Характеристики образовательного пространства формирования экологической культуры студентов гуманитарного вуза

M.A. Sholokhov Moscow State Humanitarian University, Moscow, Russia

В данной статье рассматривается и анализируется понятие «экологическая культура», предлагаются основные направления и уровни проектирования образовательного пространства гуманитарного вуза как одного из факторов формирования экологической культуры студентов.

This article describes and analyzes the concept of «ecological culture», suggests the main areas and levels of the design of educational space in humanitarian institution as a factor in the formation of ecological culture of the students.

Понятие “экологическая культура” прочно вошло в обиход, обозначая часть или сегмент единого феномена культуры, однако кризис современной цивилизации заставляет переосмыслить это понятие в пользу признания экологической культуры в качестве особого этапа в эволюции человека, как качественное состояние общей культуры. В то же время, термин “экологический” постепенно освобождается от биологического смысла, наполняясь содержанием всей совокупности бытия человека.

По мнению ряда авторов, экологическая культура – это целостное свойство личности, которое обуславливает ее мировоззрение, нравственные качества, ориентацию, социальную позицию, деятельность, направленную на неразрывную связь человека с настоящим и будущим природы.

Из общенаучных подходов к осмыслению феномена экологической культуры особо следует назвать системный. Его сущность состоит в том, что экологическая культура рассматривается как система, а процесс ее формирования — как становление этой системы. В словосочетании «экологическая культура» и первая, и вторая часть — понятия системные: «экологическая» (экология) – наука о взаимодействии живых систем; «культура» — целостная совокупность (система) ценностей, традиций, верований, опыта и т.д. Системный подход дает возможность определить роль и значение отдельных элементов, формирующих экологическую культуру, их взаимосвязи, взаимозависимости.

Все компоненты педагогической системы (цели, содержание, технологии, оценка результата) также существуют в теснейших взаимосвязях и являются подсистемой образовательной среды. З.И. Тюмасевой справедливо отмечается идея гомологичности (сходности) понятий «окружающая среда» и «образовательная среда»[1.С.234].

Именно система образования во многом формирует личностные качества и закладывает тот ресурс, который реализуется в социальной активности индивида. Следовательно, от качества образования зависит то, как человек будет представлять свое место в мире и на какие ценности он будет ориентироваться.

Образование играет важную роль в преодолении экологического кризиса, однако значение этой его функции недооцениваются. Экологическое образование — это новый смысл и цель современного образовательного процесса, результатом которого выступает экологическая культура, как основа для целостного мировосприятия.

Изучение проблемы эколого-профессиональной готовности студентов показывает, что формирование экологической культуры в высшей школе складывается в большей степени стихийно. Таким образом, возникает потребность в развитии, преобразовании, совершенствовании и разрешении противоречий в современных образовательных системах.

Наиболее эффективным в процессе формирования экологической культуры студентов представляется соединение двух подходов: «образование в культуре» и «культура в образовании»; конструирование содержания, технологий, требований к результатам образовательного процесса и способов их оценки с точки зрения многообразия взаимосвязей в системе «экологическое образование — экологическая культура». Очевидно также, что целостное мировоззрение должно формироваться с опорой на современные парадигмы — синергетику, глобальный эволюционизм, теорию ноосферы, которые позволят раскрыть в новом ключе вопрос об объективном характере Высших ценностей. Добиться этого можно проектированием образовательного пространства вуза.

Проектирование образовательного пространства определяется исследователями, как: практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих на практике образовательных систем и видов педагогической деятельности; новая развивающаяся область знания, способ трактовки деятельности; прикладное научное направление организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах; способ формирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности; процесс создания и реализации проекта; специфический способ развития личности; технология обучения. Таким образом, можно утверждать, что проектирование образовательного пространства определяется как специально структурированная среда, в которую включаются элементы процесса образования, основные виды деятельности обучающих и обучаемых. Такое определение указывает на то, что предусмотренные элементы должны быть личностно значимыми, включенными в индивидуальную культуру каждого. Это позволяет воспользоваться предлагаемыми вузом возможностями для процесса самосовершенствования, самореализации. [2. С.201].

Именно поэтому образовательное пространство, направленное на формирование экологической культуры студентов гуманитарных вузов, должно соответствовать следующим характеристикам: – каждый субъект образовательного пространства может активно включиться в его совершенствование в соответствии со своими интересами и способностями; – максимально широкое личное пространство, которое обеспечивается возможностью освоения в границах учреждения образования разнообразных видов деятельности, общения с самыми разными людьми, участия в различных мероприятиях, акциях, делах; – возможность выбора субъектом содержания, темпов освоения учебного материала, вида контроля уровня полученной подготовки, преподавателя и сокурсников; – создание атмосферы уважения, признательности, потребности в общении с каждым на разных уровнях управления вузом; – достаточность средств и возможностей для организации теоретических и практических занятий по специальности и по интересам; – возможность самореализации в учебной деятельности в соответствии с интересами личности и общества, обеспечение единства развития эмоциональной и рациональной сфер личности; – открытость образовательного пространства, что подчеркивает практическую направленность процесса получения специальности и уменьшает существующую оторванность теории от практики; – направленность обучения на региональные проблемы, коррекция содержания образования в соответствии с местными условиями; – демократический стиль управления учреждением образования.

Спроектированное образовательное пространство должно базироваться на методологических подходах: системном, аксиологическом, субъектно-деятельностном, культурологическом, компетентностном.

Формирование экологической культуры – процесс трансцендентный относительно системы образования, т.е. он не может помещаться в узкие рамки изменений в самой образовательной системе, а должен рассматриваться как протекающий в обществе в целом.