Характеристики образовательного процесса на довузовском этапе подготовки иностранных граждан по русскому языку (на материале опроса обучающихся)

№ 1(102). 3 апреля 2026 ■

Учеба на подготовительном факультете является важным этапом получения образования иностранными слушателями в российских вузах.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что повышение продуктивности довузовской подготовки иностранных слушателей по русскому языку находится в прямой корреляции с релевантными характеристиками образовательного процесса на данной ступени обучения. В связи с этим методически целесообразно на основе анализа научной литературы, опроса респондентов определить и раскрыть ключевые положения образовательного процесса на подготовительном факультете (отделении) вуза, которые логично учитывать при осуществлении языковой подготовки слушателей;

В рамках статьи выделим и проиллюстрируем характеристики процесса обучения русскому языку как иностранному (А1), установленные в результате опроса респондентов.

Теоретической и методической базой исследования послужили работы в области разработки и применения методических опросников [4], осмысления характеристик языкового образования, коммуникативной направленности обучения РКИ [1, 2, 5].

В анкетировании приняло участие 68 человек. Это слушатели из Волгоградского государственного социально-педагогического университета, Государственного института русского языка имени А.А. Пушкина, Московского педагогического государственного университета, Московского физико-технического института. Опрос осуществлялся во 2-м семестре обучения на подготовительном факультете (отделении). Среди участников анкетирования были представители разных стран: Афганистана, Бенина, Вьетнама, Египта, Камбоджи, Китая, Колумбии, Конго, Мали, Намибии, Сирии. При этом 71% опрошенных составляли представители Китая.

Информантам предлагалось ответить на следующие вопросы:

• 1.    Выделите главные проблемы (не более 3, расположите их по ранжиру: 1, 2, 3), которые вы испытывали на первых занятиях по РКИ на подготовительном факультете:

• 2.    Определите цель обучения в течение первых недель учебы на подготовительном факультете (отделении):

• 3.    Ответьте на вопрос: «Хорошо говорить по-русски. Что это значит для вас?»

А. Особенности преподавания языка в аудитории.

Б. Фонетические особенности и сложная грамматика русского языка.

В. Индивидуальные проблемы из-за периода адаптации.

Г. Интенсивная учебная нагрузка.

Проиллюстрируем полученные данные.

Ответы на задание 1 «Выделите главные проблемы (не более 3, расположите их по ранжиру: 1, 2, 3), которые вы испытывали на первых занятиях по РКИ на подготовительном факультете» , показали, что релевантные трудности связаны с индивидуальными проблемами из-за адаптации (97% обучающихся), с характеристиками русского языка (фонетика и грамматика) – 92% опрошенных; с особенностями преподавания языка (64% опрошенных).

Приведем примеры ответов респондентов на задание 2: «Определите цель обучения в течение первых недель учебы на подготовительном факультете»:

• –    подготовиться к учебе в России;

• –    понять требования преподавателей;

• –    познакомиться с группой и преподавателем, выучить алфавит;

• –    выучить необходимые слова и предложения для общения в городе;

• –    научиться читать и писать по-русски;

• –    выучить, что даст преподаватель;

• –    получить первоначальные знания и начать читать, писать, говорить.

Согласно полученным данным, большинство респондентов (77%) цель первых занятий по РКИ видит «в подготовке к основному процессу, знакомстве с субъектами образовательного процесса, понимании требований». 12% опрошенных сформулировали цель так: «получить первоначальные знания и начать читать, писать, говорить» (выбрали наиболее точное предложение, отражающее суть ответов всех 12%). 11% информантов ведущую цель обучения видят в формировании коммуникативных умений с целью общения в ограниченном, но актуальном круге коммуникативных ситуаций: «выучить необходимые слова и предложения для общения в городе ».

Полагаем, чтобы изучение языка отличалось продуктивностью, цели, которые ставят перед собой участники образовательного процесса, должны совпадать. В связи с этим предложили преподавателям ответить на рассматриваемый вопрос: «Определите цель обучения иностранных слушателей в течение первых недель учебы на подготовительном факультете (уровень языковой подготовки А1)» .

Респондентами выступили 17 человек из Астраханского государственного университета, Волгоградского государственного социально-педагогического университета, Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, Московского педагогического государственного университета, Московского физико-технического института, Финансового университета при Правительстве Российской Федерации.

Материал исследования показал, что многие преподаватели цель первых занятий по РКИ видят, прежде всего, в необходимости формирования требуемых компетенций (91%). Помочь в адапта- ции иностранным слушателям готовы 79% преподавателей. Значительно меньше информантов, 33%, считают важным «мотивировать к изучению языка, сплотить группу, научить учиться и испытывать от этого процесса радость».

Таким образом, целесообразно говорить о том, что цели, которые ставят преподаватели и обучающиеся подготовительного факультета, совпадают не в полной мере. Так, например, большинство преподавателей (91%) релевантной целью обучения РКИ в течение первых недель учебы считает «выполнить программу элементарного уровня в установленные сроки». В то время как меньшинство иностранных слушателей разделяет обозначенную позицию преподавателей: 12% респондентов: «начать читать, писать, говорить по-русски»; 11% информантов: «выучить необходимые слова и предложения для общения в городе».

Разницу в формулировке цели первых занятий по РКИ представим на рисунке (см. рис.).

ПОДГОТОВИТЬСЯ К ОСНОВНОМУ ПРОЦЕССУ,  МОТИВИРОВАТЬ К ИЗУЧЕНИЮ ЯЗЫКА,    ВЫУЧИТЬ  НЕОБХОДИМЫЕ          ВЫПОЛНИТЬ ПРОГРАММУ

ПОЗНАКОМИТЬСЯ С СУБЪЕКТАМИ  СПЛОТИТЬ ГРУППУ, НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ И     СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ           ЭЛЕМЕНТАРНОГО УРОВНЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ПОНЯТЬ  ИСПЫТЫВАТЬ ОТ ЭТОГО ПРОЦЕССА    для ОБЩЕНИЯ В ГОРОДЕ            УСТАНОВЛЕННЫЕ СРОКИ

ТРЕБОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ  РАДОСТЬ

Рис. Цели у преподавателей и слушателей в течение первых недель обучения РКИ на подготовительном факультете

В заключение проанализируем ответы на последний вопрос анкеты: «Хорошо говорить по-русски. Что это значит для вас?»

Рассмотрим примеры из работ иностранных слушателей:

• –    надо будет учиться этому на старших курсах;

• –    меня должны понимать носители;

• –    хорошее произношение, без акцента;

• –    участвовать в диалоге с разными людьми, в разных ситуациях;

• –    не забывать все, что делали на занятии. На улице я не могу говорить, страшно;

• –    не использовать голосовой переводчик, а понимать и отвечать самому;

• –    говорить быстро.

Из приведенного материала можно сделать вывод о том, что требуется мотивационная работа с такими слушателями, которые 1) не понимают, что говорить по-русски надо с самых первых уроков, используя изученный материал, а не ждать годы обучения на основных курсах; 2) нецелесообразно используют онлайн-переводчики, не осознавая, что данная привычка является большим тормозом к становлению и развитию коммуникативной компетенции.

Полагаем, что выделенные характеристики языкового образования иностранных слушателей на этапе довузовской подготовки детерминируют апеллирование к адаптации. Адаптации в широком понимании этого понятия. Так, например, если говорим о первых днях, неделях, месяцах жизни в другом часовом поясе, климатическом поясе, то речь идет о биологической адаптации. Если говорим об изучении общеобразовательных предметов на русском языке, то учебно-профессиональной адаптации.

М.И. Ситникова, Е.А. Бондарь разработали модель по формированию адаптационной готовности иностранных граждан к обучению в вузе. В частности, исследователи раскрывают этапы осуществления данной модели: вводно-мотивационный, операционно-познавательный и рефлексивнооценочный [7].

Согласно нашей позиции, от поддержки, которую получат иностранные обучающиеся в этот период, от качества адаптационного периода зависят:

• 1.    физическое здоровье обучающихся;

• 2.    психологическое здоровье обучающихся, их настроение;

• 3.    интерес, проявление уважения к культуре страны пребывания и стран, откуда приехали сокурсники: развитие эмпатии; формирование медиационной компетенции [Там же];

• 4.    эффективность овладения русским языком.

Под адаптацией иностранных слушателей подготовительного факультета понимаем процесс перестройки личности под воздействием условий жизни и деятельности в новой социокультурной и образовательной среде (можно уточнить: в России, российском вузе). Адаптация - это многоаспектный процесс, актуализирующий различные ее виды. Так, биологическая адаптация иностранных слушателей заключается в приспособлении организма к новому часовому поясу, климатическим условиям. Социокультурная адаптация предполагает преодоление культурных и языковых барьеров как с гражданами страны пребывания (России), так и гражданами других стран, которые также приехали получать образование. Кроме того, иностранные слушатели подготовительного факультета адаптируются к новой образовательной среде: новым образовательным требованиям, методикам обучения, стилям взаимодействия между участниками образовательного процесса; к сложностям усвоения грамматики русского языка. Все перечисленные виды адаптации (биологическая, социальная, профессиональная (учебная)) обуславливают психологическую адаптацию личности иностранного студента. Таким образом, представляется, что ключевой задачей педагогов, работающих с иностранными гражданами на этапе их языковой подготовки к обучению в вузе, логично считать оказание помощи данной целевой аудитории в многоаспектной адаптации, обратив этот период в благоприятный этап для развития и саморазвития личности каждого иностранного обучающегося [3].

Перспективы работы видим в описании характеристик образовательного процесса на довузовском этапе языковой подготовки иностранных граждан по русскому языку (А1), выявленных на материале опроса преподавателей.