Готовность педагога к творческой деятельности в условиях инновационной парадигмы

Вектор готовности педагога к творческой деятельности в условиях инновационной парадигмы («поп-образование», виртуализация, дигитализация, геймификация, конструирование моделей кооперации и сетевых подходов в университетском образовании, существенная трансформация социальных и профессиональных ролей, возвращение в сферу университетов научно-исследовательской деятельности и др.) нам видится в реализации диады: образование-самообразование:

• 1.      Подготовка будущих педагогов в системе колледж-вуз;

• 2.      Самообразование педагога [3, с. 28].

Рассмотрим обозначенные направления подробнее.

• I.    Подготовка будущих педагогов в системе колледж-вуз. В контексте данной

идеи подготовка творческого учителя рассматривается нами как социальный проект, выполнение которого возможно благодаря разворачиванию творческого потенциала образовательных учреждений. Мы понимаем творческий потенциал как особым образом организованную совокупность имеющихся или подлежащих актуализации ресурсов, средств, возможностей и условий совершенствования практико-ориентированной деятельности в области социокультурного развития личности, действие которых актуально или может быть актуализировано с определенной целью при определенных социально-экономических и исторических условиях [7, с. 121].

К определению мощности творческого потенциала образовательных учреждений может быть применена параметрическая процедура измерений, показателями которой являются: количество часов, отводимых на изучение предметов; число школ; количество научных исследований и созданных на их основе учебно-методических разработок; контингент специально подготовленных профессионалов различной квалификации и специализации [5, с. 96].

Формирование, накопление и развитие творческого потенциала учебных заведений зависит от

• а)    наличия общественного спроса на знания;

• б)    состояния образования;

• в)    потребности общества в духовной, всесторонне развитой личности [4, с. 314].

• II.      Самообразование будущего педагога реализуется через совершенствование

творчества субъекта образования (развитие способностей субъекта: дивергентное мышление, воображение, самостоятельность, мотивация различных этапов творчества). Этапами творческого процесса являются:

• – анализ проблемы – фрустрация (возникновение барьера на пути решения проблемы) [8, с. 129];

  – инкубация (работа над проблемой на подсознательном уровне);

  – инсайт (неожиданное уяснение решения проблемы);

  – разработка (проверка истинности решения);

  – оценка продукта творчества [6, с. 160].

Продукт творческой деятельности – это нечто новое, оригинальное, способ деятельности, знание.

На основе выявленных нюансов преобразовательной деятельности мы провели анкетирование, на основе которого выявили состояние проблемы готовности будущих педагогов к инновационной деятельности. Группу респондентов (108 человек) составляли студенты первого и четвертого курсов Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)». Анкетирование проводилось с целью выявления представлений будущих учителей о формировании творчества и инновационной деятельности в образовании.

Анализ результатов анкетирования показывает, что студенты первого курса в 74,7% не могут дать определение понятия «инновация», назвать сущностные характеристики инновационной деятельности, затрудняются назвать те инновационные технологии, которые применялись учителями в школе. В основном инновационные технологии студенты сводят к применению ИКТ. Творчество у 36,5% респондентов ассоциируется с использованием презентаций в Power Point. Результат ответа приводится в таблице 1.

Табл. 1. Инновации в образовании.

Table 1. Innovations in education.

Источник : составлено автором научной статьи.

Source : compiled by the author of the scientific article.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что сложившаяся практика подготовки будущих педагогов не позволяет достичь высокого уровня их готовности к инновационной деятельности. Для формирования образовательной организации инновационного типа мы предлагаем ввести в образовательный процесс технологию коллективной мыслительной деятельности, метод кейс стади, мастер-классы, мастерские, интерактивные методы и приемы обучения, позволяющие формировать готовность будущих учителей к творческой деятельности [1].

Нами проводилось анкетирование для оценки уровня самообразования студентов. В результате анализа анкет, мы определили, что главные позиции, отличающие самообразование будущих педагогов, это формирование следующих умений: систематизация поиска нужной информации; сопоставление различных точек зрения; анализ своих предположений, суждений, мнения; принятие коллективного решения; выступления перед аудиторией; сформированность аналитической компетентности; оформление полимнений; влияние планирования на качество образовательных результатов. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что основными мотивами формирования образовательной самостоятельности и потребности осуществлять информационный поиск у студентов являются: контроль со стороны преподавателя; задания для самостоятельной работы; интерес к содержанию; формы работы, актуальность заданий; желание учиться; саморазвитие; интерес к науке. Мотивы у респондентов условно разделяются на внешние (необходимость публичных выступлений, новые формы работы); внутренние (интерес к содержанию, саморазвитие).

Исходя из сказанного, можно констатировать, что современному образованию необходимы педагоги с дивергентным мышлением, с разноплановой подготовкой, голографическим образованием – носители инновационной деятельности [2, с. 76]. Для реализации данного положения мы сформулировали ряд инициатив. В образовательных организациях целесообразно, по нашему мнению,

• -    создавать базовые и пилотные площадки, обеспечивающие реализацию федеральной и/или региональной программы / проекта;

• -    обеспечить вариативность образовательного процесса;

• -    использовать кейсы, отражающие особенности региона / страны.

Мы предполагаем, что будущие педагоги будут без искажений доносить суть процесса инновации до региональных сообществ, содействуя ее внедрению на территориях. На площадках могла бы быть реализована метапрограмма, содержащая несколько модулей: политика государства в сфере образования; нормативно-правовое обеспечение модернизации системы образования в РФ; проблемы современной науки и образования; опыт зарубежных педагогических систем и др.

Резюмируя сказанное, отметим, что для современного педагога, подготовленного в условиях инновационной парадигмы, важна образовательная действительность, обладающая эвристическим потенциалом, объединяющая в себе компоненты: образовательная среда (индивидуальный смысловой контекст, образовательная компетентность, образовательный маршрут); педагогическая действительность (инфраструктура системы образования, педагогическая деятельность, профессиональное педагогическое сознание); образовательный контекст (стратегия образования, социальная востребованность образования, ментальность, сформированное общественное сознание).