Художественное воспитание дошкольников в студии раннего развития

Дополнительное образование имеет большие возможности для творческого развития ребенка. Оно стимулирует его к творчеству, расширяет культурное пространство самореализации личности. В области дополнительного образования на базе общности интересов ребенка и взрослого более целенаправленно и активно идет процесс развития гуманистических ценностных ориентаций. Возможность выбора формы образования сопровождается свободой принятия решения, самостоятельностью в самоосуществлении поставленной цели, что способствует раскрытию художественных возможностей дошкольника.

На сегодняшний день накоплен определенный фактологический материал, отражающий практический опыт выявления и развития художественных способностей детей в учреждениях дополнительного образования.

Накопленный педагогический опыт работы учреждений дополнительного образования показал вариативность и гибкость содержания дополнительного образования, обеспечивающегося при выполнении определенных дидактических условий:

• -    наполнение содержания деятельности отражает развитие ребенка, изменение направленности его интересов, уровня достижений и творческих способностей;

• -    содержание деятельности дошкольников складывается из интеграции идей науки, практики, искусства;

• -    выбор форм и методов деятельности отражает уровень развития организации.

Как правило, степень развития интересов и творческих способностей воспитанников, определяется мерой совместного труда педагога и ребенка.

Художественное развитие дошкольников, которые занимаются в студии раннего развития, осуществляется в ходе решения следующих дидактических задач:

• -    помощь в выборе индивидуальной линии развития и образования ребенка, по которому дошкольник может продвигаться в удобном для него темпе;

• -    компенсации отсутствия в организациях основного образования определенных интересующих дошкольников видов и направлений деятельности;

• -    обеспечение ребенку  комфортной эмоциональной среды -

• развивающего обучения и «ситуации успеха».

Можно назвать следующие факторы, сдерживающие художественное развитие детей:

• -    неадекватность программ и методик художественного воспитания дошкольников, используемых в организациях дополнительного образования;

• -    педагогическая несостоятельность педагогов дополнительного образования;

• -    отсутствие в системе дополнительного образования эмоционального позитивного климата, необходимых материально-технических условий;

• -    несовместимость целей педагогов и детей, занимающихся в системе дополнительного образования;

• -    не заинтересованность педагогов дополнительного образования в конечном результате своей деятельности.

Для успешного функционирования дополнительного образования как области свободного самоопределения личности необходима реализация дифференцированных и вариативных программ, соответствующих различным по содержанию и мотивам образовательным потребностям детей и их родителей. Особенность педагогических программ заключается в том, что все теоретические положения, включенные в их содержание, апробируются в практической деятельности, преобразуются в познавательный, социальный, коммуникативный опыт самореализации в различных видах деятельности.

Программы художественного развития дошкольников особенно полно представлены в образовательных студиях раннего развития, создаваемых на базе центров дополнительного образования, дворцов и домов детского и юношеского творчества, детских садов и школ. Программы студии раннего развития осуществляют образовательный процесс, одной из задач которого является организация условий для художественного развития дошкольников.

Программы студии раннего развития, обеспечивая раннее вовлечение дошкольников в образовательную деятельность, расширяют их познавательные возможности, диагностируют уровень общих и специальных способностей детей, создавая условия для выбора дальнейшего дополнительного образования.

Рассматривая художественное развитие детей дошкольного возраста в студии раннего развития на занятиях по изобразительной деятельности, необходимо рассмотреть способности детей к изобразительной деятельности или художественные способности.

Художественными способностями называют определенные успехи в художественной деятельности, где необходимы особого типа задатки и их последующее развитие, которые обуславливают быстроту и легкость обучения новым приемам и способам художественной деятельности.

В отношении к изобразительной деятельности необходимо выделять содержание и структуру способностей, проявляющихся и развивающихся в ней, условия их развития. Только так возможна полноценная разработка программы по художественному воспитанию.

На занятиях в студии раннего развития следует понять и выявить художественные наклонности у каждого ребенка, поэтому за основу художественной грамоты необходимо учитывать знания по живописи, рисунку, композиции.

Без знаний живописи, рисунка и композиции невозможно передать образы действительности в необходимой художественной форме. Эти знания даются в форме творческих заданий и игровых упражнений.

Все творческие задания нацелены на раскрытие художественных способностей, на самореализацию и самовыражение детей. Целесообразно показывать ребятам как можно больше различных вариантов техники, материалов, приёмов, позволяющих находить новые выразительные средства.

Игровые упражнения проводят в форме композиционных игр, игр-экскурсий, игр-загадок, игр-соревнований. С помощью подобных игр у детей формируется техника изображения, правильное восприятие цвета предмета, его величины, формы, пропорции, положению относительно других предметов. Также надо знакомить детей с новыми терминами и понятиями художественного искусства.

Работа по обучению детей разным способам изображения необходима для подведения ребёнка к осознанному, свободному рисованию, приносящему удовлетворение. Овладев обобщённым характером определённых действий, дети затем легко применяют их при создании различных изображений. По-настоящему творческий характер художественная деятельность приобретет лишь тогда, когда учащиеся смогут свободно и легко, естественно, на своём уровне, изобразить любой понравившийся, привлёкший их внимание предмет. Полученные таким образом умения являются для детей важной мотивацией деятельности, определяют положительные к ней отношения. Занятия изобразительной деятельностью доставляют воспитанникам удовольствие и способствуют дальнейшему художественному развитию.

Во все времена прогрессивные педагоги уделяли большое внимание индивидуальному подходу к своим воспитанникам. В работах по этому вопросу утверждается важность индивидуального подхода для всестороннего развития детской личности, ориентировка на гуманное отношение к детям, уважение неповторимости каждого ребенка, желание понять его внутренний мир. В процессе воспитания и обучения следует ориентироваться на его положительные качества – это основной постулат в общей воспитательной системе. С самого начала воспитание должно развивать активность, инициативу, творческую деятельность.

Под индивидуальным подходом понимают осуществление педагогического процесса, учитывающего индивидуальные особенности ребенка, значительно влияющие на его деятельность в различных жизненных ситуациях. Особенность индивидуального подхода заключается в том, что общие воспитательные задачи, стоящие перед педагогом, решаются им с помощью педагогического воздействия на воспитанника, исходя из знания условий жизни и психологических особенностей каждого ребенка [6, с. 23]. Основой индивидуального подхода является выявление особенностей каждого ребенка.

На занятиях индивидуальный подход способствует раскрытию детской индивидуальности, которая выражается в характере интеллектуальных процессов, внимания, запоминания, в проявлении творчества, инициативы, в том, что восприятие нового материала открывает различные интересы детей, а также способы использования полученных знаний.

Необходимо помнить об индивидуальном подходе при рассматривании и анализе работ детей в конце занятия. Как правило, легко и быстро овладевающие изобразительной деятельностью воспитанники, выполняют задания на высоком уровне, решают поставленные задачи творчески. Частая похвала, высокая оценка их работ могут привести развитию самоуверенности у ребенка. Гораздо полезнее индивидуально обсудить с ребенком пути совершенствования его работы.

А когда дети овладевают умениями и навыками с заметным трудом, не всегда могут создать изображение, соответствующее поставленным требованиям, не нужно об этом говорить при всей группе. Это может породить отрицательное отношение к занятиям художественной деятельностью, неуверенность в себе. Следует отдельно поговорить с ребенком. Если у него что-то не получается, недостаточно сформированы какие-то навыки, следует уделять ему больше внимания на занятиях, используя дополнительный показ или упражнения. Если этого окажется недостаточно, можно позаниматься с ребёнком индивидуально в свободное время. Даже самые маленькие успехи таких детей необходимо отмечать при всех во время просмотра работ, т.е. создавать ситуацию успеха для каждого воспитанника.

Как видно, индивидуальный подход к детям должен пронизывать всю образовательную и воспитательную систему: в общении, на занятиях, в играх ни на минуту не следует забывать, что ребенок неповторимая личность. Воспитывая интерес к рисованию, следует быть особенно внимательным к каждому ребенку, уметь помочь ему, дать нужные указания, поддержать стремление хорошо выполнить работу и объективно оценить его старания.

Таким образом, из всего выше сказанного мы можем сделать вывод о том, что занятия изобразительной деятельностью в студии раннего развития обладают большими возможностями для художественного развития дошкольников.