Идея рисков высшего образования в условиях цифровизации

Современный мир характеризуется разнообразием цифровых трансформаций. Цифровизация - один из вызовов времени, и очертания цифрового мира, обладающего многовекторностью направлений изменений и во многом предзаданного техникой и технологиями, становятся все более осязаемыми. Формируется многопрофильный и многофункциональный цифровой ландшафт образовательного процесса, его структур и институтов. Исследователи изучают вторжение цифровизации в образовательный процесс с различных позиций. Возникновение в ХХI в. цифрового образования как наличной данности и латентной категории в научном знании обуславливает актуальность проблемы осмысления его места в формировании специалиста. Публикации по данной теме раскрывают как позитивные, так и негативные стороны и оценки цифровизации, что зачастую приводит либо к восхищению, либо к негодованию в ее адрес. Авторам статьи этот процесс видится естественным результатом расширения человеческой деятельности. Предлагаются три методологических посыла исследователей при оценке роли цифровой техники и технологий в высшем образовании (с учетом оформления идеи риска цифровизации образования): пессимистический, оптимистический и синтетический. Материалом исследования служат отечественные и зарубежные научные публикации о цифровизации в высшем образовании. Цифровые техника и технологии становятся полноправными, а порой и ведущими участниками организации деятельности системы высшего образования. Возникает потребность не только в создании, развитии и осмыслении технической инфраструктуры образовательного процесса с точки зрения доступности цифровых сервисов и продуктов, но и в формировании цифровой культуры всей его организации. Чаще всего под цифровым образованием понимается применение информационно-коммуникационных техники и технологий в различных образовательных контекстах (обучение, инфраструктура, организация и управление), однако понятие по своему содержанию значительно шире и включает многие аспекты. Информационно-коммуникационные техника и технологии предоставили участникам образовательного процесса возможность работать с безграничными информационными ресурсами, создав возможности для обучения в любой точке пространства и времени. Появились новые, ранее неизвестные форматы организации образовательной деятельности, которая становится визуально представленной. Фабула идеи риска цифрового образования сформулирована на основе наличия самих средств массовой информации и коммуникации, их технических характеристик и уровня владения определенными знаниями, умениями и навыками работы с ними. Идея риска фиксирует значительный пул угроз, среди которых - «цифровой человек», бедность коммуникации, новая панорама социальных взаимодействий и ценностей и т. п. Тем не менее существование человека в современном мире обусловлено не только уровнем его цифровой компетентности, но и способностью к глубокому осмыслению поступающей лавинообразным потоком информации, демонстрации собственных мыслей. Кроме того, человек должен обладать навыками социального действия и взаимодействия. Предельно широкая цифровизация общества спровоцировала в общественном сознании возникновение феномена идеи риска цифрового образования. В теоретическом плане она представляет собой исследовательский объект, в практическом - поиски путей снижения уровня неопределенности его результатов.