Гуманитаризация высшего технического образования



На пятом курсе и на этапе самостоятельной профессиональной деятельности необходимо создавать условия для нравственной социализации будущего специалиста, обретения им разнообразных нравственных умений и навыков. Ведущим методом здесь выступает упражнение в освоении нравственных норм, что одновременно создает предпосылки для активизации нравственных привычек в профессиональном поведении специалиста.

Нравственное самообразование ведет к приобретению нравственной самоотверженности и нравственного самообладания. Систематическое нравственное самовоспитание ведет к повышению уровня нравственного самосознания. Чем выше уровень нравственного самосознания, тем продуктивней осуществляется самооцен- ка, самоконтроль и самоутверждение специалиста. Специалист должен постоянно работать над собой, самокритично оценивая свои духовные достижения. Такая работа над собой необходима для достижения специалистом высокого уровня нравственной зрелости и нравственного творчества. В свою очередь, использование возможностей нравственного творчества ориентирует специалиста на совершенствование нравственных взаимоотношений с людьми.

Технология формирования методологической культуры специалиста системы «человек —человек» базируется на концептуальной модели этого процесса (рис. 1, 2).

Моделирование этих процессов определяется возможностями вуза в организации этой работы.

Пр имечания

• 1    Гусинский Н. Э. Введение в философию образования / Н. Э. Гусинский. М., 2008.

• 2    Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М., 2006.

• 3    Лотман Ю. М. Феномен культуры: Избранные статьи / Ю. М. Лотман. Таллинн, 1992. Т. 1.

4Новиков А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М., 2007.

• 5    Новиков А. М. Методология образования / А. М. Новиков. М., 2006.

• 6    Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика / А. Б. Орлов. М., 2002.

• 7    Пелипенко А. А. Культура как система / А. А. Пелипенко, И. Г. Яковенко. М., 1998.

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В. В. Запарий, доктор исторических наук, профессор Уральского государственного технического университета (г. Екатеринбург);

Е. В. Зайцева, кандидат социологических наук, доцент (г. Екатеринбург)

Модернизация общества последние десятилетия заметно повысила престиж высшего образования (в первую очередь гуманитарного). Высшее образование на рынке труда рассматривается как условие успешной производственной и служебной карьеры. Фактически, оно становится в этом сегменте экономики и управления своеобразным универсальным «пропуском» к занятию всякой значимой, высокооплачиваемой должности.

Другой тенденцией развития, требующей перестройки сложившейся в стране системы высшего гуманитарного образования, становится растущая открытость российского общества, свобода информационного обмена. На этом переломном этапе развития общества гуманитарное образование не может не выполнять, функции «общего» образования и одновременно не принимать характера непрерывного исследования динамично изменяющегося окружающего мира, горизонты которого резко расширились как во времени, так и в условиях новой экономической, социально- коммуникационной и культурной реальности.

Гуманитаризацию технического образования можно определить как педагогический процесс, ориентированный на формирование и развитие социокультурной личности обучаемого посредством расширения и углубления его гуманитарных знаний и осуществления его гуманистического воспитания.

В процессе реформирования (точнее, диверсификации) высшего образования в начале 90-х гг. наметились определенные сдвиги в его гуманитаризации. В государственных образовательных стандартах появилась регламентация циклов дисциплин, которой раньше не было в типовых учебных планах. Введен обязательный цикл гуманитарных (их 11), социально-экономических (ГЭС) и естественно-научных дисциплин (ОЕН). Причем цикл ГЭС для технических специальностей составляет около 25 % всей программы обучения, а ОЕН —до 40 %. Появились новые курсы: культурология, социология, политология, психология и другие дисциплины, которые должны содержать лабораторные исследования, практические занятия и обязательно значительный (до 50 %) объем самостоятельной работы студентов.

Однако гуманитаризация технического образования —это не только введение гуманитарных, социально-экономических и естественно-научных дисциплин, но и обеспечение гуманитарной направленности всех дисциплин учебного плана.

Гуманитарная «общая культура» как составная часть подготовки специалиста состоит в повышении общей эрудиции специалиста, его гуманитарной оснащенности в соответствии с нынешними ценностями жизни, ее запросами и стилем, но главное, что речь идет о выработке у будущего специалиста гибкого, диалектичного, проблемного мышления, социальной направленности своей профессиональной деятельности, определенной мировоззренческой позиции.

Концептуальная модель высшего технического образования, видимо, может представлять собой интегрированный подход в преподавании естественно-научных и технических дисциплин при осознанном проникновении в процесс обучения гуманитарной компоненты.

В самом общем плане концепция гуманитаризации технического образования может базироваться на следующих парадигмах: а) введение фундаментального изучения отечественной истории, философии, политологии и культурологии как базовых дисциплин гуманитарного профиля; б) выявление мировоззренческого, гуманистического и культурного потенциалов преподаваемых естественно-научных и общетехнических предметов; в) постепенный уход от экстремизма современной технократической педагогики и сциентистских представлений о прогрессе, отказ от узкотехнического мышления и технократизма; г) формирование методами каждой учебной дисциплины не только узкопрофессиональных качеств будущего специалиста, но и высоких нравственных, морально-этических качеств; д) активное внедрение в систему преподавания общественных наук новых технологий, инновационного обучения; е) расширение системы подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин из выпускников технических вузов, желающих и способных заниматься этой деятельностью в системе послевузовского образования; ж) расширение научных исследований по проблемам стиля гуманистического мышления, психологии гуманизма, проведение объемных гетерогенных, полифонических исследований, включающих в себя теоретическую, духовно-практическую и предметно-практическую компоненты.

Образование является результирующей двух составляющих: обучения и воспитания. Все дисциплины в программе вуза имеют такое содержание. Несомненно, что предметы гуманитарного цикла этим нагружены в большей степени, чем техникотехнологического цикла или естественнонаучные дисциплины.

Сейчас даже министерство обратило на это внимание и внесло показатели по воспитательным аспектам в аттестационные требования. Это правильно и своевременно. Кстати, у нас вопросы воспитания студентов никогда не были последними благодаря усилиям ректора и руководства вуза, ведь они давно стали одним из фирменных знаков упийс-кого корпоративного образа жизни. У нас существует отдел по внеучебной работе.

Нужна стратегия организационно-воспитательной работы в каждом вузе, которая бы содержала инвариантную часть, учитывала особенности конкретного учебного заведения.

Вступление РФ в Болонский процесс диктует переход к многоуровневой системе подготовки кадров. С 2008 г. начался переход на европейскую систему образования (бакалавр —магистр). Это происходит и в нашем вузе.

Это ставит новые вопросы, связанные с существенным сокращением часов обучения и соответственно перераспределением часов между дисциплинами гуманитарного и технического цикла.

В нашем вузе гуманитаризация базируется на следующих принципах. Это фундаментальность образования. Теоретические основы гуманистических ценностей и гуманистического мировоззрения формируются в рамках дисциплин гуманитарного цикла. Методологические основы гуманитаризации образовательного процесса разрабатываются гуманитарными кафедрами университета и Межвузовским центром по преподаванию культурологии в технических вузах РФ. Это соединение образования и воспитания. Главная задача —просто давать знания, но формировать личность. Специалист должен иметь профессиональные знания и умения и вместе с тем быть носителем общечеловеческих духовных и культурных ценностей. Формирование гуманистических ценностей и гуманистического мировоззрения осуществляется в ходе всего процесса обучения.

При этом решается целый ряд важных задач. Формируются профессиональные качества будущего специалиста (культура мышления, речи, мобильность, владение способами приобретения необходимых знаний). Происходит развитие творческого потенциала будущего специалиста (овладение навыками рефлексии, самореализации и самоусовершенствования, готовность к инновациям). Формируются гражданские качества будущего специалиста (толерантность, гуманизм, патриотизм, правовая культура), а также формируются социальные (культура труда, поведения, общения) и личностные качества будущего специалиста (самостоятельность, ответственность за собственные решения и действия).

Осуществляется гуманитаризация в ходе всего образовательного процесса пу- тем взаимосвязанной и целенаправленной деятельности всех структур университета. Общий объем часов теоретического обучения составляет 8 262 часов. Из них на цикл ГСЭ отводится 1 800 часов. (22 % от общего объема). Для ряда специальностей ФтФ —9 180 часов (19 %).

Следует подчеркнуть, что этот процесс осуществляется всем педагогическим коллективом университета и подразумевает гуманитарную направленность преподавания всех дисциплин как средства преодоления технократического мышления, т. е. включения специальных и общетеоретических дисциплин в единую систему знаний о человеке, обществе и природе. Все это требует перехода от образовательных технологий, ориентированных на трансляцию знаний (передачу готовой информации), к технологиям образования, нацеленным на формирование компетенций (выработку таких личностных и межличностных качеств, способностей, умений и навыков, которые обусловливают продуктивность деятельности специалиста в многообразных ситуациях профессиональной деятельности). Все это требует разнообразия моделей гуманитарной подготовки, усиления индивидуальной работы со студентами, повышения уважения к преподавателю гуманитарных дисциплин, создания комфортной гуманитарной среды в университете.

Блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин в настоящее время обеспечивается за исключением специальностей гуманитарного профиля, для которых формирование данного блока обусловливается спецификой ГОСов и требованиями УМО. В Федеральный компонент в обязательном порядке должны быть включены 4 дисциплины: «Физическая культура» в объеме не менее 408 часов, «Иностранный язык» в объеме не менее 340 часов, «Отечественная история» и «Философия». В настоящее время назрела необходимость актуализации структуры цикла ГСЭ.

Структуру блока дисциплин ГСЭ следует привести в соответствие с требованиями ГОС ВПО по ряду показателей: объем дисциплин по выбору (ГСЭ.В.00) составляет 170 часов вместо 270. В блок дисциплин ГСЭ (Федеральный компонент) введена дисциплина «Экономика предприятия», относящаяся к блоку ОПД.

Для усиления национально-регионального и вузовского (по выбору) компонента блока дисциплин ГСЭ, с целью оптимизации социальной и личностной идентификации и мобильности будущего специалиста в условиях современной экономической, социальнокоммуникационной и культурной реальности, необходимо рассмотреть возможность и условия введения в учебные планы в качестве дисциплин по выбору или факультативно ряда дисциплин гуманитарного направления: «Этикет», «Профессиональная этика», «История края», «Индустриальное наследие региона», «Культурное наследие региона», «Основы религиозной и мирской нравственности». В рамках цикла ГСЭ раздел «Факультативные дисциплины» реализуется только военной подготовкой. Необходимо продумать организационные формы такой работы (определить тематику курсов, их объемы, ввести дифференцированную оценку, минимум группы (5—15 чел.), форму оплаты, стимулы для студента и др.). В настоящее время военную подготовку проходит только 6,5 % от общего числа студентов.

Ввести в рамках цикла ОПД в число дисциплин по выбору ряд специальных дисциплин, формирующих 3-ю базовую компетенцию специалиста (языковую коммуникативную компетенцию, компетенцию познавательной деятельности): курс «Иностранный язык в профессиональной сфере» и др.

Чтение курса «Правоведение» (основы права) должно предшествовать чтению специальных дисциплин по праву. Самостоятельная работа студентов в цикле ГСЭ планируется и осуществляется в рамках традиционных мероприятий — контрольные, домашние, исследовательские работы, рефераты. Только для студентов, обучающихся на ФГО, предусмотрено выполнение курсовых работ. Все виды этих самостоятельных работ обеспечены методическими разработками. Новые информационные технологии реализуются в рамках гуманитарного блока дисциплин, начиная с компьютерного вступительного экзамена по русскому языку, отечественной истории и иностранному языку. Создан первый в России электронный учебник по дисциплине «Отечественная история» (под редакцией профессора Б. В. Личмана), в Интернете опубликован курс по дисциплине «Ис- тория науки и техники», создан МУМК (Мультимедийный учебно-методический комплекс) по дисциплине «Концепции современного естествознания», существуют электронные материалы и элементы УМК по ряду курсов: «Философия», «Логистика», «Менеджмент», «Иностранный язык» и др. В настоящий момент создается МУМК по дисциплинам «История науки и техники» и «Культурология». Практически по всем базовым дисциплинам гуманитарного блока имеются собственные банки тестовых заданий для проверки остаточных знаний («Философия», «Культурология», «Отечественная история», «Психология и педагогика», «Иностранный язык», «Социология»). Кроме того, по обозначенным выше базовым гуманитарным дисциплинам имеются демонстрационные варианты тестовых заданий (Йошкар-Ола). По трем из этих дисциплин («Философия», «Социология» и «Психология и педагогика») сегодня идет подготовка студентов гуманитарных, технических и технологических специальностей к предстоящему в мае — июне Интернет-экзамену.

Содержание образования необходимо скорректировать. В рамках цикла ГСЭ внести коррективы в содержание дисциплины «Введение в специальность». Рекомендовать включать материалы по истории отрасли, истории вуза и дисциплины в вузе, информацию о преподавателях и выдающихся выпускниках, информацию о нормативных документах, регулирующих жизнедеятельность студента в вузе, информацию о критериях оценки работы студента, информацию о правилах поведения («Кодекс чести»).

Выборочный анализ содержания рабочих программ по данному курсу показал, что воспитательный потенциал курса не используется в полной мере. Рабочие программы ряда специальностей (250900 «Химическая технология материалов современной энергетики», 071900 «Информационные системы в технике и технологиях», 320700 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», 250200 «Химическая технология неорганических веществ» и др.) содержат большой объем специального теоретического материала и не содержат информации, важной для формирования личностных качеств будущего специалиста.

В связи с этим необходимо усилить национально-региональный аспект образовательного процесса за счет большей ориентации исследовательских работ (курсовых, дипломных) на выполнение социально-значимых проектов (для вуза, города, предприятий региона), что усиливает мотивацию студента, его интерес, степень ответственности, дает понимание значимости для реальной жизни его профессиональных качеств и свойств. Анализ дипломных работ за последние 5 лет (по отчетам председателей ГАК) показал, что средний процент внедренных проектов на ряде факультетов (Хт, Мм, ФЭУ) составляет всего от 2,5 до 6,3 %.

Следует ввести показатель интерактивности используемых методических средств в рабочую программу курса (цель —шире использовать активные методы обучения: ролевые, деловые игры, творческие работы, дискуссии, мозговые штурмы, лекции-конференции и др.). Включить в рабочую программу каждой дисциплины (по всем специальностям) тему «Роль читаемой дисциплины в формировании личности» (личностных качеств, мировоззрения и т. п.). Обеспечить со стороны НМС по гуманитарным дисциплинам контроль и экспертную оценку (подпись председателя или членов НМС) всех рабочих программ учебных курсов.

Организация образовательного пространства университета. Несмотря на предпринимаемые усилия комфортных условий рабочего места студента и преподавателя, комфортной жизненной среды в вузе нет. Низкий уровень речевой и поведенческой культуры. Комфортной коммуникативной среды в вузе нет (конфликты, речевая агрессия в отделах и службах вуза, в учебных аудиториях, неумение вести диалог).

Значение гуманитарного знания как основы разработки инновационной парадигмы, позволяющей преодолеть инерцию технократических подходов, может наиболее наглядно обнаруживаться на примере решения современных проблем регионального развития.

Противоречивый вызов современности идеологии и практике регионального управления, состоящий в глобализации всех параметров регионального развития, очень определенно требует принципиально новой конфигурации гуманитарного научно-образовательного потенциала регионов, реализующей одновременно фундаментальную состязательную ориентацию на высшие мировые достижения и практическую концентрацию усилий на узловых проблемах регионального развития.

Конкуренция как универсальный механизм развития, двигатель прогресса в области научного творчества и образовательных достижений при этом сохраняется. Но она переносится с уровня соперничества учреждений и организаций (где она может порождать только самоизоляцию и корпоративизм) на уровень открытого и честного соревнования индивидуальных интеллектов и отдельных творческих групп.

Образование многогранное, творческое, раскованное и осознанное —это наше будущее. Уникальный и огромный, несмотря ни на что, интеллектуальный и творческий потенциал России позволяет надеяться, что будет именно так. И если век XX называют атомным, веком информации и войн, то пусть XXI столетие станет веком творчества!

ГУМАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Всякий раз, когда человечество оказывается на границе двух веков, оно переживает особое состояние. С одной стороны, наблюдается мощный подъем человеческой активности на всех уровнях общества. Идет процесс переосмысления ценностей, рож- дения иных идеологий, крушения отживших режимов, становления новых государств. С другой стороны, человечество пытается предугадать, каково будет ему жить в следующем столетии.

XXI в. называют веком Человека, чело-векознания и «человекотворческой дея-тельности»1. Вступив в третье тысячелетие, человечество осуществляет выбор соб-