Готовность педагогических работников общеобразовательных организаций к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии

Существенным приоритетом государственной политики в сфере образования на современном этапе становится обеспечение поддержки каждого человека в развитии его потенциала и закрепление направленности личности на самореализацию в социуме. Задачи воспитания социально ответственной личности обозначают ориентированность транслируемых знаний и умений на их практическое применение, в том числе в процессе созидательного труда. С этой точки зрения одной из важнейших задач, решаемых системой общего образования, становится содействие обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии.

Необходимо отметить, что данная задача была осознанна педагогической общественностью достаточно давно. В отечественном образовании накоплены позитивные традиции трудового воспитания и ознакомления с кругом профессий, разработаны методики диагностики склонностей к сферам профессиональной деятельности и профконсультирова-ния, применялись практики довузовской подготовки и обучения первоначальным профес- сиональным умениям. В настоящее время традиционная профессиональная ориентация теряет свою эффективность, поскольку она ориентирована на высокомотивированных обучающихся, нацеленных на стабильный региональный рынок труда. Сосредоточена на отдельных мероприятиях, направленных на ознакомление с традиционными профессиями и производствами. Диагностика склонностей обучающихся и консультационная деятельность не подкрепляются практическим изучением профессий и профессиональных качеств. Кроме того, в силу объективных причин у обучающихся снижается общий интерес к обучению, уважительное отношение к труду, мотивация к изучению рынка труда. Наблюдается откладывание или несамостоятельность в определении жизненных перспектив, в том числе связанных с трудовой деятельностью. Формируются ложные стереотипы и представления о престижности различных профессий.

В современной образовательной практике самостоятельное осознание своих интересов и возможностей относительно выбора будущей профессии, выстраивание индивидуализированной траектории подготовки к получению профессионального образования рассматривается как один из результатов общего образования. В целом система профессиональной ориентации претерпевает значительные изменения. Она выстраивается как комплексная непрерывная педагогическая деятельность, охватывающая все уровни общего образования, интегрированная с процессами традиционного и профильного обучения, воспитания ценностного отношения к труду и профессиям, практико-ориентированной деятельности в виде профессиональных проб и профессионального обучения.

Данная стратегия нашла отражение в формировании единой модели профориентации, реализуемой в российских школах, практике создания профильных предпрофессиональных классов, организации профессионального обучения на базе общеобразовательной организации с привлечением социальных партнеров. Данные педагогические решения значительно расширяют возможности содействия обучающимся в профессиональном самоопределении. В частности, это способствует тому, что обучающиеся как можно раньше будут проявлять интерес к труду и профессиям. Делается акцент на развития стратегии педагогического содействия обучающимся в формировании позитивного отношения к труду как виду социально ответственной жизнедеятельности. Появляются возможности перенести акценты с организации мероприятий и трансляции знаний о мире профессий на поддержку обучающихся в выстраивании осознанного отношения к выбору будущей профессии и формированию личностных качеств, необходимых для ее освоения.

Очевидно, что в условиях функционирования непрерывной комплексной системы профориентационной деятельности расширяются полномочия педагогических работников как субъектов содействия обучающимся в осознании своих способностей и возможностей в контексте выбора будущей профессии. Речь идет о том, что данный вид деятельности относится не только к компетенции отдельных специалистов: педагогов-психологов, педагогов-организаторов, тьюторов. Практики профессиональной ориентации необходимо применять при осуществлении образовательного процесса в профильных предпрофессиональ-ных классах, в работе с обучающимися начальной и средней школы, в рамках воспитательной деятельности. Другими словами, качество профориентационной деятельности зависит от степени вовлеченности в нее всего педагогического коллектива общеобразовательной организации. Следовательно, требуется осознание педагогами значимости активной позиции по отношению к содействию школьникам в профессиональном самоопределении. Также современные требования к организации данной деятельности предполагают обновление психологопедагогических и методических знаний, освоение успешных способов практикоориентированной профориентационной деятельности. В условиях внедрения профильного образования расширяются функции педагога в развитии знаний и личностных качеств обучающихся, востребованных в предпочитаемой обучающимися профессии.

Таким образом, можно утверждать, что процесс содействия профессиональному са- моопределению обучающихся общеобразовательных организаций в современных условиях является новой задачей для педагогических работников. Данный процесс можно рассматривать в контексте развития системы дополнительного профессионального образования, в рамках которой наиболее целесообразно обобщать и транслировать современные подходы к организации профессиональной ориентации. Подготовка педагогических работников общеобразовательных организаций к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии рассматривается как смысловое направление формального и неформального повышения квалификации.

Для того чтобы уточнить цели, задачи, содержание повышения квалификации, необходимо уточнить его целевой результат. В связи с этим в данной статье ставится цель: обосновать и проинтерпретировать готовность педагогических работников общеобразовательных организаций к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии как системное педагогическое понятие. Основными методами исследования являются анализ, обобщение и синтез существующих подходов к интерпретации представлений об изучаемой готовности.

Обзор литературы

Как показывает анализ нормативных актов, регулирующих процесс реализации дополнительного профессионального образования, вопросы повышения квалификации специалистов системы образования в большей степени связываются с совершенствованием их компетентности без повышения уровня образования и получения новой квалификации. Вместе с тем современный подход к проектированию единого содержания дополнительного профессионального педагогического образования ориентирует не только на устранение профессиональных затруднений, но и на освоение новых знаний и профессиональных умений. Это указывает на возможность определения таких профессионально значимых качеств педагогов, как готовность к выполнению новых видов педагогической деятельности, к которым можно отнести современную единую модель профориентации школьников.

Обращаясь к определению готовности к профессиональной деятельности, стоит отметить, что в отечественной научной мысли существуют обоснованные представления о данном феномене. Одним из основных трудов в данной сфере является работа М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича. Исследователи указывают на психологическую основу готовности к деятельности и определяют ее как состояние, позволяющее актуализировать установки, знания и навыки для выполнения определенного вида деятельности [1]. В статье Т. А. Головятенко готовность интерпретируется по отношению к профессиональной педагогической деятельности. Исследователь отмечает, что понятие готовности представляется как качество личности. Совокупность различных видов готовности лежит в основе формирования компетентности, обогащает ее и влияет на развитие профессионального мастерства педагога [2]. В работе В. Т. Чичикина подробно представлена структура готовности как совокупности информационного, мотивационного и операционального компонентов [3]. Статья В. А. Сла-стенина и Л. С. Подымовой посвящена рассмотрению готовности педагога к инновационной деятельности. Исследователи отмечают, что совокупность знаний, умений и опыта педагога становятся основой для создания новых продуктов деятельности. Другими словами, готовность обеспечивает не только точное выполнение известных трудовых действий, но и обеспечивает способность педагога решать нестандартные профессиональные задачи [4].

В научной литературе существует представление о готовности педагога различным аспектам профориентационной деятельности. Так, С. Н. Чистякова и Н. Ф. Родичев пишут о готовности учителя к решению проблем профессионального самоопределения обучающихся. В общем виде педагог должен понимать задачи данной деятельности и обладать такими методическими умениями, которые обеспечивают формирование у обучающихся способности к самостоятельному, личностно значимому выбору профессии. В частности, речь идет о способности всех педагогов об- щеобразовательной организации участвовать в реализации профориентации в рамках его полномочий: реализация курса внеурочной деятельности, воспитательная работа, содействие в выстраивании индивидуальной образовательной траектории и т. д. Важно, что педагог понимает и способен включать в содержание обучения элементы, направленные на расширение знаний обучающихся о профессиях, а также предлагать виды деятельности, способствующие формированию ответственного отношения к выбору профессии [5]. В работе другого коллектива авторов отмечается, что успешность профориентационной деятельности обеспечивается наличием у специалистов системы образования мотивации к осуществлению профориентационной деятельности; развитостью аналитических умений, позволяющих проводить мониторинг положительных изменений школьников. Также указывается на необходимость владения технологиями построения индивидуального образовательного маршрута [6].

В работе Л. Д. Платоновой указывается на такие элементы изучаемой нами готовности как осознание важности содействия профессиональному самоопределению школьников; способность включать в содержание обучения, соответствующие профориентационную сведения, знания, советы; владение эффективными методами и формами профориентационной деятельности; способность к рефлексии результатов профориентации [7]. В статье Т. В. Королевой подчеркивается важность позитивного отношения педагогов к профориентационной деятельности и владение многообразными формами ее осуществления [8].

Другие авторы, исследуя готовность педагогов к профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выделяют такие компоненты соответствующей готовности, как психологическая, теоретическая и практическая готовность [9]. Еще в одной работе обращается внимание не необходимость освоения педагогами-навигаторами современных стратегий содействия профессиональному самоопределении, способность изучать успешные практики такой деятельности и разрабатывать собственные сценарии ее реализации [10].

Также в ряде работ указывается, что изучаемый вид готовности проявляется не только в рамках специально организованной деятельности. Учителя школ, осуществляющие профильное обучение, также должны быть способны учитывать контекст осваиваемого обучающимися профиля образования. Например, обозначать круг профессий в которых могут применяться осваиваемые в ходе преподавания предмета знания, создавать учебные задания, отражающие терминологию и реалии конкретной профессии. В ходе профильного образования педагог также может осуществлять ориентацию на соответствующие профилю преподавания профессии [11; 12; 13].

Таким образом, в научной литературе существует представление о готовности к профессиональной педагогической деятельности как о важном профессиональном качестве всех категорий педагогов, которое включает мотивационные, познавательные и операционно-действенные компоненты. Описываются конкретные способности у умения педагогов, обеспечивающие реализацию содействия профессиональному самоопределению при выполнении профессиональных функций в процессе обучения и воспитании. Отмечается обновление и обогащение профессиональных действий педагогов в части реализации профориентационной деятельности. Подчеркивается, что наличие соответствующей готовности обеспечивает качество профориентационной деятельности и способствует накоплению опыта и созданию педагогом собственных инновационных практик содействия профессиональному самоопределению.

Методология и методы

В основу методологии данной статьи положены представления о непрерывном профессиональном развитии педагогов как необходимом условии становления профессионального мастерства педагогов. Как отмечается в научной литературе данная концепция лежит в основе системы сопровождения педагогов в обеспечении качества современного образования [14]. Система дополнительного профессионального образования призвана поддерживать в актуальном состоянии предметную, психолого-педагогическую, методи- ческую и коммуникативную компетентности педагога. Вместе с тем в профессиональной деятельности возникает необходимость решении новых задач. В качестве такой задачи можно рассматривать ориентир на обеспечение педагогами содействия профессиональному самоопределению обучающихся. Тем более, что данная деятельность претерпевает качественные изменения, внедряются новые способы ее осуществления, требуется включение педагога в комплексную профориентационную деятельности, возникает необходимость изменения подходов к реализации профильного обучения в свете решения профориентационной задач. Педагоги сталкиваются с необходимостью повышения интереса к обучению в целом и поддержке предпочтений, обучающихся в сфере будущей профессиональной деятельности. Это позволяет рассматривать содействие профессиональному самоопределению как новую, существенно важную на современном этапе развития образования задачу, решаемую специалистами системы общего образования.

Подходы к ее решению можно связывать с профессиональным развитием педагога. Успешность данной деятельности обеспечивается соответствующей готовностью. Существующие в педагогической науке представления о готовности специалистов системы общего образования к новым видам профессиональной педагогической деятельности позволяют выявить инвариантные профессиональные качества, обеспечивающие способность педагога к реализации профориентационной деятельности в образовательном процессе. В качестве таких компонентов рассматриваются мотивация к осуществлению детальности, психолого-педагогические знания, владение образовательными технологиями, педагогическая рефлексия.

Важно рассматривать профессиональную ориентацию в контексте гуманно ориентированного образования. В данном случает актуализируются представления о педагогическом содействии как образовательной стратегии. Данная стратегия предполагает оказание помощи и поддержки обучающимся в достижении учебной успешности, самоопределении и саморазвитии, осуществляемой в ходе сотрудничества и партнерства субъектов обра- зовательных отношений [15]. В ряде публикаций отмечается, что именно педагогическое содействие является существенным фактором профессионального самоопределения обучающихся школ [16; 17]. На основании данных положений можно выявить такой вид готовности педагогов к профессиональной деятельности как готовность к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии. Далее обратимся к характеристике содержания и структуры данного понятия, что составляет основной результат настоящей статьи.

Результаты и их интерпретация

В свете решения задач развития современного общего образования нами актуализирована необходимость наличия у действующих педагогических работников такого профессионально значимого качества, как готовность к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии. Данный вид готовности интерпретируется нами как устойчивое интегративное качество педагога, которое выражается в понимании педагогом важности своей роли в оказании влияния на выстраивание обучающимися жизненных перспектив и выбора предпочитаемого направления будущей профессиональной деятельности, направленности на реализацию профориентационной деятельности в образовательном взаимодействии, знании психолого-педагогических закономерностей профессионального самоопределения, способности применять методы и технологии профессионально ориентированного контекстного обучения, профессиональной ориентации на различные профессии, помощи в развитии востребованных в будущей профессии личностных качеств.

Данный вид готовности представляет собой системное образование, структуру которого можно описать в виде ряда компонентов: мотивационно-ценностного, психолого-педагогического, операционально-методического, рефлексивно-оценочного.

Мотивационно-ценностный компонент готовности педагогических работников к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии предполагает осознание педагогами важ- ности своей роли как субъекта, оказывающего существенное влияние на выстраивание обучающимися жизненных перспектив и выбор направления профессиональной деятельности. Если рассматривать образовательный процесс с точки зрения гуманно ориентированной методологии, то модно утверждать, что педагог выступает для обучающегося в качестве референтной личности, наставника, партнера. Такой человек может помочь получить обобщенные представления о трудовой деятельности, содействовать в получении опыта эмоционального отношения к профессии, дать совет по поводу встраивания индивидуальной образовательной траектории. С этой точки зрения педагогу необходимо осознавать значимость деятельности по выработке ценностного отношения к труду, актуализации участия в профессиональной деятельности как способа проявления социальной ответственности. Важно рассматривать содействие обучающимся в профессиональном самоопределении как значимое направление педагогической деятельности. Необходимо быть убежденным в том, что деятельность педагога может в значительной степени повлиять на интерес обучающихся к различным видам профессиональной деятельности, определяет успешность выстраивания ими жизненных перспектив, способствует более точному выбору будущей профессии.

Психолого-педагогический компонент готовности педагогических работников к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии определяется наличием и способностью использовать научные психологопедагогические знания в процессе осуществлении профориентационной деятельности. Это знания о профессиональном самоопределении как психологическом процессе и его составляющих. Понимание особенностей профессионального самоопределения различных категорий обучающихся. Информированность о целях, задачах и содержании профессиональной ориентации на разных возрастных этапах. Осведомленность о целевых ориентирах государственной образовательной политики в части воспитания социально ответственной личности, потребностях в подго- товке категорий специалистов для национального и регионального рынка труда. Информированность о концепциях, проектах и инициативах в сфере организации профильного образования, реализующихся в региональной образовательной системе. Информированность об особенностях реализации единой модели профориентации в общеобразовательных организациях. Представления о возможностях осуществления профориентационной диагностики силами специалистов общеобразовательной организации или социальных партнеров. Знание результативных ориентиров общего образования, отраженных в федеральных государственных образовательных стандартах, в части осмысленного профессионального самоопределения и выбора индивидуальной образовательной траектории. Представления о возможностях урочной и внеурочной деятельности в повышении интереса к выстраиванию жизненных перспектив, обогащении эмоционально насыщенного опыта взаимодействия обучающихся с профессиями. Осведомленность об особенностях педагогической коммуникации, включающей позитивную мотивацию и создание условий для доверительного общения.

Операционально-методический компонент готовности предполагает владение методическими и дидактическими умениями, обеспечивающими содействие обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии. Это умение проектирования содержания обучения, в том числе профильного, актуализирующего профориентационной контекст, раскрывающего сферу применения осваиваемых знаний в различных видах профессиональной деятельности. Умение находить и представлять интересные факты о профессиях и выдающихся представителях разных областей профессиональной деятельности. Методические умения создания контекстных учебных заданий для обучающихся предпрофессиональных классов, учитывающих терминологию и реалии профессий, соответствующих профилю обучения. Владение алгоритмами планирования и проведения профориентационных уроков и внеклассных мероприятий в различных формах, таких как встречи с представителями профес- сий, экскурсии на выставки, дни открытых дверей в вузах, проведение ярмарки профессий. Способность применять современные методы профессиональной ориентации: организация профессиональных проб, проведение профориентационных киноуроков, игр и тренингов, проектной деятельности. Владение технологиями содействия в построении индивидуального образовательного и профессионального маршрута и выборе направления профессионального образования. Способность осуществлять наставническую деятельность в части помощи обучающимся в развития личностных качеств, важных для предпочитаемой профессиональной деятельности. Способность поддерживать проявленный интерес обучающихся к профессиональным сферам. Умение осуществлять информационное сопровождение и консультирование родителей обучающихся по вопросам профессионального самоопределения обучающихся, привлекать их к профориентационной деятельности общеобразовательной организации.

Рефлексивно-оценочный компонент готовности педагогических работников к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии предполагает умение оценить степень эффективности содействия профориентационной деятельности. В данном случае важно уметь замечать и поддерживать интерес обучающихся к ознакомлению и практическому изучению профессий. Отслеживать изменения в субъектной позиции обучающихся по отношению к определению жизненных и профессиональных перспектив. Также важно оценивать эффективность собственной деятельности: успешность проведенных мероприятий, необходимость внесения корректировок методики их проведения. Стоит обратить внимание на стремление изучению успешных профориентационных практик коллег, реализующихся в региональной образовательной системе. Также важно стремление к развитию собственной компетентности в осуществлении содействия обучающимся в профессиональном самоопределении.

Представленные компоненты готовности педагогических работников к содействию обучающимся в профессиональном само- определении и выборе будущей профессии в целом описывают возможности полномочия педагогических работников в осуществлении данной деятельности. Следует обратить внимание на то, что данные компоненты имеют интегрированный характер. Эффективность изучаемого вида деятельности обеспечивается за счет осознания педагогом своей роли в содействии профессиональному самоопределению школьников, стремления к осуществлению данной деятельности, наличия соответствующих психолого-педагогических знаний и методических умений, способности оценить успешность данной деятельности по объективным критериям. Наличие всех представленных компонентов будто служить основой для эффективного оказания содействия обучающимся в профессиональном самоопределении и выстраивании жизненных перспектив.

Обсуждение

Представленная готовность педагогических работников к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии отражает современных подход к организации профориентационной деятельности в общеобразовательной организации. В данной деятельность делается акцент на совместной практикоориентированной деятельности педагогов и обучающихся, ориентированной на поддержку обучающихся в выстраивании осознанного отношения к выбору будущей профессии, формированию личностных качеств, необходимых для ее освоения, обогащению эмоционально насыщенного опыта взаимодействия с профессиональной деятельностью.

Наличие изучаемой готовности у педагогических работников обеспечивает комплексность и эффективность организации профориентационной деятельности в школе. В частности, обеспечивается выполнение задач формирования социально ответственной личности, поддерживается процесс социализации обучающихся и встраивания ими позитивных жизненных перспектив, открываются возможности обеспечения направленности образовательного процесса на достижение школьниками учебной и социальной успешности, поддерживается достижение результа- та ориентирования школьников на получение профессионально образования и начало трудовой карьеры.

С этой точки зрения в предложенной структуре готовности отражается расширение полномочий педагогических работников в осуществлении комплексной профориентационной деятельности на всех уровнях общего образования: реализация традиционного и профильного обучения, курсов внеурочной деятельности; воспитание ценностного отношения к труду и профессиям; практикоориентированная профессиональная ориентация в виде профессиональных проб и профессионального обучения.

Определение результативных ориентиров открывает возможности для развития дополнительного профессионального образования по тематике подготовки педагогов к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении. В первую очередь, систематизированная информация о компонентах изучаемой готовности может лечь в основу разработки диагностических инструментов, помогающих выявить затруднения и потребности педагогов в осуществлении профориентационной деятельности. Появляются ориентиры для разработки содержания дополнительных профессиональных программ, направленных на развитие готовности к содействию профессиональному самоопределению и реализации профильного обучения, профессиональной ориентации и профессионального обучения. Представленная информация может быть использована для уточнения направлений внутрикорпоративного обучения педагогов и составления индивидуальных образовательных маршрутов педагогов, обеспечивающих развитие готовности педагогов к содействию профессиональному самоопределению школьников. Актуализируется задача задействования методов популяризации научных психолого-педагогических знаний и активных методов обучения для освоения знаний практических умений осуществления современных способов содействия профессиональному самоопределению обучающихся в общеобразовательной организации.

Заключение

В представленной статье были рассмотрены подходы к определению профессионально важных качества педагогических работников, определяемых как готовность к решению новых задач профессиональной деятельности. Актуализированы полномочия педагога в оказании содействия профессиональному самоопределению обучающихся в процессе освоения общего образования. Сделан вывод о том, что данный процесс является новой задачей для педагогических работников. Подготовка педагогических работников общеобразовательных организаций к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии рассматривается как смысловое направление формального и неформального повышения квалификации. В статье обоснованы и представлены подходы к интерпретации готовности педагогов к различным видам профессиональной деятельности.

Основным результатом статьи является интерпретация и системное представление понятия готовности педагогических работников к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии. Подробно представлено содержание компонентов изучаемого вида готовности. Представлено значение развития готовности педагогов к содействию профессиональному самоопределению обучающихся для совершенствования качества образовательного процесса и организации комплексной профориентационной деятельности в общеобразовательной организации. Продемонстрировано значение определения результативных характеристик подготовки педагогов к содействию профессиональному самоопределению обучающихся для развития системы дополнительного профессионального образования.