Характеристика критериев, показателей и уровней проектного управления в дошкольной образовательной организации

В Положении о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации в рамках ФГОС высшего образования, указаны виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу магистратуры: педагогическая, научноисследовательская, методическая, управленческая, культурнопросветительская, а также проектная. Данные виды деятельности при разработке и реализации программы магистратуры организация ориентируется на конкретный вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовится магистр, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательских и материально-технических ресурсов организации.

Выпускник, освоивший программу магистратуры, в соответствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа магистратуры, готов решать ряд профессиональных задач, указанных в образовательной программе. В соответствии с ФГОС проектная деятельность включает: проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; проектирование содержания учебных дисциплин (модулей), форм и методов контроля и контрольноизмерительных материалов; проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса; проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приёмов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Готовностью к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного проектного опыта в профессиональной области. Как показывает практика выпускникам довольно сложно теоретически освоить и получить ряд компетенций в области управленческой работы, в частности проектной деятельности. Что может привести к нарушению климата в коллективе, и развития всего педагогического процесса, ДОО в целом. В этой связи возникает необходимость разработать конкретные меры, с помощью которых можно было бы повысить эффективность управления ДОО, с помощь использования проектной деятельности.

Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 1920-х гг.: Б. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина, Н. К. Крупской, Е. Г. Кагарова, М. В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В. С. Безруков, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И.С. Якиманская).

За сравнительно небольшой период накоплен значительный объем знаний и методов, использование которых поможет существенно повысить эффективность решения управленческих задач: необходимость опоры в решении задач управления ДОО на идеи системного подхода (B. C. Лазарев, М.М. Поташник, П. В. Худоминский); необходимость демократизации и гуманизации управления (Ю. А. Конаржевский, И. М. Курдюмова, И. И. Логвинов); по-новому прорабатываются вопросы руководства педагогическим коллективом (Ю. С. Алферов, Л. В. Алферова, Н. П. Аникеева, Т. П. Афанасьева, И. П. Волков, В. С. Лазарев, В. И. Лебедев, Т. И. Луденко, Л. В. Туровцева, В. М. Шепель, Т. А. Шилова). Ряд авторов делает акцент на необходимости перевода дошкольных организаций в режим развития (Н. А. Виноградова, Т. П. Колодяжная, В. С. Лазарев, Л. С. Маркова, М. Д. Маханева, Л. И. Фалюшина). Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода.

Педагогическое проектирование – это процесс сотворения плана, который отображает заключение что или же другой трудности. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Главная функция проектирования – обозначать программку, выбрать способы последующих мотивированных поступков [3].

Прежде чем, приступая к проектной деятельности, специалист должен хорошо знать каждого педагога, подбирая те формы и способы работы, которые станут содействовать созданию коллектива единомышленников. Но, приступать к анализу и планирования работы педагогического коллектива, профессионал, имеет возможность лишь только кропотливо выучив, смоделировав и отрефлексировав собственную работу в области управления педагогическим коллективом. Любому варианту системы управления соответствует конкретное смысл аспекта производительности, и задачка управления произведено в том, дабы отыскать подобный вариант управления, при котором сообразный аспект воспринимает наивыгоднейшее смысл [5].

Целью диагностики является, выявление состояния готовности к проектной деятельности, разработка критериев и показателей, и характеристика уровней готовности будущих воспитателей к участию и созданию проектов в рамка дошкольной организации. Для выявления уровня сформированности умения осуществлять проектную деятельность в процессе управления ДОО мы опирались на критерии: (по П. Н. Лосева, М. М. Поташника) [1]. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить показатели уровня сформированности умения правильно организовать проектную деятельность в процессе управления ДОО. Разработанные показатели приведены ниже в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели организации проектного управления дошкольной образовательной организации

Данные критерии характеризовали знания о формах, методах, способах, а также умения и практические навыки проектирования в процессе управленческой деятельности в ДОО. На основе выше представленных критериев и показатели были разработаны четыре уровня (репродуктивный, продуктивный, конструктивный, креативный) для выявления уровня сформированности по теме: «Проектное управление как фактор успешной деятельности дошкольной образовательной организации». Данные уровни указаны ниже в таблице 2.

Таблица 2.

Уровни сформированности способностей проектного управления дошкольной образовательной организации

Для проверки данных критериев и показателей, было подобранно ряд соответствующих мероприятий по выявлению умений и навыков организации проектного управления в ДОО. Чтобы выявить уровень сформированности умений организовывать работу по проектной деятельности в процессе управления ДОО, была введена шкала в баллах от 1 до 3, где репродуктивный уровень оценивается в 1 балл, продуктивный – 2 балла, креативный – 3 балла. Во время оценивание бралось во внимание:

• 1)    глубина осознания необходимости в правильной организации проектной деятельности и устойчивого интереса к созданию проекта, желание в совместном участии в процессе проектирования.

• 2)    качество знаний о особенностях методов, способов, форм, и средств проективной деятельность по созданию проектов.

• 3)    гибкость в проявлению умений, навыков взаимодействия и сотрудничества в процессе проективной деятельности, умение планировать, прогнозировать, организовывать проектную деятельность.

В ходе изучения данной проблемы было заметно, что многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующей, методиста ДОО, специалистов различных областей знания. В настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативную систему образования, необходимостью учитывать многообразие интересов и возможностей детей. В современном мире ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику образовательных организаций инновационной деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления управления дошкольной организацией, а так же организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами.

Таким образом, изучив проблему проектного управления как фактора повышения эффективной деятельности дошкольной образовательной организации, нами были разработаны критерии, показатели и уровни по данной проблеме. Соответственно к выделенным показателям подобраны методики. Анализ современного состояния проектной деятельности образовательными учреждениями показывает, что эта тенденция должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем. Вместе с тем происходящие в системе образования изменения показали недостаточную готовность руководителей к управленческой деятельности в системе образования, в том числе в системе дошкольного образования. Следует подчеркнуть, что проблема проектной деятельности в современной теории и практике образовательных организаций связана с развитием профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных организаций и является актуальной.