Гражданское и семейное право. Предпринимательское и международное частное право. Гражданский и арбитражный процесс

В целях подготовки выпускников (курсантов и слушателей) к готовности выполнять должностные обязанности по предназначению в условиях активно проводимой реформы системы МВД РФ, необходимо формировать в выпускниках вузов, готовящих офицеров МВД, определенного рода компетенции общенаучного, профессионального, социально-психологического, управленческого и военно-специального характера. Именно образование данных компетенций вызывает необходимость разработки модели формирования профессиональной компетентности будущего сотрудника ОВД. Существенным направлением в рамках образовательной деятельности выступает воспитательная деятельность преподавателей. При этом технология реализации воспитательной деятельности нуждается в научном подходе. Сам термин «технология» произошел от греч. techne – «искусство, мастерство, умение» и logos – «слово, понятие, учение». Отсюда следует, что технология воспитания должна рассматриваться как объединение разработанных с позиций науки, а в последующем отработанных на практике, мер, способов и процедур воспитательной деятельности, благодаря которым становится возможным гарантирование высокого качества и получения желаемого результата [1, c. 44-45]. По мнению Т.Г. Шарухиной, для того чтобы деятельность могла называться технологией, требуется ее сознательное, целенаправленное дробление на элементы, реализация которых будет осуществляться в строго установленной последовательности [6, с. 80-81]. По мнению И.М. Скворцова и А.С. Попова, для осуществления воспитательной деятельности преподавателей российских вузов характерен следующий алгоритм действий:

• 1.    Анализ ситуации становления курсантов в процессе правового воспитания;

• 2.    Определение индивидуальных особенностей курсантов и конструирование их психологической структуры в качестве итога правового воспитания;

• 3.    Формулирование гипотез, касающихся трансформаций в личностном развитии курсантов при условии применения ими различных методов педагогического воздействия;

• 4.    Разработка программы действий, направленных на формирование правовой воспитанности курсантов в ходе обучения, в которую входят: мотивирование курсантов на поведение в рамках норм права, организация общения с курсантами, а также тренирующих воздействий, применяемых для укрепления появляющихся в психическом сознании курсантами новообразований, и воздействий, останавливающих проявления личности курсанта с негативной стороны;

• 5.    Составление плана правовоспитательной деятельности на каждое занятие согласно данной программе;

• 6.    Воплощение указанного плана. Направления и перспективы развития образования в институтах МВД России;

• 7.    Контроль и оценка результатов ведущейся правовоспитательной деятельности.

Исходя из этого, мы определим педагогическую технологию реализации модели педагогического сопровождения правового воспитания будущих офицеров в ходе обучения как единую систему циклично выполняемых преподавателем алгоритмов действий, направленных на организацию системы правового воспитания курсантов, за счет которой максимально обеспечивается их личностное и профессиональное развитие [2, с. 390-391].

В созданной нами педагогической технологии реализации модели педагогического сопровождения правового воспитания будущих офицеров учитывался принцип системнодеятельностного, личностно-ориентированного и контекстного подходов, а процедуры выполнялись в строго определенной последовательности процедур: четкое определение конкретной цели, разработка теоретического содержания; поэтапная структура деятельности команднопреподавательского состава, коррекция-рефлексия. Спецификой педагогической технологии реализации модели педагогического сопровождения правового воспитания будущих офицеров в образовательных организациях МВД является объединение ею целевых установок, определяющих выбор тех или иных педагогических действий, коммуникаций. Операционно-коммуникативный аспект выделяет в качестве технологической особенности использование различных мер, направленных на активизацию процесса обучения, наделения его диалогичностью и субъектностью, иными словами, интерактивностью. Будучи одним из главных условий и средств достижения целостности процесса правового развития личности будущих офицеров, педагогическая интеграция играет важнейшую роль в осуществлении целей правового воспитания. При рассмотрении педа- гогической интеграции в качестве процесса, принято выделять несколько этапов: выбор целей и объектов интеграции, определение системообразующего фактора, создание новообразования, которое имеет собственную структуру, обработка содержания, проверка результативности, коррекция полученных результатов в случае необходимости [5, с. 64-65].

При анализе технологии реализации модели педагогического сопровождения правового воспитания будущих сотрудников ОВД, главной целью стало определение степени воздействия содержания, форм, методов условий и факторов образовательной среды на формирование правовой воспитанности курсантов. Выделим главные: педагогическая технология реализации модели педагогического сопровождения правового воспитания будущих офицеров; концептуальная основа; организационно-методический, операционно-коммуникативный и технологический процесс; методическое сопровождение; учебные пособия; план-конспекты; дидактические материалы по юридическим и военно-профессиональным дисциплинам; образовательный процесс; системно-деятельностный подход; личностно ориентированный подход; контекстный подход; целевой, содержательный и деятельностный, коррекционный и прогностический подходы.

Важно и формирование у курсантов внутренней потребности и устойчивой привычки действовать, не нарушая правопорядка, и развитие необходимых для этого навыков. Как показывает практика правового воспитания в образовательных организациях МВД, при осуществлении этих задач курсантам далеко не всегда присуща правовая активность, в связи с чем, было дополнительно выделено еще несколько задач: – вырабатывание чувства неприятия любых отступлений от закона, формирование стремления защищать правовой порядок; – интеграция процесса правового воспитания, установление его связей с другими составляющими процесса воспитания курсантов. При разработке педагогической технологии реализации модели педагогического сопровождения правового воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России принималось во внимание, что образовательная деятельность отличается целенаправленностью и непрерывностью осуществления; в него должны быть включены все обучаемые. Указанные признаки делают правовое воспитание одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на формирование профессиональной подготовленности у выпускников. В качестве этапов осуществления педагогической технологии реализации модели педагогического сопровождения правового воспитания курсантов в ходе их обучения выступили воспитательные ситуации учебного и внеучебного вузовских процессов [4, с. 57-58].

Следует подчеркнуть важность согласованности действий кафедр, требования строгого соблюдения общевоинских уставов и четкого следования распорядку дня. При построении алгоритма педагогической технологии реализации модели педагогического сопровождения правового воспитания курсантов при изучении ими юридических дисциплин на занятиях и в процессе самостоятельной работы стояло условие осуществления технологии педагогического воздействия на всех учебных занятиях или иных мероприятиях. Педагогическое воздействие является важным инструментом преподавателей и воспитателей, выступающих в качестве субъектов педагогического процесса [6, с. 82]. Для оказания педагогического воздействия на правосознание курсантов в программу важно вводить несколько мероприятий, так на лекциях, в групповых занятиях преподаватели могут призывать к применению тех материалов, которые акцентируют внутреннюю связь государственных законов и уставов с их характеристикой в качестве нормативно-правовых документов; на семинарах качественно и количественно можно и нужно увеличивать предлагаемые обучаемым задачи по практике правовых действий сотрудников ОВД; можно разработать и ввести в программу практических занятий деловые игры, позволяющие почувствовать погружение в реальные правовые ситуации. Кроме того, больше внимания стало уделяться практике юридических действий, в связи с чем, на учебных занятиях и в курсантских подразделениях экспериментальных взводов систематически анализировали случаи нарушений дисциплины курсантами и офицерами. Отдельно разрабатывалась моральная сторона законов, защищающих права населения, внимание сосредотачивалось на требовании равенства перед законом, являющегося фундаментом демократического государства. Названные явления обуславливают актуальность решения проблемы правового воспитания граждан. Во время семинара курсанты могут анализировать важные в современном мире человеческие ценности: семья, отечество, знание, космос, земля, мир без войны. Они имеют возможность расставить приоритеты, объясняя причину важности тех или иных ценностей в их

жизни, а также в жизни общества в целом, предлагали возможные правовые действия, защищающие эти ценности. В результате дискуссионного обсуждения проблемы, в котором могут принять участие и преподаватели, курсантами должен быть сделан вывод: в связи с необходимостью постоянного выбора курсантами жизненных принципов, которые определяют их пози- цию в будущей профессиональной деятельности, осуществляемой в соответствии с правовыми нормами, их действия должны соответствовать правовым нормам. Подчеркнем, что знание и умение их использовать крайне важны для будущего сотрудника ОВД России.

Напомним, что правовое воспитание в образовательных организациях МВД РФ происходит как в процессе изучения юридических дисциплин, так и во внеурочное время в курсантских подразделениях. Для этого командирам было рекомендовано проводить с курсантами экспериментальной группы беседы, тематические и кино-лекционные вечера, а также вечера вопросов и ответов на юридические темы; обращаться к литературным источникам, средствам массовой информации, использовать наглядные примеры. В реализации воспитательной программы большую роль играет личностно ориентированный подход в правовом воспитании, ориентированный на воспитание в процессе обучения в образовательных учреждениях системы МВД России, обладающего необходимыми профессиональными качествами. При этом перед офицерским составом подразделения стоит задача формирования специалиста, имеющего правовое воспитание и образование, с целью чего следовало проводить индивидуальные и групповые беседы. К индивидуальным беседам необходимо обращаться для предупреждения совершения противоправных действий курсантами, формирования у них внутренней потребности и устойчивой привычки действовать согласно требованиям уставов, законов и приказам командования. Беседы нужно проводить для определения субъективных и объективных факторов, затрудняющих процесс убеждения курсанта в необходимости неукоснительного соблюдения требований законов и воинских уставов, а также добросовестное исполнение своих обязанностей. В случае нарушения кем-либо из курсантов или их группой общественного порядка, дисциплины с ними должны проводиться групповые беседы, для большей эффективности которых могут приглашаться специалисты в правовой сфере, которые с профессиональной точки зрения имеют возможность объяснить общественную опасность проступка и способствовать вырабатыванию в коллективе нетерпимого и осуждающего отношения к нарушителям. Грамотно организованная индивидуальная беседа чаще всего положительно воздействует на не соблюдающих дисциплину курсантов. Вместе с остальными формами педагогического воздействия она вырабатывает у обучающихся уважительное отношение к закону и правопорядку, выступает в качестве средства формирования у них правовой воспитанности. Осуществление правовоспитательной работы доказывает эффективность влияния на правовое сознание курсантов тематических вечеров, ставших популярными в последнее время в качестве формы правового воспитания курсантов, и обеспечивает развитие их познавательной активности в сфере права.

Тематический вечер представляет собой комплексное мероприятие, которое сочетает в себе разнообразные пропагандистские формы и способы, используемые для раскрытия содержания выбранной темы. Отличительный признак тематических вечеров заключается в том, что на этих вечерах живое слово ораторов перемежается показом фрагментов из кинофильмов, художественной самодеятельностью, показом слайдов. По теме вечера может проводиться книжная выставка и наглядная агитация. Для участия в тематическом вечере можно приглашать представителей вышестоящего руководства, ветеранов, участников боевых действий, а также военных юристов, сотрудников полиции, судебных работников. Среди видов тематических вечеров особо следует выделить кино-лекционные вечера, которые отличаются простотой организации и соответственно большей доступностью. Обычно их проводят один-два лектора, сопровождающие свои выступления показом кинофильмов или отдельных, наиболее примечательных, фрагментов из них. Следует добавить, что эти вечера направлены на предупреждение конкретных видов правонарушений, были привлечены юристы, медицинские работники, сотрудники ГИБДД и т.д. Значительную роль в формировании правосознания курсантов играют вечера вопросов и ответов, посвященные конкретной правовой проблеме. Тематика не ограничивается и определяется перспективным планом правового воспитания или наиболее актуальными в настоящее время воспитательными задачами. Для достижения большей результативности мероприятия ответы должны быть грамотно построенными, краткими и при этом давать исчерпывающую информацию. При разработке педагогической технологии реализации модели педагогического сопровождения правового воспитания курсантов необходимо учитывать преобразования, неизбежные при педагогическом воздействии на будущих офицеров: в правовых знаниях, мотивах, установках, отношениях, поведении, которые впоследствии анализировались (так называемый педагогический мониторинг). На основании полученных данных в случае необходимости деятельность корректируется.

Итак, особенности правового воспитания курсантов вузов посредством использования системно–деятельностного, личностно ориентированного и контекстного подходов объясняются сущностью и содержанием процесса правовой социализации обучаемых. Курсанты должны усвоить: систему действующих правовых норм, представляющих собой особые правила поведения и критерии социально-правовой оценки явлений, поступков, имеющих юридическое значение; общественные ценности, поддерживаемые и защищаемые правом; знания, навыки и остальные психологические стереотипы, требуемые для осуществления уверенного, профессионального ориентирования в социально-правовой сфере; механизмы саморегуляции правового поведения и организации процесса общения в рамках правовых отношений; элементы правовой культуры (право – общесоциальная ценность); установки и чувства как составляющие правовой психологии, рассматриваемые на уровне индивидуального, общественного и группового правового сознания; функции, роли, субъективные права и обязанности участников тех или иных общественных отношений. В процессе правового воспитания курсанты запоминают критерии для необходимости осуществления оценивания юридически важных ситуаций, вырабатывают психологические навыки, формируют внутреннюю личностную готовность к законопослушному поведению. Роль внешних факторов определения юридической социализации индивида играют правовые требования, примеры должного поведения, нормы, принципы, санкции, в той или иной мере воздействующие на сознание личности, а внутренних факторов – сформированная в сознании индивида ценностно-нормативная модель, имеющая собственную концепцию прав и обязанностей, норм и стандартов поведения, возможных и ожидаемых санкций, что соотносится со структурными элементами правового сознания. Также мы учли мнение Тарасова о том, как саморазвива-ющаяся личность курсанта становится субъектом самосозидания будущего офицера, который должен был осуществлять правовое поведение в своей будущей профессиональной деятельности [5, с. 75-76]. Следовательно, в созданной нами технологии правового воспитания учитывался принцип системно-деятельностного, личностно ориентированного и контекстного подходов, а процедуры выполнялись в строго определенной последовательности процедур: четкое определение конкретной цели; разработка теоретического содержания; поэтапная структура деятельности командно-преподавательского состава; коррекция-рефлексия.