Графические организаторы как средства развития клинического мышления у студентов медвуза

ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА Аннотация. В статье рассматриваются вопросы влияния психологопедагогических дисциплин на профессиональную подготовку врачей. Авторы считают, что именно изучение гуманитарных дисциплин, в частности, психологии и педагогики способствуют развитию личности будущего врача. Ключевые слова. Графический организатор, личность, студент, преподаватель, сравнивать, сопоставлять, устанавливать связи.

Преподавание психолого-педагогических дисциплин в медвузе оправданно, хотя мотивация к изучению таких предметов у студентов крайне низкая. В настоящее время выпускается много литературы, раскрывающей основные категории педагогики, ее разделы, формы и методы преподавания и другие теоретические вопросы, но отсутствует медицинская профилизация. Это снижает мотивацию студентов к освоению дисциплины, так как они не очень хорошо представляют себе, как смогут применить полученные знания в своей будущей врачебной деятельности.[1].

Современный врач должен быть личностью, т.е. уметь не только лечить тело, но и душу. Психология и педагогика изучает человека, его внутренний мир - психику, личное и социальное поведение, его возрастные и индивидуальные особенности развития, отношения, когнитивные, эмоциональные способности и возможности и др. Именно на занятиях указанных дисциплин мы проводим параллели между двумя древними профессиями - учителя и врача. Поэтому чем ближе интеграционные связи клинических и гуманитарных кафедр, тем выше качество подготовки будущих врачей. Гуманитарные дисциплины направлены на формирование профессионально важных качеств личности будущего профессионала – формирование у студентов компетентности, автономии; управление эмоциями; развитие индивидуальности; формирование оптимальных взаимоотношений; умение устанавливать и поддерживать контакт; поступать ответственно, контролировать свое поведение в обществе[2].

Активные методы обучения, которые повсеместно внедрены в процесс обучения, позволяют разнообразить практическое занятие по педагогике или педагогическим технологиям. Наряду с интерактивными методами, такими как, «Врач-больной-эксперт», «Инцидент», проблемные семинары, круглые столы , мозговая атака и др. работа с графическим органайзерами (графический организатор (ГО) - средство наглядного представления мыслительных процессов) позволяет структурировать и деструктурировать информацию, устанавливать связи и взаимосвязи между изучаемыми понятиями (явлениями, событиями, темами и пр.). Особенно активно на таких занятиях показывают себя магистры, они более мотивированны, рассмотрение проблем медицинского характера по ГО заставляет их по-новому взглянуть на те или иные вопросы. Так, метод «Кластер» (кластер -пучок, связка) --способ составления карты информации - сбора идей вокруг какого-либо основного фактора для фокусирования и определения смысла всей конструкции, стимулирует актуализацию знаний, помогает свободно и открыто вовлекать в мыслительный процесс новые ассоциативные представления по теме. Другой ГО «Концептуальная таблица» обеспечивает сравнение изучаемых явлений, понятий, взглядов, тем и пр. по двум и более аспектам, развивает системное мышление, умения структурировать, систематизировать информацию. Для магистров-врачей также важно уметь анализировать, сравнивать и сопоставлять информацию. «Диаграмма Венна»

используется для сравнения или сопоставления или противопоставления 2-х – 3-х аспектов и показа их общих черт; развивает системное мышление, умение сравнивать, сопоставлять, проводить анализ и синтез.

Метод «рыбья кость (дерево знаний) Каору Ишикава (KaoruIshikawa) (1915-1989) профессор Токийского университета, крупнейший специалист в области управления качеством.

Преимущества метода «рыбья кость»:

• •     Формируется умение описывать ситуацию,

• •     умение мобилизоваться, выделять главное;

• •     Формируется навык публичных выступлений;

• •     Формируется коммуникативный навык - уважительное

отношение к отвечающему;

• •    Формируется навык анализа полученных данных;

• •    Метод позволяет выявить пробелы в теоретических знаниях;

• •    В конце занятия выстраивается стройная система теоретических знаний и практических навыков.

Шаг 1. После обоснования актуальности темы, цели, задач преподаватель объясняет студентам, что с помощью предлагаемого метода будет разобрана теоретическая часть занятия.

Шаг 2. Преподаватель озвучивает условия проведения метода «рыбья кость»: студентам с помощью предложенных карточек предлагается построить «скелет рыбы», стороны которой будут состоять из ответов на вопросы этиология, методы лечения. Остов (каркас) рыбы будет состоять из ответов на вопрос клинические синдромы (симптомы) при данном заболевании. Хвост рыбы из ответов на вопрос профилактика заболевания. При этом ответы на вопросы должны быть лаконичными, четкими и однозначными. За правильный ответ каждому студенту присваиваются баллы от 0 до 100 баллов.

Шаг 3. Из числа присутствующих студентов необходимо выбрать эксперта, который будет оценивать и корректировать ответы студентов рабочей группы.

Шаг 4. На стол перед студентами выкладываются чистые карточки, количество которых соответствует количеству предполагаемых ответов.

Шаг 5. К доске прикрепляется плакат с изображением скелета рыбы.

Шаг 6. В ответ на поставленный вопрос «этиология заболевания» каждый студент берет себе одну чистую карточку, пишет на него правильный, по его мнению, ответ.

Шаг 7. Карточку с ответом студенты фиксируют на стороне с вопросом этиология (причины возникновения заболевания). При этом студент комментирует, почему именно этот ответ он считает правильным.

Шаг 8. После построения одной стороны рыбного скелета, студентам предлагается построить остов рыбы, состоящий из ответов на вопрос «основные механизмы патогенеза», «основные клинические синдромы».

Шаг 9. По аналогии с этиологией, студент на чистой карточке пишет ответ. При обсуждении ответа, предложенного студентом, преподаватель комментирует и корректирует ответы студентов.

Шаг 10. Далее студентам предлагается построить вторую сторону скелета, состоящую из основных методов лечения.

Шаг 11. Карточку с ответом студенты фиксируют на стороне с вопросом методы лечения (с указанием групп препаратов и доз). При этом студент комментирует, почему именно этот ответ он считает правильным. Преподаватель по необходимости вносит коррекцию в ответы.

Шаг 12. После ответов на все вопросы преподаватель просит всю группу обратить внимание на выстроенный скелет рыбы и одному из студентов поручает сделать обобщение. Преподаватель по ходу обобщения корректирует студента.

Шаг 13. Студенту – эксперту предлагается сделать обобщение по ответам студентов, по их достоверности.

Шаг 14. Затем преподаватель делает заключение – насколько вопросы были раскрыты, точность и полнота ответов, терминологически правильная речь, демонстрация коммуникативных навыков при работе, кто из студентов подготовлен отлично, хорошо, а кто имеет пробелы в знаниях.

Шаг 15. Преподаватель просит студентов поделиться впечатлениями о форме опроса с помощью карточек – что было интересным, не устроило, было сложным и т.д. Если времени не достаточно, можно предложить «обратную связь» в письменном виде. [3]

Каждое творческое задание развивает и преподавателя и студента, мы можем сознательно управлять мышлением наших студентов, чтобы реализовать их интеллектуальный потенциал в полной мере.