Характеристика процесса цифровой трансформации в образовании и обучении молодежи

В системе префигуративного социума система российского образования сталкивается с вызовами решения традиционных педагогических задач в новых социальноценностных условиях в связи с расширяющимся процессом цифровой трансформации социума. Цифровая трансформация образовательной системы радикальным образом меняют существующие в педагогической среде социально-психологические представления, стереотипы и установки о том, каким должен быть оптимальный педагогический процесс как таковой. Очевидно, что в новом педагогическом формате должны сочетаться как персонализированная модель обучения, так и сочетание социум-ориентированного, компе-тентностного, когнитивного подходов, основанных на современных принципах цифровой дидактики [2, с. 169].

Имплементация смешанной (как персонализированной, так и социальноориентированной) стратегии обучения облегчает формирование необходимых когнитивных навыков у студентов, которые позволяют им эффективно обучаться и готовиться к будущей профессиональной карьере, в которой, как известно, обязательно потребуется применение как soft skills (то есть, навыков, которые имеют коммуникативно обусловленную социальную природу), так и hard skills (под которыми обычно понимаются узко ориентирован- ные профессиональные навыки, позволяющие выполнять поставленные профессиональные задачи) [4, с. 174].

Для современной модели образования характерными являются следующие образовательно-поведенческие стратегии:

• 1.    Построение персонализированной стратегии достижения целей обучения в трансформирующихся цифровых условиях.

• 2.    Более активное развитие (по сравнению с традиционными методиками обучения) личностного потенциала и формирование когнитивных навыков в контексте имплементации цифрового стиля обучения.

• 3.    Более эффективное использование учебного времени за счет того, что цифровое обучение лучше подходит для образовательных потребностей обучающихся и позволяет эффективнее использовать временной ресурс.

• 4.    Отказ от использования неэффективных или недостаточно эффективных образовательных технологий при обучении, особенно стандартизированных, типичных и нацеленных на использование по отношению к обучающимся в целом. Если какая-то образовательная практика является очевидно неэффективной, то необходимо отказаться от нее, даже если она уже длительное время используется в образовательной среде.

• 5.    Активное использование дискуссионных форм обучения, в том числе подробное изучение дискуссионных вопросов в конкретном предмете. Дискуссионные методы хорошо подходят для социального обучения, поскольку помогают обучающимся понять разные точки зрения на один предмет.

Дискуссионные методы позволяют выработать у обучающихся аксиологическую толерантность. Цифровая трансформация образования затрагивает все уровни, виды и формы обучения. Это системный вызов для российского образования. Невозможно найти на него эффективный ответ без полного вовлечения и участия всех заинтересованных сторон, которые являются субъектами образовательного процесса. То есть, цифровизация образования должна быть осознанным решением как образовательных организаций, так и для преподавателей, обучающихся, общественных организаций и социума в целом [1, с. 170].

У многих педагогов социальнопсихологическая зависимость обучающихся от гаджетов вызывает обеспокоенность, и особенно озабоченность вызывает влияние гаджетов на процессы воспитания, формирования мышления и высших психических функций у молодежи.

Причинами отрицательной оценки гаджетов является, по мнению современных исследователей, наличие множества циф-ровизационных проблем, которые затрагивают как социально-поведенческие, так и психологические изменения:

• 1.    Хотя значительная часть современных педагогов (особенно молодых по возрасту) социализировалась уже в цифровой среде, и многие преподаватели являются активными потребителями цифрового контента: у них есть аккаунты в социальных сетях, они ведут онлайн-курсы на YouTube, общаются по электронной почте и на форумах и пр., некоторая часть преподавательского состава все еще не готова к адекватному восприятию цифровой среды.

• 2.    Слабая ориентация преподавателей в содержании молодежного интернет-контента. Причиной этого являются аксиологические разрывы между поколени-

• ями: очевидно, что у преподавателей, и у обучающихся разные стили цифрового поведения, цифровые герои, каналы получения полезных сведений и пр.

• 3.    Необходимо не только понимать важность цифровых технологий в современном социуме, но и уметь об этом рассказать. А это предполагает необходимость наличия определенных цифровых знаний и позитивного цифрового опыта в социальных сетях, на форумах, электронных порталах и т.д. Важно, чтобы у преподавателей был положительный цифровой опыт.

Для современных студентов, которые родились уже в электронной среде, наполненной «Интернетом», электронными технологиями и чатами, способность обучаться в условиях наличия цифровых гаджетов, является определяющей. И можно отметить, что такие способности являются довольно высокими, поскольку многие дети учатся включать ноутбуки, смартфоны и планшеты раньше, чем учатся ходить и говорить.

Современный педагог должен стать проводником для обучающихся в мире дижитал, мире гаджетов и цифровых технологий, которые следует использовать также часто, как и традиционные инструменты.

К плюсам цифровых гаджетов как для обучающихся, так и педагогов можно отнести возможность использовать современные технологии дополненной (когда физическая реальность дополняется цифровыми данными и объектами) и виртуальной реальности, нейросетей и машинного обучения, искусственного интеллекта в учебной работе. Дополненная реальность – это наполовину физический, наполовину виртуальный мир, когда через цифровой экран либо дается пояснение для кого-то физического объекта, либо как-то дополняются его свойства. Для погружения в дополненную реальность необходим смартфон с камерой, и это техническое условие обычно выполняется, поскольку теперь практически у каждого обучающего есть смартфон. Виртуальные модели могут быть интерактивными, они способны сформировать образовательный интерес, а затем поддержать его. Дополненная реальность усиливает наглядность в обучении (в том числе с помощью гейм-технологий), что улучшает усваивание информации. Дополненная реальность является действительно эффективной технологией, которую нужно чаще использовать в обучении. Однако глобально ни дополненная, ни виртуальная реальность не являются заменой для классического обучения.

Использовать гейм-технологии, которые развивают переключение внимания и скорость мышления. Однако применять такие технологии надо осторожно, чтобы у обучающихся не появлялись менее строгие и более автоматические когнитивные навыки.

Новые цифровые технологии все чаще появляются и закрепляются в нашей жизни. Поэтому ошибочной является представление некоторых педагогов, что для обучения необходимы только бумажные книги, а для письма – только бумага. Чтение информации на гаджетах может приносить такую же пользу в процессе обучения, как и чтение бумажных книг, газет и журналов. Польза в данном случае будет зависеть от качества контента, а бумажная книга или электронная – это не так важно, если книга носит фундаментальный характер и необходима для обучения. Цифровые технологии – это такой же способ творческой самореализации (в виде цифрового искусства), как и более привычные методы. Цифровая реальность – это неотъемлемый элемент социальной реальности, и педагоги должны научить обучающихся жить как в традиционной социальной реальности, так и в электронной [3, с. 102]. В этом смысле педагог должен стать для молодого человека проводником в сфере современных электронных технологий и ни в коем случае не становиться препятствием или преградой на пути изучения молодыми людьми цифровой реальностью. Для этого необходимо, чтобы педагоги могли эффективно оценить перспективы цифровых технологий, и уметь разрабатывать педагогические стандарты и механизмы по бесконфликтной интеграции цифровых гаджетов в учебный процесс.