует, будут искать работу в другой сфере (41%).

Готовность к профессиональной деятельности в соответствии с полученным образованием связана с ожиданиями от будущей работы. Среди ожиданий в ответах молодых людей определились 5 лидирующих позиций (табл. 3):

– возможность передавать знания подрастающему поколению (44%);

– получение стабильного трудоустройства (43%);

– получение престижной профессии (37%);

– возможность самореализации творческих (33%) и профессиональных амбиций (27,5%).

Таблица 1. Распределение ответов на вопрос «С чем связано Ваше решение поступить на педагогическую специальность?», % от числа опрошенных

Вариант ответа	Доля ответов
С желанием общаться с детьми	29,0
С призванием, мне импонирует эта профессия	24,4
С отсутствием возможностей поступить на другую специальность	13,0
С влиянием личного примера педагога	10,7
С желанием родителей, родственников	6,1
На эту специальность проще поступить	3,1
С желанием расширить круг общения (больше общаться с интересными людьми)	3,1
С желанием поступить за компанию с друзьями	2,3
Не имею предрасположенности к другим профессиям	0,8
С желанием повысить свой общественный статус (воспользоваться профессией как социальным лифтом)	0,8
С желанием заработать	0,0
Затрудняюсь ответить	3,8
Источник: данные пилотного опроса выпускников педагогических направлений подготовки вузов и педколледжей Вологодской области, проведенного в 2023 году (ФГБУН ВолНЦ РАН).

Таблица 2. Зависимость принятия решения о работе по специальности от выбора профессии по призванию, %

Чувствуете ли Вы, что выбрали профессию по призванию?	Что Вы будете делать сразу после получения диплома о высшем образовании?								Всего
	Продолжу обучение в магистратуре по педагогической специальности, но пока не буду работать	Продолжу обучение в магистратуре по непедагогической специальности	Продолжу обучение в магистратуре и буду работать по специальности	Пойду работать по специальности	Пойду работать по близкой специальности	Пойду работать не по специальности	Планирую открыть свое дело	Затрудняюсь ответить
Да	5,4	2,7	10,8	67,6	2,7	4,1	0,0	6,8	100
Нет	4,5	4,5	4,5	13,6	22,7	40,9	0,0	9,1	100
Затрудняюсь ответить	2,9	2,9	8,6	42,9	14,3	8,6	17,1	17,1	100

Источник: данные пилотного опроса выпускников педагогических направлений подготовки вузов и педколледжей Вологодской области, проведенного в 2023 году (ФГБУН ВолНЦ РАН).

Таблица 3. Распределение ответов на вопрос «Что Вы ожидаете от получения педагогической специальности?», % от числа опрошенных

Вариант ответа	Доля ответов
Возможность передавать знания подрастающему поколению	44,3
Возможность получить стабильное трудоустройство	42,7
Возможность получить престижную и уважаемую профессию	36,6
Возможность для самореализации, творчества	32,8
Возможность в полной мере реализовать себя (свои знания, опыт, квалификацию, способности и т. д.)	27,5
Возможность работать с высокообразованными и интересными людьми	14,5
Возможность получить хорошо оплачиваемую профессию	12,2
Возможность получения жилья и социальных льгот	10,7
Возможность обладания престижным социальным статусом в обществе	8,4
Возможность совмещать работу с отдыхом	7,6
Возможность трудоустройства по программе «Земский учитель»	4,6
Затрудняюсь ответить	4,6
Источник: данные пилотного опроса выпускников педагогических направлений подготовки вузов и педколледжей Вологодской области, проведенного в 2023 году (ФГБУН ВолНЦ РАН).

Характерно, что среди студентов колледжей превалирует ответ «возможность получить престижную и уважаемую профессию», а мнения студентов университетов разошлись. Вологодские выпускники ожидают «получить стабильное трудоустройство» (53%), а череповецкие полны решимости «передавать знания подрастающему поколению» (36%). Следует отметить, что профессия педагога рассматривается респондентами как уважаемая, стабильная и социально значимая. Тех, кто рассчитывает на высокие доходы в ней и льготы, оказалось не так уж много (12 и 11% соответственно).

Сегодня большое распространение имеет подработка студентов во время обучения. С одной стороны, это дает возможность глубже проникнуть в профессию при условии, что подработка осуществляется в соответствии с образованием. С другой стороны, это дает большую финансовую свободу студенту. Как показывают исследования, опыт занятости во время учебы в сфере, соответствующей получаемой профессии, благоприятно влияет на понимание учебных предметов и повышение уровня успеваемости (Chavan, Carter, 2018). Вторичная занятость обучающихся обеспечивает в итоге более высокий уровень полной занятости тем, кто имел оплачиваемую работу во время учебы (Jackson, Collings, 2018; Jackson, 2018). В нашем исследовании 40% выпускников имели опыт работы в образовательных организациях дошкольного, школьного, дополнительного типа и др. Еще 30% подрабатывали по другой специальности и 30% не имели никаких подработок.

Возможность общения с детьми и возможность самореализации студенты-выпускники назвали главными ценностями в профессии педагога (табл. 4). Далее в перечне идут обновление знаний (35%), наличие льгот (29%) и подходящие условия работы (28%) с материальным достатком (20%). Импонирует в ответах превосходство нематериальных ценностей над материальным достатком, льготами, связями и т. д.

Учеба в образовательной профессиональной организации не повлияла на ухудшение представлений о ней: 85% респондентов не жалеют о своем выборе. Вероятно, даже те 15%, кто придерживается противоположного мнения и намерены сменить образовательную или профессиональную траекторию после окончания учебы, отметили, что все же не зря выбрали специальность педагога и полученные знания им пригодятся в дальнейшем. Такие данные демонстрирует распределение ответов на вопрос «Что для Вас было важно получить в результате учебы?» (табл. 5). Большинство выпускников заинтересованы в получении высокого уровня знаний (60%), интересной (44%) и общественно значимой (33%) профессии. Для выпускников важен факт получения диплома (30%), полезные знакомства (25%).

Таблица 4. Распределение ответов на вопрос «Что Вы считаете наиболее ценным для себя в профессии педагога?», % от числа опрошенных

Вариант ответа	Доля ответов
Возможность самореализации	51,1
Возможность общения с детьми	51,1
Возможность постоянного обновления знаний	35,1
Наличие социальных льгот (ранний выход на пенсию, возможность получения льготного жилья и субсидий на оплату жилья и т. д.)	29,0
Условия работы, продолжительность отпуска	28,2
Материальный достаток	19,8
Престиж и уважение в обществе	15,3
Польза государству и обществу	10,7
Полезные связи	9,9
Затрудняюсь ответить	4,6
Источник: данные пилотного опроса выпускников педагогических направлений подготовки вузов и педколледжей Вологодской области, проведенного в 2023 году (ФГБУН ВолНЦ РАН).

Таблица 5. Распределение ответов на вопрос

«Что для Вас было важно получить в результате учебы?», % от числа опрошенных

Вариант ответа	Доля ответов
Высокий уровень знаний	59,5
Интересную профессию	43,5
Общественно значимую профессию	32,8
Диплом о высшем образовании	29,8
Завести полезные связи, знакомства	25,2
Престижную профессию	19,8
Высокооплачиваемую профессию	13
Отсрочку от армии	0,8
Затрудняюсь ответить	3,8
Источник: данные пилотного опроса выпускников педагогических направлений подготовки вузов и педколледжей Вологодской области, проведенного в 2023 году (ФГБУН ВолНЦ РАН).

Уровень владения знаниями и компетенциями, необходимыми для работы в образовании, судя по ответам респондентов, 46% выпускников оценивают как средний и 44% – как высокий (табл. 6). Лучше всего у будущих педагогов сформированы надпрофессиональные компетенции – коммуникативные (53%), компьютерные (65%), этические (69%) и навыки дистанционной работы (57%). Полученные в исследовании результаты созвучны с выводами, полученными в ходе исследований НИУ ВШЭ, в которых также сигнализируется о невысоком и крайне диффе- ренцированном уровне сформированности компетенций у студентов разных направлений подготовки.

С этим вопросом перекликается вопрос «Как Вы считаете, достаточно ли Вам для работы знаний, полученных в ходе обучения?». О достаточности приобретенных в стенах учебного заведения знаний высказались 88% респондентов (45% – «да», 43% – «скорее да»). Таким образом, можно считать, что в целом свое обучение студенты считают вполне успешным. Вместе с тем только половина выпускников собираются работать по специальности (табл. 7).

Таблица 6. Распределение ответов на вопрос «Как бы Вы оценили свой уровень знаний, необходимых для работы в образовании?», % от числа ответивших

Вариант ответа	Высокий	Средний	Низкий	Не обладаю
Теория педагогической деятельности	45,8	50,4	3,8	0,0
Современные технологии работы с детьми школьного возраста	54,2	41,2	3,8	0,8
Детско-подростковая психология	36,6	55,7	6,9	0,8
Современные подходы к оценке образовательных достижений	42,0	48,9	8,4	0,8
Организация проектной деятельности в школе	35,1	55,0	9,2	0,8
Организация внеурочной деятельности и дополнительное образование детей	51,1	34,4	11,5	3,1
Образовательное законодательство	25,2	59,5	14,5	0,8
Трудовое законодательство	29,0	58,0	13,0	0
Методическая работа и документооборот в школе	32,1	49,6	16,0	2,3
Управление и менеджмент образовательной организации	26,0	52,7	17,6	3,8
Компьютерная грамотность	64,9	32,8	2,3	0
Технологии дистанционного обучения	56,5	37,4	5,3	0,8
Технологии коммуникации в трудовом коллективе	52,7	40,5	6,1	0,8
Этика отношений в школе	68,7	27,5	3,1	0,8
Методология педагогического исследования	46,6	44,3	6,1	3,1
Источник: данные пилотного опроса выпускников педагогических направлений подготовки вузов и педколледжей Вологодской области, проведенного в 2023 году (ФГБУН ВолНЦ РАН).

Таблица 7. Распределение ответов на вопрос «Что Вы будете делать сразу после получения диплома о высшем образовании?», % от числа ответивших

Вариант ответа	Доля ответов
Пойду работать по специальности	51,9
Пойду работать не по специальности	11,5
Пойду работать по близкой специальности	9,2
Продолжу обучение в магистратуре и буду работать по специальности	9,2
Продолжу обучение в магистратуре по педагогической специальности, но пока не буду работать	4,6
Продолжу обучение в магистратуре по непедагогической специальности	3,1
Планирую открыть свое дело	0,8
Затрудняюсь ответить	9,9
Источник: данные пилотного опроса выпускников педагогических направлений подготовки вузов и педколледжей Вологодской области, проведенного в 2023 году (ФГБУН ВолНЦ РАН).

Таблица 8. Распределение ответов на вопрос «Если Вы не планируете работать по специальности, то по какой причине?», % от числа ответивших

Вариант ответа	Доля ответов
Жизненные обстоятельства	3,1
Отсутствие условий для профессионального и личностного роста	1,5
Сложный характер труда	3,1
Низкий престиж профессии в обществе	3,1
Недостаточный уровень социальных гарантий и льгот	0,8
Нет предрасположенности к профессии (призвания)	6,9
Низкий уровень заработной платы	12,2
Неуверенность в собственных силах и возможностях	0,8
Нежелание работать в педагогическом коллективе	3,8
Нежелание работать со сложным детско-подростковым контингентом	4,6
Неудовлетворенность процессом обучения по специальности	0
Неудовлетворенность результатами обучения по специальности	0
Затрудняюсь ответить	4,6
Источник: данные пилотного опроса выпускников педагогических направлений подготовки вузов и педколледжей Вологодской области, проведенного в 2023 году (ФГБУН ВолНЦ РАН).

С учетом того, что около 10% выпускников планируют продолжить инвестиции в свой человеческий капитал и одновременно работать по профессии, а еще около 5% будут продолжать обучение в магистратуре по педагогике, складывается довольно неплохая картина – порядка 66% можно отнести к тем, кто в будущем пополнит ряды школьных учителей. Для справки – в медицинских вузах доля трудоустроившихся по специальности составляет 98%, в сфере образования – 81%14.

Среди причин, которые побуждают выпускников работать не по профессии, называются низкий уровень заработной платы (12%), отсутствие профессионального призвания (7%), нежелание работать со сложным детско-подростковым контингентом (5%), нежелание работать в педагогическом коллективе (5%) и т. д. (табл. 8). Среди ответов о том, в какой сфере, кроме педагогической, планируют трудоустроиться выпускники, фигурируют «beauty-сфера», «IT», «грузоперевозки», «торговля», «туризм» и другие рабочие места, в основном в сфере услуг. Такие результаты ставят вопрос о совершенствовании профориентационной работы со студенческим контингентом.

К факторам, оказавшим негативное влияние на принятие решения о работе не по профессии, можно отнести и тот факт, что у 53% респондентов за время обучения улучшилось представление о ней (рис.).

Рис. Распределение ответов на вопрос «Изменились ли Ваши представления о будущей профессии в процессе обучения?», % от числа ответивших

Источник: данные пилотного опроса выпускников педагогических направлений подготовки вузов и педколледжей Вологодской области, проведенного в 2023 году (ФГБУН ВолНЦ РАН).

Среди причин ухудшения представлений о будущей профессии называются в основном проблемы материального характера, ухудшение отношения общества к профессии и получение негативного практического опыта, а также отсутствие призвания. На эти причины стоит обратить особое внимание. К тому же они зависят от внимания и роли властей при решении проблем педагогического сообщества.

Готовность выпускников к трудовой деятельности по полученной специальности оценивалась в данном исследовании еще с одной точки зрения. Поскольку не все студенты выбирают профессию осознанно, вполне допустимо, что в процессе обучения у них может сложиться ощущение сожаления о выбранной стезе, разочарования в профессии, которое может выступить одним из ключевых факторов для принятия решения о работе в школе. В связи с этим нами был проведен кластерный анализ с использованием вопросов анкеты: 1) «Что Вы будете делать сразу после получения диплома о высшем образовании?»; 2) «Жалеете ли Вы о выборе профессии?».

Выделены 4 кластера: АD – готовы работать в школе; АС – скорее готовы работать в школе; ВD – скорее не готовы работать в школе; ВС – не готовы работать в школе. Каждый кластер обладает определенными характеристиками в зависимости от готовности работать в школе и разочарования от профессии (табл. 9).

В результате кластеризации выделена группа выпускников, характеризующаяся тем, что присутствующие в ней студенты не планируют связать свою трудовую деятельность с работой в образовательной организации, но при этом о своем выборе они не жалеют (15%). Основным мотивом более чем четверти студентов данной группы при поступлении в образовательную профессиональную организацию послужило желание общаться с детьми (27,8%), также определенное воздействие оказало желание родителей (22,2%). При этом духовную близость с профессией педагога ощущали более трети группы (38,9%). Важными целями обучения для большинства ребят этой группы было «получение диплома о высшем образовании» (16,7%), «полезных связей и знакомств» (11%), «интересной, престижной работы» (6%). Представители этой группы характеризуются тем, что не испытывают разочарования от профессии, которую они приобрели по окончании обучения. Большинство из группы (38,9%) указывает на то, что в процессе обучения у них сложилось хорошее впечатление от работы педагога, при этом у небольшой части представителей группы BD (6%) представления о профессии ухудшились в процессе обучения из-за получения ими негативного опыта на практике либо недостаточности приобретенных компетенций для работы в школе. В связи с этим можно предположить, что при условии дополнительной работы со стороны профессорско-педагогического персонала образовательных учреждений (например, профориентационной, информационной, методической и т. д.) эти выпускники могут

Таблица 9. Кластерные группы студентов и их характеристики в зависимости от готовности работать в школе и разочарования от профессии, %

Группа Характеристика % 1. Готовые к работе в школе (AD) Не жалеют о своем профессиональном выборе Планируют работать в школе 69,5 2. Скорее готовые к работе в школе (AC) Жалеют о своем профессиональном выборе Планируют работать в школе 0,0 3. Скорее не готовые к работе в школе (BD) Не жалеют о своем профессиональном выборе Не планируют работать в школе 15,3 4. Не готовые к работе в школе (BC) Жалеют о своем профессиональном выборе Не планируют работать в школе 15,3 Примечание: за исключением респондентов, которые затруднились ответить на вопрос «Что Вы будете делать сразу после получения диплома о высшем образовании?». изменить свои профессиональные планы в сторону выбора занятости по специальности. Представляется, что выявление таких студентов позволило бы также продумать комплекс мер поддержки их в первые годы педагогической деятельности (здесь велика роль наставничества, с которой студенты должны быть хорошо ознакомлены).

Весьма интересен кластер AC, представители которого планируют работать в школе и при этом жалеют о своем профессиональном выборе. В рамках исследования данный кластер оказался пуст, что представляется нам положительным явлением. Предполагаем, что пользы от прихода таких немотивированных выпускников в школу было бы немного, поэтому работа с данной группой при условии ее наполненности могла бы заключаться в создании условий для повышения мотивации, осознания студентами значимости своей профессии.

Самым представительным кластером является группа «готовые к работе в школе» (AD). Эти выпускники мотивированы, они не жалеют о своем профессиональном выборе и планируют работать в школе (69,5%). В этой группе самый большой удельный вес студентов, сделавших выбор профессии в соответствии с призванием (72%), они считают себя продолжателями семейных традиций (59,7%), мотивированы на работу с детьми (33%), это те, у кого представления о профессии за время обучения улучшились (65,9%), об этой профессии они мечтали с детства (29%).

Заключение

Таким образом, исследование готовности выпускников педагогических направлений подготовки колледжей и вузов Вологодской области продемонстрировало достаточно высокий уровень заинтересованности их в трудоустройстве по полученной профессии. Утвердительный ответ на вопрос о том, будут ли выпускники искать рабочие места по специальности, дали более половины респондентов (51%), 85% опрошенных не жа- леют о выборе педагогической профессии. При этом выделенная с помощью метода кластеризации группа студентов, «готовых к работе в школе», составила более двух третей опрошенных (69,5%).

Основными причинами трудоустройства не по специальности являются низкий уровень заработной платы, отсутствие у части опрошенных призвания к данному виду трудовой деятельности, другие жизненные обстоятельства. Следует иметь в виду и неравнозначные, зачастую не самые существенные доли респондентов, оценивших полученные знания и компетенции как высокие.

В условиях текущего и прогнозируемого дефицита педагогических кадров (региональной системе образования требуется 255 учителей, в числе которых преобладает потребность в учителях математики, русского языка и литературы, иностранного языка, биологии, географии, химии15) идет поиск эффективных инструментов наполнения отрасли требуемым количеством педагогов. На данный момент усилия государства и регионов по привлечению педагогов к работе по профессии сфокусированы на комплексе мер социально-экономической поддержки. Исследование показало, что треть студентов не знакомы с предлагаемыми мерами (27,5%), но «если бы знали, обязательно бы подумали о том, чтобы ими воспользоваться». Соответственно, информирование при ориентировании на выбор работы по специальности должно являться неотъемлемым инструментом профориентационной деятельности.

Об этом же свидетельствует выделенная кластерным методом группа студентов, колеблющихся в выборе места работы, которые приняли решение не в пользу образовательных организаций, но при этом не жалеют, что получили профессию учителя. Для этой группы информирование о предполагаемых вакансиях в образовательной отрасли и тех мерах поддержки, которые предпринимаются в отношении привлечения педагогических кадров, на этом этапе становится весьма важным.