Готовность студентов к самостоятельной работе в условиях дистанционного обучения

Х арактерной чертой нашего времени является то обстоятельство, что наша цивилизация перешла на принципиально новую ступень своего развития. Мы живем в инфо-генном обществе, и этот факт нашел свое отражение в образовательном процессе. Система образования обладает определенной инерционностью, она всегда отстает от изменений, происходящих в обществе, науке и технике, поэтому кризисные явления в образовательной сфере стали проявляться много позже. Попытки преодолеть этот кризис привели к смене образовательной парадигмы, переходу на многоуровневую структуру, подготовке новых образовательных стандартов и использованию эффективных технологий обучения.

Для более глубокого понимания проблемы, связанной с дистанционным обучением, необходимо выявить тенденции, существующие в системе российского образования. Анализируя состояние современного российского образования, можно выделить в нем следующие аспекты.

Во-первых, происходит переход от образования, направленного только на обучение, к образованию, связанному со становлением личности. Практика последних десятилетий показала, что выпускники наших вузов нередко оказываются неподготовленными к самостоятельной деятельности в условиях быстрого роста информационного потока и смены технологий на производстве. Такое положение стало следствием неготовности абитуриентов и студентов к вузовскому обучению, снижению требований к ним, низкой мотивации и познавательной активности, поэтому образование должно опираться на способности и возможности конкретной личности, способствовать саморазвитию. Для этого необходимо перенести центр тяжести в образовательном процессе в сторону большей самостоятельности обучаемых и учета их личностных особенностей.

Во-вторых, активно внедряется концепция непрерывного образования, что связано с превращением знаний в основной общественный капитал и усилением интеграционных процессов в мире. Сегодня все чаще в качестве источника прибыли выступают знания, инновации, способы их практического применения, вследствие этого обновление имеющихся знаний, умений, навыков и приобретение новых становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальном обществе. Необходимость совершенствовать образование возникает тогда, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися в его профессиональной или личной жизни. В наш стремительный век подобная необходимость появляется все чаще, поэтому идея непрерывного образования становится очень актуальной. Под непрерывным образованием принято понимать наращивание образовательного потенциала личности в течение жизни на основе использования всей системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Реализация концепции непрерывного образования декларируется во всех профильных правительственных документах.

В-третьих, в процессе обучения широко используются новые информационные технологии. Новая технологическая база позволяет реализовать обучение на расстоянии, т.е. успешно внедрять дистанционное обучение. В настоящее время в России стремительно увеличивается число вузов, предлагающих дистанционную форму обучения как для студентов, получающих первое высшее образование, так и для слушателей дополнительного профессионального образования.

Дистанционное образование, т.е. «образование на расстоянии», обозначает целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от образовательного учреждения и потому не вступающих в постоянный контакт с его педагогическим персоналом [1].

Как показывает современная практика, дистанционное обучение (ДО) хорошо интегрируется в реальную российскую образовательную систему, развивая и совершенствуя ее за счет создания мобильной информационной среды обучения, расширения сети образовательных структур. Оно формирует у обучающихся навыки и умения самостоятельной познавательной деятельности с использованием современных и перспективных средств информационных технологий, обеспечивает принципиально новый уровень доступности образования.

Внедрение методов ДО регламентируется государственными образовательными программами, предоставляет равные образовательные возможности широким слоям населения при сохранении его качества и позволяет организовывать регулярное повышение квалификации или переподготовку специалистов различных направлений на качественно новом уровне. Это эффективный инструмент реализации так называемого непрерывного образования. При этом необходимо отметить, что не по всем направлениям такая форма подготовки возможна. При отборе направлений для дистанционного обучения следует ориентироваться на Приказ Правительства РФ «Об утверждении перечня направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната не допускается» [8].

Дистанционная форма получения знаний (в настоящее время часто применяют термин «электронное обучение») сформировалась, в некотором роде (по методам и технологиям организации учебного процесса), на основе заочного обучения. Но, в отличие от него, ДО более демократично, еще в большей мере предполагает реализацию принципа самостоятельного получения знаний, а по насыщенности и интенсивности учебного процесса близко к очнойформе обучения. ДО потенциально может достаточно гибко реагировать на потребности общества и обеспечить возможность для каждого человека реализовать свое конституционное право на образование и получение информации. Оно может стать одним из эффективных способов подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Среди базовых принципов дистанционного обучения можно выделить следующие: гибкость, модульность, параллельность, дальнодействие, массовость, рентабельность и социальность.

Под гибкостью понимается возможность для обучаемого выбора вектора обучения. Слушатели, как правило, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров, а занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе.

В основе программ ДО лежит модульный принцип, т.е. каждая отдельная дисциплина, которая освоена обучающимся, адекватна по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых, но логически взаимосвязанных учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Данный принцип в настоящее время реализуется, к сожалению, не в полном объеме.

Принцип параллельности позволяет совмещать обучение с основной профессиональной деятельностью или даже с учебой в другом учреждении. Согласно проведенному опросу студентов Российского государственного социального университета возможность совмещения обучения с другим видом деятельности стала определяющим фактором выбора дистанционной формы получения образования. Так, например, более 70% студентов направления подготовки «Социальная работа» отмечают, что, выбирая дистанционное обучение, они ориентировались на возможность работать параллельно с учебой.

Сущность принципа дальнодействия заключается в том, что обучаемый может находиться на любом расстоянии от места расположения образовательного учреждения, единственным условием является качественная работа средств связи.

Принцип массовости заключается в том, что для дистанционного обучения количество обучающихся не является критичным параметром. Они имеют доступ к электронным библиотекам и информационным базам данных, могут общаться друг с другом и с преподавателем через телекоммуникационные сети и средства связи.

Реализация принципа рентабельности проявляется в том, что дистанционное обучение обладает высокой экономической эффективностью. Согласно оценкам зарубежных и отечественных специалистов ДО приблизительно в 1,5–2 раза дешевле других форм получения образования.

Даннаяформа обучения вопределеннойстепени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования, независимо от места и условий проживания, от материальных условий. В этом и заключается принцип социальности [5].

Перечисленные принципы в некоторой степени определяют преимущества ДО перед другими формами получения образования. Вместе с тем дистанционное обучение предъявляет определенные специфические требования как к преподавателю, так и к обучаемому, часто не облегчая, а наоборот, увеличивая трудозатраты обеих сторон. Это требует детальной проработки нормативного, учебно-методического и организационного обеспечения.

В современной практике ДО используются разнообразные информационные технологии. Это электронный учебник, система мультимедиа, экспертная система, электронный библиотечный каталог, электронная почта, электронная доска объявлений. В последние годы стала активно внедряться система онлайн-образования. Эта система позволяет человеку на расстоянии, без личного присутствия в аудитории, получать знания по различным общеобразовательным дисциплинам и специальным курсам.

Основными видами дистанционных образовательных технологий на данный момент являются: кейс-технологии, интернет-технологии и телекоммуникационные технологии.Ука-занные технологии делают процесс обучения открытым, технологичным, ориентированным на формирование компетентности обучающихся в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с одновременным развитием других компетентностей. Также необходимо отметить, что в системе дистанционного образования практически нашли применение почти все формы занятий, используемые в высшей школе при традиционном обучении.

Лекционная форма занятий предназначена для передачи учебной информации от преподавателя к обучаемым. При ДО лекции могут проводиться как в синхронном, так и асинхронном режимах. В синхронном режиме проводят онлайн-лекции (видеолекции). Из психофизиологии хорошо известно, что примерно 76% информации человек воспринимает органами зрения, 15% – органами слуха 9% приходится на другие каналы восприятия информации. Как указывают психологи, мультимедиа-технологии позволяют воздействовать одновременно на эти важнейшие органы чувств человека и не только представлять информацию в максимально эффективном виде, но и управлять этим потоком информации, поскольку сочетание текста с демонстрацией слайдов способствует концентрации визуального внимания на особо важных моментах учебного материала. Лектор передает информацию и получает обратную связь в виде сообщений чата, голосовых вопросов в аудиторию и ответов на опросы, проводимые в режиме реального времени.

Важную роль в дистанционном обучении играют слайд-лекции, которые представляют собой предварительно записанные мультимедийные презентации учебного материала с аудио- и видео- сопровождением, доступ к которым обучаемые получают в соответствии с учебным графиком. Обратная связь обучаемых и лектора организована с помощью предметного форума. Время реакции преподавателя составляет в период доступа к лекции 24 часа.

Собственный многолетний опыт работы в этой сфере позволяет выделить следующие требования, которые необходимо соблюдать при подготовке презентации:

• 1)    три слайда являются стандартными в любой презентации: первый – титульный (название курса и автор), второй – название темы занятия и его содержание, третий – заключительный (итог занятия и анонс следующего);

• 2)    создаваемые слайды должны быть просты, не перегружены деталями, желательно, чтобы количество текста не превышало 10–15 строк;

• 3)    количество слайдов определяется выбором темы занятия, в среднем от 15 до 25 слайдов;

• 4)    смена «пассивных» слайдов должна происходить как можно чаще (максимум через 3–4 минуты).

Основными инструментами для подготовки и показа презентаций в мировой практике являются программы PowerPoint компании Microsoft, CorelPresentations фирмы Corel и пакет StarOfllaj компании SterDivision GMBH. В нашей практике чаще всего используется программа PowerPoint компании Microsoft ввиду ее широкого распространения.

Практические занятия также могут проводиться как в синхронном, так и асинхронном режимах. В синхронном режиме проводят вебинары, реализуемые с помощью программной платформы видеоконференцсвязи.В системе дистанционного образования вебинары нашли широкое применение благодаря следующим положительным моментам. Слушатели находятся в привычных и комфортных условиях, при общении им проще преодолеть чувство неуверенности, стеснения, а в случае невозможности участия в вебинаре всегда можно посмотреть его запись. При участии в вебинаре у слушателя есть возможность прямого общения с ведущим, можно задавать вопросы, отвечать на них, принимать участие в голосовании, экспресс-опросах, в обсуждении изучаемого материала в чатах. Кроме плюсов, есть и несомненные минусы данной формы занятий. Во-первых, зависимость от технических условий, прежде всего не везде есть высокоскоростной интернет, да и стоимость интернет-трафика не всегда оправданно высока. Во-вторых, зависимость от уровня подготовленности участников как пользователей компьютера и Интернета, а дистанционное образование предполагает, что могут присутствовать слушатели самых разных возрастов. И, в-третьих, сложно проконтролировать присутствие слушателей на вебинаре и чрезвычайно трудно отследить реакцию аудитории. Кроме вебинара-семинара, можно провести ве-бинар-практическое занятие с решением задач или выполнением упражнений. Для такого вебинара преподаватель готовит презентацию с заданиями и примерами их выполнения. В начале занятия разбирается алгоритм решения задачи или пример выполнения упражнения. Далее слушателям предлагается выполнить задание самостоятельно, после чего происходит разбор наиболее непонятных приемов работы и иллюстрация правильного решения. По окончании разбора осуществляется переход к слайду, на котором демонстрируется прием решения очередной задачи, и слушателям предлагается новое задание. Оптимально разбирать на вебинаре 4–6 заданий. В конце вебинара преподаватель отвечает на вопросы и подводит итоги занятия.

Как показывает практика, важным является вопрос о длительности проведения вебинара. Оптимальный вариант – 45–60 минут, дольше сложно удерживать внимание слушателей. Но поскольку в высшей школе занятия длятся дольше, следует правильно распределить материал по времени занятия. Из психофизиологии известно, что максимальное внимание слушателей приходится на первые 15–20 минут занятия, затем наблюдается спад, минимальное внимание слушатели демонстрируют на 30–35-ой минуте. Новый подъем внимания про- исходит на 50–55-ой минуте, но в этом случае уровень внимания несколько ниже. В целом длительность вебинара не должна превышать 90 минут.

При проведении вебинара преподавателю следует активно использовать интонации своего голоса, эмоции, жестикуляцию. Невербальные коммуникации здесь еще более важны, чем при очном занятии. Для активизации слушателей на занятиях, проводимых в форме вебинара, рекомендуется задействовать, например, интерактивную доску, задавать слушателям вопросы и просить их отвечать устно или в чате. Когда слушателю дают микрофон, создается эффект присутствия, но с другой стороны, вопросы, задаваемые письменно, более лаконичны и продуманны, поэтому стоит комбинировать вопросы и ответы в разной форме в зависимости от ситуации. Также, подводя итоги вебинара, можно опросить слушателей, как они оценивают уровень проведения занятия, на что следует обратить внимание на следующем вебинаре. Если после завершения основной части семинара вопросов нет, можно ответить на наиболее очевидные (по мнению преподавателя) вопросы или рассказать о предстоящих вебинарах.

Практические занятия, реализуемые в асинхронном режиме, проводятся с помощью предметного форума или дискуссии. Дискуссия – это групповое обсуждение проблемы на предметном форуме по заранее заданной преподавателем теме. Такая форма занятий позволяет оценить степень понимания материала студентом, его способность сопоставлять теоретические знания с практическими примерами, проводить экспертную оценку высказываний других студентов. Подобная форма занятий растянута во времени, обычно ее проводят в три этапа. Первый этап длится три дня после объявления о начале дискуссии, в это время студент присылает сообщение по теме. На втором этапе, следующие семь дней, он знакомится с высказываниями других студентов. В течение последующих четырех дней – это третий этап – обучаемый должен прислать свое мнение о высказываниях одногруппников. По итогам трех этапов преподаватель делает вывод и составляет заключение о работе каждого студента. В качестве основных критериев оценки участия в дискуссии преподаватель может выбрать следующие: объем сообщения по теме дискуссии (не более 1000 знаков на первом этапе и не более 500 знаков на третьем) – 20% от итогового балла; степень аргументации, использование рекомендованных и дополнительных источников – 30%; своевременность представления сообщений – 20% и уровень владения материалом – 30%.

Курсовое проектирование осуществляется в асинхронном режиме. Консультации как групповые, так и индивидуальные преподаватель проводит посредством предметного форума (асинхронный режим) либо через программы, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь через Интернет (синхронный режим).

В качестве практических заданий предлагается написание рефератов, эссе, выполнение творческих и расчетно-практических работ, кейс-заданий (деловых игр).

Все формы и виды занятий, используемые при дистанционном обучении, предполагают высокую степень самостоятельности обучаемых. Самостоятельность в учении выступает в виде свойства личности, которое, сформировавшись однажды, становится ведущим фактором достижения успехов в учебной и профессиональной деятельности. Самостоятельность следует понимать как самоактивность, при которой ранее достигнутые уровни развития становятся базой для осуществления более высоких ее проявлений. Одним из факторов формирования самостоятельности выступает самостоятельная работа, а самостоятельность, в свою очередь, является условием успешного в дальнейшем самообразовательного процесса.

Под самостоятельной работой студентов понимается такая форма их учебной деятельности, при которой процесс приобретения знаний и выработки умений и навыков осущест- вляется посредством сознательных умственных и физических действий самих обучающихся репродуктивного и творческого характера под контролем преподавателя, с необходимой коррекцией с его стороны, касающейся цели, организации, содержания и результатов работы.

Главное отличие самостоятельной работы от самообразования заключается в том, что самостоятельная работа служит, главным образом, определенным образовательным целям – усвоению определенных знаний, выработке умений и навыков, формированию способов деятельности, предусмотренных содержанием образовательных программ и составляющих основу подготовки специалиста. А самообразование – это добровольная деятельность, нацеленная на получение знаний в процессе самостоятельной работы без помощи преподавателя, которая невозможна, если у студентов не сформированы первоначальный опыт познавательной деятельности, потребность к ней и эмоционально-волевые качества. Успешность самообразования напрямую зависит от уровня сформированности самостоятельности. Обучение студентов технике самообразования происходит в ходе образовательного процесса, обязательным элементом которого является самостоятельная работа. Для того чтобы потенциал самостоятельной работы студентов максимально использовался для развития у них готовности к самообразованию, необходимо при организации самостоятельной работы создать такие условия, в которых эти два вида деятельности применительно к личности студента имели бы как можно больше точек соприкосновения. Это прежде всего мотивационная сфера, познавательная и творческая деятельность.

В случае дистанционного образования мотивационная составляющая выражена достаточно сильно, так как выбор такой формы обучения уже предполагает понимание необходимости много работать самостоятельно. А успешная познавательная и творческая деятельность просто невозможны без тщательно организованной самостоятельной работы, в ходе которой преподаватель планирует и организует обучение слушателей, консультирует их в процессе изучения материала, контролирует выполнение заданий и тестов.

Одним из условий, определяющих эффективность самостоятельной работы, является знание того, как надо работать. Взяв за основу пятикомпонентную структуру деятельности Н.В. Кузьминой, можно разделить умения и навыки самостоятельной работы студентов на пять блоков: гностические, проектировочные, конструктивные, организационные и коммуникативные [4].

К гностическим умениям следует отнести умения, связанные с процессом изучения и усвоения учебного материала, это прежде всего умение использовать различные поисковые системы, умение анализировать источники учебной информации, умение выделять связи между рассматриваемыми явлениями, изображать их графически, умение обобщать и критически воспринимать предлагаемый материал, находить в нем противоречия.

Проектировочный блок составляют умения целеполагания и проектирования целей самостоятельной деятельности. К ним можно отнести умение формулировать цели и выбирать темп самостоятельной работы на разныхэтапах изучениядисциплины, умение формулировать, к каким результатам и с помощью каких приемов самообразования можно достичь поставленных целей, умение разбить всю работу на отдельные этапы и спланировать каждый из них.

Конструктивные умения – это умения определять содержание, логику, последовательность выполнения различных видов самостоятельной учебной работы. Основные из них – это умение конспектировать кратко, выделяя главное в прочитанном или услышанном материале, составлять план реферата или выступления на вебинаре, делать выводы на основании своего или прослушанного выступления, соблюдать технические требования к оформлению материала, его пересылке по электронной почте и размещению в сети Интернет.

В организационный блок выделены умение осуществлять сформулированные в процессах проектирования и конструирования учебной деятельности цели и планы, это умение организовывать свое время, рабочее место, полученную информацию, организовывать свою самостоятельную деятельность так, чтобы приобретенные умения и навыки можно было использовать в дальнейшем в процессе профессиональной деятельности.

Коммуникативные умения – это способность личности создавать и реализовывать коммуникативные отношения в условиях самостоятельной работы. Например, умение формулировать и высказывать оценочные суждения, аргументируя их, умение задавать вопросы во время вебинара как в устной форме, так и используя специфические длясети Интернет символы общения для передачи «живой» речи на экране, умение выстраивать систему взаимоотношений с дистанционными педагогами, координаторами и с другими слушателями.

Для определения уровня сформированности умений самостоятельной работы студентам двух вузов – Национального исследовательского Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева и Российского государственного социального университета, обучающихся дистанционно, предлагалась анкета, в которой им необходимо было оценить себя по 5-балльной шкале. На основании среднего балла по всемумениям и по каждому блоку в отдельности было выделено три уровня сформированности умений самостоятельной работы: низкий (2–2,9), средний (3–3,9) и высокий (4–5).

Исследование показало, что согласно самооценочным суждениям студентов практически всеумения самостоятельной работы сформированы на среднем и высокомуровнях, с заметным преобладанием высокого. Средний и высокий уровень сформированности умений самостоятельной работы можно объяснить тем, что, выбирая дистанционную форму получения образования, слушатели осознают, какие объемы самостоятельной работы их ожидают, они имеют высокую мотивацию и готовность к самостоятельному овладению знаниями.

В процентном выражении распределение уровней сформированности умений самостоятельной работы по блокам у студентов двух вузов представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение уровней сформированности умений самостоятельной работы (% от числа опрошенных)

Умения	МГУ им. Н.П. Огарева		РГСУ
	ср.	выс.	ср.	выс.
гностические	5	95	4	96
проектировочные	39	61	40	60
конструктивные	23	77	41	59
организационные	17	83	18	82
коммуникативные	23	77	22	78

Сравнительный анализ показывает, что умения самостоятельной работы в процентном отношении по отдельным блокам у студентов разных вузов сформированы практически одинаково. Это лишний раз подтверждает, что в случае дистанционного обучения студент может находиться на любом расстоянии от места расположения образовательного учреждения, и единственным условием является качественная работа сети Интернет.

Уровни сформированности умений самостоятельной работы в целом и по отдельным блокам у студентов дистанционной формы обучения в абсолютных единицах представлены на диаграмме (рис.1).

■ МГУ им. Н.П. Огарева

■ РГСУ

Рисунок 1. Диаграмма, отображающая уровни сформированности умений самостоятельной работы студентов

На диаграмме темным цветом отмечены уровни сформированности умений самостоятельной работы студентов МГУ, более светлым – студентов РГСУ. Из диаграммы видно, что у студентов, независимо от места обучения, проектировочные и организационные умения сформированы на среднем уровне, остальные умения сформированы на высоком уровне. Особенно сложно, по мнению слушателей дистанционной формы обучения, среди проектировочных умений им дается умение разбить всю работу на этапы и спланировать каждый из них. В организационном блоке они затрудняются с умением организовывать свою самостоятельную деятельность с целью приобретения умений и навыков, необходимых для будущей профессии. Следует отметить, что, несмотря на высокий уровень сформированности коммуникативных умений, студенты испытывают некоторые сложности при общении через монитор компьютера. Этот факт вполне объясним, поскольку большая часть современного студенчества редко испытывает трудности в общении, особенно посредством коммуникационных служб. По мнению самих студентов, они умеют задавать вопросы и преподавателям, и однокурсникам, умеют выражать свое отношение к тем или иным фактам, но при этом часто затрудняются в формулировке оценочных суждений и их аргументации.

Таким образом, несмотря на изменения в сфере образования, самостоятельная работа остается незаменимым звеном образовательного процесса, поскольку готовит будущих специалистов к непрерывному образованию и его интеграции с самообразованием, вырабатывает самостоятельность, умение ориентироваться в потоке научной информации, формирует навык и культуру умственного труда.

При дистанционном обучении роль самостоятельной работы значительно возрастает. Широкое внедрение новых мультимедийных информационных технологий приводит к индивидуализации самого характера образования. Любое образование должно способствовать самореализации личности, но именно дистанционная его форма предоставляет для этого самые широкие возможности, позволяя учиться в удобное для слушателя время, совмещая обучение и трудовую деятельность. Чтобы быть эффективным, дистанционное обучение, с одной стороны, должно опираться на хорошо сформированные умения и навыки самостоятельной работы, а с другой стороны, именно такая форма организации обучения предполагает их дальнейшее развитие и становление самостоятельности как черты личности. Сегодня в условиях рыночной экономики знания превращаются в основной общественный капитал, поэтому способность к обновлению имеющихся знаний, к их практическому применению в измененных условиях становится важнейшей компетенцией современного специалиста.