Характеристика типологии студентов-первокурсников колледжа на этапе социально-психологической адаптации

Целью проведенного эмпирического исследования было выявление типологии студентов-первокурсников колледжа на этапе социально-психологической адаптации [1; 2], которая была выявлена с помощью кластерного анализа [3; 4].

В констатирующем эксперименте в качестве генеральной совокупности приняли участие 204 студента 1-го курса факультета среднего профессионального образования Курганского института железнодорожного транспорта. Всего исследовано 8 академических групп 6 специальностей. Выявлены следующие категории студентов: юношей – 127, девушек – 77. По возрасту распределение следующее: 15-летних – 168 чел., 16-летних – 36.

В соответствии с целями и задачами исследования мы использовали следующие методики исследования:

• 1)    тест «Индивидуально-типологический опросник» (ИТО) Л.Н. Собчик [5, с. 64];

• 2)    МЭДОС – «Комплексная методика изучения субъектности – социально-педагогической запущенности подростков» Р.В. Овчаровой [6];

• 3)    методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймона (1954), адаптированная Т.В. Снегиревой [7];

• 4)    социометрическая методика, разработанная Дж. Морено [8];

• 5)    методика «школьный тест умственного развития» (ШТУР);

• 6)    методика «Прогрессивные матрицы Равена», разработанная Дж. Равеном (1938) [9].

Метод Варда (Ward’s method) City-block (Manhattan distance – «Манхэттенское расстояние») позволил нам объединить испытуемых в однородные группы по принципу ближней связи. Полученные в результате кластеризации данные позволяют сделать вывод о том, что по сочетанию изученных параметров выборка делится на две абсолютно отличные между собой группы. Одна из полученных групп подразделяется на 2 составляющие, другая на 3. Таким образом, в описании типологии студентов-первокурсников колледжа выборка состоит из 5 кластеров-групп, для каждой из которых характерен свой тип социально-психологической адаптации (диаграмма 1).

Диаграмма 1 – Древо кластеризации данных

По возрастному составу все кластеры являются смешанными; по преимущественному -кластеры 1,2, 5 можно отнести к группе 15-летних, 3 и 4 содержат примерно равное количество 15-летних и 16-летних студентов.

Кластеры 1, 2, 5 незначительно отличаются друг от друга по количественному составу. Исключение составляет 3-й кластер, имеющий 6 % от общего количества и 4-й - 14 %. Они объединяют студентов с несформированной субъектной позицией, средним или высоким уровнем дезадаптации. Таким образом, все кластеры обладают равновозрастными характеристиками, поскольку в исследовании принимали участие студенты-первокурсники (юноши и девушки). 3-й и 4-й кластеры охватывают учащихся 1 курса с формирующейся субъектной позицией, находящихся на стадии дезадаптации. 1-й, 2-й и 5-й кластеры содержат первокурсников с субъектной внутренней позицией, успешно прошедших процесс адаптации или находящихся на стадии ее завершения.

По половому признаку все кластеры являются смешанными.

Данная типология опирается на результаты сравнительного анализа параметров, отнесенных к выделенным кластерам. В соответствии с методиками исследования параметрами кластеризации являются: адаптация/дезадаптация, принятие/непринятие себя и других, эмоциональный комфорт/дискомфорт, внутренний/внутренний контроль; субъектность самосознания, общения, деятельности; экстраверсия/интроверсия, интеллектуальные способности к учебной деятельности (интеллект и обучаемость), спонтанность, агрессивность, ригидность, сензитивность, тревожность, социальный статус. Результаты дисперсионного анализа показали, что между кластерами существуют достоверные различия по всем переменным.

Охарактеризуем переменные, по которым выявлены наибольшие различия между кластерами. Это свойства субъекта самосознания, общения и деятельности, уровень адаптации/деза-даптации, экстраверсия/интроверсия, самопринятие, эмоциональный комфорт, локус контроля, способности к учебно-профессиональной деятельности (уровень развития интеллекта и обучаемость), тревожность.

Дадим общую характеристику состава кластеров-групп (таблица 1).

В первый кластер «Высоко адаптивные экстраверты» вошло 25 % от общего числа испытуемых. Возраст испытуемых преимущественно составляет 15 лет, большей частью юноши. Это кластер, в котором студенты-первокурсники имеют высокий уровень адаптированности и высокий уровень развития субъектных свойств личности.

В содержательном плане для них характерны:

• -    высокий уровень адаптированности проявляется в достижении активного взаимодействия с микросоциумом и учебной средой;

Таблица 1 - Частотная характеристика состава кластеров

го ф н о го 5 2	С Ф 7 О m £ о	го £ о о ф 3 ю о н о	X 3 > ф ct	X а о X 2	н ф с со	н ф с ю	X н о 2 S о. Ё ГО Ф X ю > о	Р 2 с р го 5 ф	о о ф ф го о н CD s	X н >Х о ф о о 5 ф О R >*0 4 5^
1	50	25	13	37	18	30	ССв СОв СДв	Высокий уровень адапт-ции	Экстраверсия	Средний
2	55	27	28	27	2	53	ССв СОс СДс	Средний уровень адаптации	Экстраверсия	Средний
3	13	6	3	10	3	10	ССс СОс СДс	Средний уровень адаптации Средний уровень дезадаптации	Интроверсия	Средний
4	29	14	14	15	13	16	ССс СОс СДн	Высокий уровень дезадаптации	Интроверсия	Ниже среднего
5	57	28	19	28	3	54	ССв СОс СДс	Высокий уровень адаптации	Экстраверсия	Высокий

• –    высокий уровень развития субъектных свойств личности (субъекта самосознания, общения и деятельности), определяющий сформированную «Я-концепцию», внутреннюю субъектную позицию личности, способность осуществлять ведущую деятельность, выполнять ее продуктивно и творчески, удовлетворять свои социально-психологические потребности, быть адекватным в общении, иметь высокий социальный статус;

• -    экстраверсия - легкость в общении, тенденции в проявлении лидерства, легко завязывают контакты и любят быть в центре внимания;

• –    высокий уровень доминирования;

• –    высокий уровень самопринятия;

• –    эмоциональный комфорт – оптимизм, уравновешенность;

• –    средний уровень способностей к учебно-профессиональной деятельности позволяет студенту-первокурснику колледжа освоить дисциплины учебного плана.

Во второй кластер «Адаптированные тревожные экстраверты» вошло 27 % от общего числа испытуемых, большинство 15-летних студентов (юноши и девушки представлены примерно одинаково). Этот кластер объединил первокурсников, находящихся на среднем уровне адаптиро-ванности, имеющих средний уровень развития субъектных свойств личности и высокий уровень тревожности. Их содержательные характеристики представлены следующим образом:

• –    средний уровень адаптированности проявляется в недостаточном достижении взаимодействия с микросоциумом, то есть на этом этапе студент-первокурсник колледжа имеет проблемы в общении с одной из категорий субъектов учебной деятельности (студентами, преподавателями, администрацией), а также может испытывать тревогу из-за разлуки с семьей;

• –    высокий уровень развития субъектности самосознания, средний уровень развития субъектности общения и деятельности – высокий уровень развития субъектности самосознания определяет студента с гармоничным образом «Я», адекватно реагирующим на социальную ситуацию; средний уровень развития субъектности общения свидетельствует о том, что студент-первокурсник нередко попадает в зависимое положение, часто замыкается в себе, что проявляется в признаках дезадаптации; средний уровень субъектности деятельности определяет низкий уровень активности в учебно-профессиональной деятельности на фоне имеющихся пробелов в школьных знаниях и отсутствие навыков самостоятельной работы; интересы студента не связанны с жизнью колледжа;

• –    неприятие себя – характеризует студента с неадекватной самооценкой;

• –    ожидание внешнего контроля определяет расчет на поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач;

• –    высокий уровень тревожности определяет мнительность, боязливость, склонность к навязчивым страхам и паническим реакциям;

• –    средний уровень способностей к учебно-профессиональной деятельности.

В третий кластер «Беззаботные неустойчивые экстраверты» вошло 6 % от общего числа испытуемых, большинство студентов 15 лет, подавляющее большинство юношей. Этот кластер объединил первокурсников, имеющих равный уровень адаптации/дезадаптации (неустойчивое, пограничное состояние) на фоне среднего уровня развития субъектных свойств личности, низкого уровня тревожности и принятия себя и других.

В содержательном плане для них характерны:

• -    равный уровень адаптации/дезадаптации - определяет студентов, находящихся в условиях затрудненного взаимодействия с микросоциумом, оказывающихся в пограничном состоянии адаптации, когда малейший стресс или неудача могут привести к состоянию дезадаптации;

• -    средний уровень развития субъектных свойств личности (самосознания, общения и деятельности), характеризует студентов с негармоничным образом «Я», неадекватной самооценкой, проявляющимися неадекватными реакциями на социальные ситуации; во время конфликтов не может управлять своим поведением и деятельностью; как субъект учебно-профессиональной деятельности первокурсник колледжа характеризуется низким уровнем активности, пробелами в школьных знаниях, а также неумением спланировать и организовать свою деятельность;

• -    низкий уровень тревожности - беззаботность, отсутствие прогностических способностей говорят о том, что такой первокурсник живет «одним днем», не задумываясь о будущем;

• -    низкий уровень самопринятия, принятия других говорит о сниженной самооценке, трудностях адаптации в студенческой группе, конфликтности;

• -    средний уровень способностей к учебно-профессиональной деятельности определяет студента, способного к освоению дисциплин учебного плана.

Четвертый кластер «Дезадаптированные тревожные интроверты» объединил 14 % от общего числа испытуемых, в равной степени здесь представлены 15- и 16-летние студенты (юноши и девушки в равных долях). Этот кластер объединил интровертов с высоким уровнем дезадаптации, со средним уровнем развития субъектности самосознания и общения, низким уровнем развития субъектности деятельности и высоким уровнем тревожности.

Их содержательные характеристики представлены следующим образом:

• -    высокий уровень дезадаптации определяет студентов-первокурсников, характеризующихся отсутствием взаимодействия с микросоциумом, не способных к удовлетворению своих потребностей в активности, признании, самоутверждении, самореализации, имеющих проблемы в учебно-профессиональной деятельности;

• -    средний уровень развития субъектности самосознания, общения и низкий уровень развития субъектности деятельности говорят о том, что эти студенты имеют негармоничный образом «Я», неустойчивую самооценку и проявляют неадекватные реакции на социальные ситуации; во время конфликта они не могут управлять своим поведением и деятельностью; низкий уровень субъектности деятельности определяет студента-первокурсника с отсутствием мотивации к учебно-профессиональной деятельности, полной утрате интереса к жизни колледжа, хронически неуспевающего, пропускающего занятия, а также в дисгармониях психического и личностного развития; учащийся не может самостоятельно определять цели деятельности, планировать и осуществлять свои действия, преодолевать трудности и обеспечить качественные результаты, у него отсутствуют навыки самоконтроля;

• -    высокий уровень тревожности обуславливает чрезмерную боязливость и мнительность, склонность к навязчивым страхам и паническим реакциям;

• -    интроверсия - характеризует малоконтактного студента-первокурсника, замкнутого и молчаливого, с трудом устанавливающего и поддерживающего новые знакомства, переживающего из-за потери старых связей;

• -    низкий уровень самопринятия, принятия других говорит о низкой самооценке, трудностях адаптации в студенческой группе, конфликтности;

• -    эмоциональный дискомфорт - тревожность, беспокойство или апатия;

• -    ожидание внешнего контроля - расчет на поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач;

• -    ведомость - зависимость от других;

• -    уровень развития способностей к учебно-профессиональной деятельности ниже среднего часто определяет причины неуспеваемости студентов-первокурсников, сочетание с интроверсией, ведомостью, высоким уровнем тревожности определяет высокий уровень дезадаптации учащихся этого типа.

Пятый кластер «Адаптированные доминантные экстраверты» содержит 28 % от общего числа испытуемых, преимущественно это 15-летние первокурсники; юношей в два раза больше чем девушек. Этот кластер объединил студентов 1 курса с высоким уровнем адаптации и доминантности, с высоким уровнем субъектности самосознания и средним уровнем субъектности общения и деятельности.

Содержательные характеристики данных студентов следующие:

• –    высокий уровень адаптивности и доминантности показывает студентов с высоким уровнем достижения взаимодействия с микросоциумом, в стремлении быть «ведущими» в студенческой группе;

• –    высокий уровень субъектности самосознания и средний уровень субъектности общения и деятельности характеризует студента с гармоничным образом «Я», адекватно реагирующим на социальную ситуацию, уровень развития субъектности общения свидетельствует о том, что студент-первокурсник имеет проблемы в сфере общения и поэтому часто пытается исправить ситуацию с помощью агрессии или поиска друзей вне колледжа; средний уровень субъектности деятельности определяет низкий уровень активности в учебно-профессиональной деятельности на фоне имеющихся пробелов в школьных знаниях и отсутствие навыков самостоятельной работы; интересы учащегося не связанны с жизнью колледжа;

• –    спонтанность в сочетание с экстравертированностью и агрессивностью определяют раскованное уверенное самоутверждение, активную самореализацию, наступательность, склонность к отстаиванию своих интересов; стремление к лидированию формирует «сильный» стиль поведения;

• –    тревожность в данном случае определяется как осторожность в принятии решений, ответственность по отношению к окружающим, созвучность социальной среде;

• –    лабильность показывает выраженную изменчивость настроения, мотивационную неустойчивость, повышенную эмотивность и стремление к демонстративности (личность, ищущая признания);

• –    самопринятие;

• –    высокий уровень развития способностей к учебно-профессиональной деятельности дает возможность студентам-первокурсникам легко осваивать дисциплины, иметь успехи в обучении, в сочетании с наступательностью и стремлением к лидерству часто отталкивает сокурсников.

Итак, среди студентов-первокурсников колледжа можно выделить 5 типов: высоко адаптивные экстраверты, адаптированные тревожные экстраверты, беззаботные тревожные экстраверты, дезадаптированные тревожные экстраверты, адаптированные доминантные экстраверты.

Все группы являются смешанными по гендерному признаку.

Среди первокурсников колледжа выделены 2 группы с высоким уровнем адаптации : высоко адаптивные экстраверты и адаптированные доминантные экстраверты. Группы со средним уровнем адаптации выделено так же 2: адаптированные тревожные экстраверты и беззаботные тревожные экстраверты. Выделена группа с высоким уровнем дезадаптации – дезадаптированные тревожные экстраверты.

Среди студентов-первокурсников колледжа с высоким уровнем развития субъектных свойств личности выделена одна группа – высоко адаптированные экстраверты; со средним уровнем развития субъектных свойств личности выделены 3 группы: адаптированные тревожные экстраверты, беззаботные тревожные экстраверты, адаптированные доминантные экстраверты; с низким уровнем развития субъектных свойств деятельности и средним уровнем субъектности общения и самосознания – дезадаптированные тревожные экстраверты.

Две группы представлены 15-летними студентами-первокурсниками колледжа: адаптированные тревожные экстраверты, адаптированные доминантные экстраверты. Три группы представлены смешанным составом 15-и 16-летних подростков.

В ходе анализа полученных данных было доказано предположение о существовании типологии социально-психологической адаптации студентов-первокурсников колледжа, ее дифференциации по возрастному и гендерному признакам. Также подтверждено предположение о влиянии внутренней субъектной позиции личности на уровень социально-психологической адаптации.

Ссылки:

• 1.    Овчарова Р.В., Трофимова Н.С. Субъектность личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа // Теория и практика общественного развития. 2013. № 3. С. 69–71.

• 2.    Трофимова Н.С. Исследование взаимосвязи социально-психологической адаптации и субъектности личности студентов колледжа // Педагогическое образование в России. 2013. №3. С. 116–121.

• 3.    Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб., 2004.

• 4.  Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2010.

• 5.  Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. 2008.

• 6.    Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2008.

• 7.   Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара, 1998.

• 8.   Там же.

• 9.   Там же.