Гуманитарная составляющая профессионализации личности специалиста

В процессе профессионализации происходит развитие не только профессиональных качеств личности, но и расширение социальных связей, включение в различного рода системы общественных отношений, что невозможно без развития специалиста как личности, субъекта социально ориентированной деятельности. Особое значение при этом приобретает гуманитарная составляющая процесса профессионального развития.

Профессионализация субъекта труда рассматривается в психологической литературе в следующих значениях:

—как процесс его социализации —усвоения индивидом социальных норм (культуры), преобразования социального опыта в собственные профессионально ориентированные установки, интересы, ценности, принятия социальной роли, общественной задачи, вхождения в социальную среду и приспособления к ней и т. д.;

—как процесс развития личности, т. е. как специфическая форма активности, целостное, закономерное изменение количественных и качественных характеристик субъекта труда. Профессиональное развитие заключается в формировании у человека прежде всего профессиональных способностей и мотивов труда, соответствующих требованиям деятельности, и зависит от содержания трудового процесса, условий его реализации, особенностей профессиональной карьеры и т. д.;

—как профессиональную самореализацию индивида на жизненном пути, в ходе которой профессионализация обусловливается процессами самопознания, саморегу- ляции, самоконтроля и самооценки личности, влиянием жизненного опыта, стиля жизни и т. д. Развитие и профессионализация на протяжении жизненного пути отражаются в возрастных периодах, в стадиях жизнедеятельности человека, зависят от жизненных противоречий между требованиями общества и стремлением самой личности к развитию и самореализации, планами и их исполнением, социализацией и индивидуализацией личности и т. д. Место профессионализации в жизненном пути личности —это этап трудового пути2.

Под профессиональным развитием личности Э. Ф. Зеер понимает формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств, готовность к постоянному профессиональному росту3.

Таким образом, процесс профессионализации предполагает развитие как профессиональных, так и личностных особенностей субъекта труда. Среди профессиональных качеств особое место занимает профессиональная компетентность, которая рассматривается в широком смысле как уровень сформированности общественно-практического опыта субъекта, как уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, который позволяет индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе4.

Поскольку основополагающим признаком любой профессиональной деятельности является ее общественный характер, и она всегда осуществляется посредством взаимодействия людей, особое значение в структуре профессиональной компетентности приобретают такие ее гуманитарные составляющие как психологическая компетентность и психологическая культура.

Понятие «психологическая культура» имеет различные трактовки в трудах отечественных и зарубежных психологов, но фактически оно рассматривается как интегративное качество личности, раскрывающее ее профессионально-личностное самоопределение, психологическую, социально-психологическую компетентность, творческую активность самореализации и т. д. (А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, Е. А. Климов, Л. А. Петровская и др.). Психологическая культура обеспечивает самореализацию личности в про- цессе взаимодействия с другими людьми и осуществление профессиональной деятельности на оптимальном уровне.

В процессе становления психологической культуры растет целостность психологической организации субъекта профессиональной деятельности, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, расширяются и углубляются возможности самореализации личности в процессе осуществления профессиональной деятельности на уровне социально желательных стандартов.

Главными составляющими психологической культуры, обеспечивающими системность и оптимальность функционирования профессионала являются психологическая грамотность, умение эффективно взаимодействовать с другими людьми и ценностно-смысловые структуры сознания, определяющие отношение к другим людям.

Психологическая грамотность является интеллектуальной составляющей психологической культуры и обеспечивает ориентировку человека в многообразии психических явлений (личностных чертах, состояниях, мотивах поведения, отношениях и др.). Психологическая грамотность как совокупность элементарных психологических знаний и умений представляет собой азы психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных и других особенностей. Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т. д.), традициями, правилами и нормами в сфере общения, поведения, психической деятельности и т. д. Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т. д. Психологическая грамотность предполагает овладение системой знаков и их значений, способами деятельности, в частности способами психологического познания. Причем речь идет не только о знаниях, но и их применении, исполнении норм, правил на уровне ролевого поведения, социальных функций, традиций. Общая психологическая грамотность —это ступень в освоении культуры, доступная каждому нормально развивающемуся человеку.

Практический компонент психологической культуры представляет совокупность психологических умений и навыков, обеспечивающих эффективное взаимодействие с другими людьми. Он включает в себя умения и навыки оптимального межличностного взаимодействия, а также приемы самовоз-действия. Практические умения воздействовать на других людей с учетом их психологических особенностей тесно связаны с умением управлять собственным поведением.

Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляет собой совокупность, систему личностнозначимых и личностно-ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими и т. д. Эти характеристики составляют основу внутреннего мира личности. В отличие от норм, ценности предполагают выбор какого-либо объекта, потребности, способа и т. д. Становясь мотивами поведения, они переходят в ценностные ориентации личности. Ценностно-смысловой компонент составляет ядро структуры личности и характеризует ее направленность. Иерархия ценностей и смыслов, мировоззрение, убеждения и идеалы составляют содержательную сторону структуры и направленности личности.

Ценности, реализуемые в рамках психологической культуры можно назвать гуманистическими, поскольку они основаны на признании уникальности, неповторимости психической организации каждого человека, вере в позитивное творческое начало. Психологическое взаимодействие, основанное на гуманистических ценностях, осуществляется в процессе диалога с другими людьми и способствует самораскрытию каждой из общающихся сторон. При этом предполагается принятие людей такими, какие они есть; исключается любая возможность их подчинения и манипуляции, использования в качестве средства достижения каких-либо целей.

Эффективная профессиональная деятельность может реализовываться лишь при условии гармоничного сочетания всех составляющих психологической культуры. Так, ус- пешное взаимодействие с людьми в процессе профессиональной деятельности может осуществляться только при наличии у человека психологических знаний об индивидуальных особенностях других лиц, умении использовать адекватные способы взаимодействия с учетом этих особенностей, а необходимым условием взаимодействия выступает гуманистическое отношение к другим людям, основанное на уважении и равноправном сотрудничестве между партнерами.

Для изучения особенностей психологической культуры и ее влияния на процесс профессионализации личности будущих специалистов нами в 2008 г. проводилось экспериментальное исследование среди студентов III курса отделения «Психология» Историко-социологического института, в котором выявлялись ценностные ориентации личности, а также профессиональная направленность и отношение к профессии у будущих специалистов. Выборка составила 60 чел.

Для диагностики ценностных ориентаций использовалась методика С. С. Бубно-ва5. Результаты показали, что наиболее значимыми ценностями для студентов являются благосостояние (85 %), любовь (59 %), признание и уважение людей (56 %), милосердие к другим людям (49 % студентов).

Исследование профессиональной направленности и отношения к будущей профессии, проводившееся по методике А. А. Реана6 показало, что у большинства будущих психологов (83 % опрошенных) преобладает положительное отношение к выбранной профессии. Наибольшую значимость для них представляют такие мотивы профессиональной деятельности как важность данной профессии в обществе, возможность просоциального поведения, общения с людьми (69 % испытуемых), а также ее соответствие имеющимся профессиональным способностям (58 %). Среди негативных мотивов большинство отмечает небольшую зарплату (98 %) и вызываемое работой переутомление (65 %).

Среди личностных особенностей, необходимых психологу, большинство опрошенных отмечает такие качества как общительность (85 %), эмпатию (73 %), сопереживание и доброту (74 %). Вместе с тем, далеко не все признают наличие у себя названных положительных качеств, многие выделяют среди собственных личностных свойств эгоцентризм, раздражительность, неумение слушать и отмечают, что данные качества могут препятствовать успешности выполнения профессиональной деятельности.

Сравнение преобладающих ценностных ориентаций и профессиональной мотивации испытуемых показало: у студентов, разделяющих просоциальные ценности, ориентированных на гуманное отношение к другим людям, преобладает позитивная профессиональная мотивация, они более удовлетворены процессом профессионального становления и имеют положительную профессиональную «Я-концеп-цию». Испытуемые, в структуре ценностных ориентаций которых ярко выражена эгоцентрическая составляющая, стремление к собственному благополучию, в мень- шей степени удовлетворены своей профессиональной «Я-концепцией», они видят в будущей профессии больше непривлекательных сторон.

Таким образом, в процессе профессионализации будущих специалистов происходит осознание значимости выбранной профессии и своего места в ней, развитие структуры профессионально важных качеств и профессионального самосознания. Вместе с тем, гуманитарная составляющая профессиональной компетентности играет значительную роль в профессиональном развитии будущих специалистов, поскольку ценностно-смысловое отношение к субъектам взаимодействия влияет на удовлетворенность процессом профессионализации и во многом определяет успешность решения профессиональных задач социального характера.