Готовность обучающихся Пермского края к профессиональному самоопределению: знания о мире профессий и образовательные планы

При переходе к рыночной экономике и ослаблении в регулировании рынка труда подобный «линейный» подход к пониманию и педагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся претерпел ряд изменений. В условиях повышенной неопределенности и риска на профессиональном рынке труда, в том числе молодежном, перед работниками постоянно возникает проблема выбора: смена предприятия, смена профессии, овладение новыми навыками и переподготовка и т.д. С точки зрения организации педагогического процесса возникает необходимость формирования у обучающихся готовности делать выбор при формировании собственной образовательной и профессиональной траектории. В Федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего образования зафиксирована необходимость формирования у выпускника школ способности и «готовности к осознанному выбору профессии, понимания значения профессиональной деятельности для человека и общества» [2, с. 6].

Реализация такой образовательной задачи как «формирование готовности к осознанному выбору профессии» предполагает решение целого спектра исследовательских и практических вопросов, связанных с определением необходимых ресурсов для осознания имеющихся возможностей на рынке труда, собственных возможностей, а также определению влияния возрастных психологических особенностей на готовность выбора. Для этих целей в Пермском крае с 2017 г. проводится диагностика готовности выпускников основной школы к профессиональному самоопределению.

Исследование готовности к профессиональному самоопределению формировался с учетом нескольких теоретикометодологических рамок: теории самоопределения, сформированной в англоязычной социологической и психологической науке, и российских теоретических подходов к изучению профессионального самоопределения.

Социологическая энциклопедия использует понятие «самоопределение» в контексте автономии личности, как способность индивида делать выбор относительно его собственных действий, в том числе свободу преследовать эти действия, что определяет возможность успешной саморегуляции и определе- 354

ния потребностей и ценностей [3, p. 2058]. В этой связи самоопределение оказывается одним из ключевых эмпирических проявлений автономии личности в различных сферах деятельности. Существующая на сегодняшний день психологическая теория самоопределения (SDT) исследует присущие людям тенденции роста и врожденные психологические потребности, которые являются основой для их самомотивации и практической деятельности, а также условия, которые способствуют этим позитивным процессам [4]. В качестве таких потребностей выделяют: потребность в компетенции (стремление управлять результатом и мастерством), связанности (стремление взаимодействовать, быть вовлеченным в деятельность других индивидов) и автономии (желание быть инициатором собственных действий и согласовывать свои действия с внутренними потребностями в отличие от внешней регуляции) [5].

В российской социологии используется понятие «профессиональное самоопределение», описывающего процесс выбора индивидом желаемых позиций в социально-профессиональной структуре общества, также деятельность, направленную на достижение данных позиций в имеющихся социальных и культурных условиях. Интерес к данному вопросу обусловлен имеющейся структурой образования, поскольку уже перед выпускниками основной школы возникает серьезный выбор: оставаться в школе и получать полное среднее образование для дальнейшего поступления в вуз или получать начальное или получать среднее профессиональное образование и ускорить свое трудоустройство.

Для современного состояния наук об обществе, а также российской педагогики характерен так называемый «практический поворот», заключающийся в том, что в центре внимания оказывается не возможность индивида интегрироваться в социальную структуру, занять отведенное ему место в имеющемся рынке труда, а освоенные и используемые им практики по определению собственного места. Нивелируется само понятие цели профессионального самоопределения – на каждом витке выбора она может быть собственной.

На первый план в исследованиях выходят практические действия акторов, их способность принимать решения и определять 355

собственные цели. Однако, вопрос о том, какой накопленный багаж индивиду для того, чтобы быть готовым к выбору своего образовательного и профессионального маршрута, остается дискуссионным. Достаточно детально структура готовности к профессиональному самоопределению представлена Е.М. Борисовой [6], которая предлагает включить следующие составляющие:

• •    наличие знаний о мире профессий и их динамике;

• •    развитые интересы и склонности к разным видам деятельности, которые могут иметь выход на профессиональную деятельность;

• •    развитые профессиональные намерения;

• •    адекватная оценка своих возможностей по отношению к разным видам деятельности;

• •    умение соотносить свои интересы и способности с миром профессий;

• •    активность в стремлении познать себя;

• •    определенная самостоятельность, независимость суждений относительно своих профессиональных намерений;

• •    определенная зрелость личности.

И.С. Арон предлагает включить в анализ «знания (о себе, о других людях, о мире профессий), умения, навыки (самопонимание и самооценка; саморазвитие; эффективное взаимодействие с окружающими людьми; планирование профессиональной и личностной карьеры), мотивацию, личностные качества и характеристики здоровья можно отнести к структурным компонентам психологической готовности к профессиональному самоопределению» [7, с. 273].

Готовность к профессиональному самоопределению оказывается многоплановым феноменом, включающим когнитивный (представления о социально-профессиональной структуре общества, объективных ограничениях на занятие профессиональным трудом), мотивационный, деятельностный компоненты. Однако в настоящей статье речь будет идти только о первой составляющей.

Для определения готовности обучающихся 8-х и 9-х классов к профессиональному самоопределению было проведено диа- гностическое обследование в форме онлайн- опроса. В опросе участвовали 20 843 обучающихся 9-х классов (2017 г.) и 22 066 учеников 8-х классов (2018 г.) из 679 образовательных организаций Пермского края.

В когнитивном компоненте готовности к профессиональному самоопределению оценивались три основных группы показателей: знания о мире профессий и специфическом содержании труда представителей различных групп занятости; представления о необходимом уровне образования, здоровья (системные ограничения) для получения профессионального статуса; выбор места продолжения образования как интегральный результат, характеризующий степень достаточности знаний для осуществления выбора.

Для определения уровня знаний о мире профессий обучающимся было предложено соотнести различные профессии с ведущей трудовой деятельностью (обучение других, управление, производство, исследование и т.д.). Умение выделять данную характеристику профессионального труда является одним из важнейших аспектов профессионального самоопределения обучающихся, поскольку позволяет обучающемуся оценить свою заинтересованность конкретным типом деятельности и имеющийся практический опыт взаимодействия с разного рода объектами. На первом этапе (2017 г.), обучающимся было необходимо соотнести профессии с объектом и содержанием труда, при втором замере вопросы о содержании труда разделялись на два блока: профессии, с которыми обучающиеся сталкиваются в повседневном общении (продавец, учитель, строитель), и менее распространенные группы занятости (инструктор, реставратор, балетмейстер). Как следствие, доля правильных ответов по первому блоку достигла 76 %, в то время как во втором – только 36 %.

В целом, можно отметить невысокие результаты выполнения заданий первой (тестовой) части, которые могут быть объяснены различными причинами. Прежде всего, это первое измерение подобного рода, с которыми столкнулись обучающиеся Пермского края. Возможно, об отдельных аспектах мира профессий они не задумывались в контексте, использованном в диагностике. Второй вопрос касается систематичности и эффективности 357

целенаправленной работы по сопровождению профильного и профессионального самоопределения обучающихся.

Ответы показывают, что обучающееся слабо ориентируются в вопросах вредных и неблагоприятных условий труда, следовательно, не могут учитывать факторы неблагоприятного воздействия на свое здоровье при формировании профессиональных интересов, а также оценивать объективно существующие ограничения подобного рода. Так, на вопрос о том, какие факторы не относятся к вредным условиям труда, правильный ответ дало менее четверти обучающихся. Более того, в диагностическом обследовании выпускников основной школы наличие рисков для здоровья и «наличие ограничений по состоянию здоровья» оказались одними из наименее значимых факторов при выборе профессии.

Таблица 1. Представления о вредных условиях труда

	8 класс	9 класс
Продолжительная монотонная работа без перерыва	19,1	27,2
Загазованность и запыленность вредными элементами	6,9	9,5
Ненормированный рабочий день	23,4	23,2
Большое количество повторяющихся движений	43,1	36,5
Малая освещенность	7,5	3,7

Таблица 2. Планы на продолжение обучения после окончания 9-го класса: уровень образования

Планы на продолжение образования	8 класс	9 класс
Я планирую поступать в СПО	12,5	27,8
Я планирую учиться в 10 классе	33,9	35,2,0
Я еще не решил(а), где буду учиться после окончания 9-го класса	24,5	11,3
Я сомневаюсь, где мне лучше учиться после окончания 9-го класса	11,3	9,0
Как мне учиться после окончания 9-го класса, я решу после сдачи экзаменов в 9-м классе	14,6	11,8
Я пойду учиться туда, куда скажут родители	2,2	1,6
Я пойду учиться туда, куда порекомендует школа	1,0	0,3

Целью сопровождения профильного и профессионального самоопределения в 8-х классах является не совершение обучающимися выбора места продолжения обучения, а знакомство с различными аспектами, способными на этот выбор повлиять: знания о мире профессий (задающие актуальное пространство выбора), о путях получения той или иной профессии, представления о собственных возможностях и объективных ограничениях, осознание / формулировка собственных желаний и мотивов. По большому счету, заявления восьмиклассников о том, в каком направлении они планируют продолжать обучение, некорректно расценивать как план, окончательное решение. В некотором роде данный вопрос нацелен не на выявление планов, а на фиксацию того, что обучающиеся в принципе задаются подобным вопросом. В этой связи, в представленных ответах можно заметить несколько тревожных сигналов. Каждый шестой участник диагностики в той или иной форме уходит от решения данного вопроса: перекладывая его либо на конец 9-го класса, либо на других людей.

Если сравнить результаты настоящего замера с данными диагностики выпускников основной школы, проведенной в 2017 г., можно отметить существенную разницу. Прежде всего, почти на 20 % увеличилось количество обучающихся, не определившихся с выбором (что вполне логично и допустимо для 8-х классов). Но более интересным является расхождение среди определившихся: если доля обучающихся, желающих получить полное среднее образование, примерно одинакова, то желающих поступать в учреждения СПО оказалось почти в два раза меньше. Исходя из этой картины можно предположить, что перспектива перехода в СПО для значительной части обучающихся возникает только в 9-м классе.

В планах на продолжение образования, помимо желаемого уровня обучения, фиксировалась сформированность профессиональных интересов, т.е. наличие у обучающегося представлений о том, каким видом деятельности он хотел бы заниматься после обучения.

Таблица 3. Планы на продолжение обучения после окончания 9-го класса: профессиональные интересы

Сформированность профессиональных интересов	8 класс	9 класс
Я выбираю между несколькими профессиональными направлениями, которые мне интересны	34,8	29,6
Я точно знаю, какой профессией хочу заниматься в будущем	25,3	29,5
Я определился со сферой деятельности, которой хочу заниматься	16,1	18,7
Есть несколько интересующих меня вариантов, выбор зависит от того, как я сдам экзамены в 9-м классе	14,4	15,4
Я еще не задумывался, чем хочу заниматься после школы	7,4	5,2
Вопрос о том, чем мне заниматься после окончания школы, для меня сейчас не актуален	2,0	1,5

В отличие от вопроса о месте продолжения образования, предпочтения обучающихся по желаемому профессиональному направлению выглядит более четкой. Чуть менее 60% опрошенных утверждают, что либо уже выбрали интересующую их профессию, либо выбирают между несколькими вариантами. Еще 16% к концу восьмого класса определились со сферой профессиональной деятельности. Оставшиеся восьмиклассники заявляют, что выбор ими еще не сделан.

По сравнению с ответами на аналогичный вопрос, задававшимся в прошлом году девятиклассникам, отмечается уменьшение степени определенности: сократилась доля определившихся с интересующей профессией и сферой деятельности, увеличилось число тех, кто выбирает между разными направлениями или не задумывался над этим вопросом. Тем не менее, при анализе ответов обучающихся можно заметить, что выбор профессии для значительной части обучающихся характеризуется понятием «мечта», а не «цель», т.е. не относится к ближайшим планам на обучение, и в значительной степени прямо им противоречит. Аналогичная картина наблюдается и в диагностическом обследовании восьмиклассников.

Подводя итоги рассмотрению представлений обучающихся основной школы о социально-профессиональной структуре российского общества и их планах на продолжение образования, необходимо акцентировать внимание на некоторых моментах. Во-первых, проведенное обследование показывает, что основным источником представлений о мире профессий для школьников является их повседневный круг общения, что значительно ограничивает пространство для осуществления адекватного и осознанного выбора образовательных и профессиональных траекторий. Во-вторых, значительной проблемой для профориентационной работы является слабое представление школьников о существующих объективных ограничениях на занятие профессиональной деятельностью, а также рисков для здоровья. Тем не менее, подобные диагностические обследования являлись лишь началом работ по мониторингу готовности обучающихся к осознанному выбору профессии. В этой связи полученные результаты представляют собой «начальную точку» для оценки эффективности последующих мероприятий по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся.

P. 212–216.

READINESS OF THE STUDENTS

OF THE PERM REGION TO THE PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION: KNOWLEDGE ABOUT THE WORLD OF PROFESSIONS

Perm State University, Education Development Institute of Perm Krai