Идеология непрерывного образования как отражение квалификационных проблем постиндустриального общества

Безусловно, взаимодействие личности и социума, общественное и индивидуальное самосознание в течение XX в. претерпевают кардинальные изменения. Можно рассматривать противоречия разного рода и назвать как минимум с десяток особенностей, формирующих современную цивилизацию, однако в контексте темы заострим внимание на трех ключевых моментах, которые являются определенным исторически-соци-альным фоном заявленной темы.

Во-первых, нереалистичный оптимизм по поводу научно-технического прогресса, царивший на рубеже XIX–XX вв. «споткнулся» о социальную природу человека. Неважно, какие концепции привлекать к объяснению, фактически многие достижения используются далеко не в мирных целях. Можно сослаться на исторические события, в том числе внушающих масштабов, но заметим, что только в XX в. военный конфликт приобретает глобальный характер (две мировые войны), столкновения на этнической почве обостряются до предела (горячие точки). А изобретение и применение оружия массового поражения актуализировало вопрос агрессивности и деструктивно-иррационального в природе человека.

Во-вторых, масштабы человеческой деятельности в преобразовании природы в XX–XXI вв. порождают экологические катастрофы, которые заостряют внимание на отношении к настоящему и будущему в планетарных масштабах, а по сути, по-новому ставят вопрос о разумности человека. Этические проблемы ответственности и должного внимания не только по отношению к себе подобным, но и природе, естественным образом отражаются в индивидуальном сознании, затем в общественном мнении и активности, и только затем начинает решаться нормативными методами – нормами, законами, регуляцией деятельности.

В-третьих, научно-техническое развитие многое внесло в общественный и индивидуальный быт, качество жизни в развитых странах за счет изобретательства, перепроизводства и развития сферы услуг приобрело новый уровень. Однако Э. Фромм еще в 20-е гг. постулировал консьюмеризм как определяющую характеристику общества потребления, рассматривая его как перекос в ценностной системе человека. В течение ХХ в. глобализация и виртуализация мировой экономики потребовала воспроизводства потребления, его стимуляции на основе средств массовой коммуникации. Как ре-

Идеология непрерывного образования как отражение квалификационных проблем постиндустриального общества

Д.П. Заводчиков

зультат – резкая дифференциация благосостояния и социальная напряженность внутри и между этническими системами не только по экономическому критерию, но и по ценностному, смысловому.

Можно, конечно, назвать еще с десяток особенностей, однако в контексте темы акцентируем внимание на заявленной проблеме. Методологически прогрессивное развитие в любом направлении связано с дифференциацией, усложнением и выстраиванием иерархических и обратных связей, делающих открытую систему саморегулируемой.

Для современного общества одним из параметров порядка, поддерживающих его существование, процесс саморегуляции является воспроизводство квалифицированной рабочей силы, точнее сказать, вообще производительных сил.

Рассмотрим некоторые историкопсихологические аспекты развития системы «человек-труд» безотносительно конкретной культурной и исторической специфики, чтобы выйти на проблемы современного этапа воспроизводства квалифицированных специалистов.

• 1    этап. Становление труда. Сложно переоценить, какую роль в развитии человека играет орудие труда, которое, с одной стороны, своей функцией «врастает» в природу, ее преобразование, с другой – в психику – назначением, смыслом, действием. Прообраз мышления, действия с орудием труда человека находится в активности животных. Однако групповой образ жизни, пластичность психического, возможно иные особенности, в совокупности с орудием позволяют человеку в период первобытно-общинного существования выйти за пределы биологической целесообразности и перейти от реактивного поведения (бихевиористическое понимание) к проактивному – деятельности. Переход к традиционным формам культуры осуществляется за счет формирования новых видов деятельности, которые можно назвать хозяйственными: приручения животных и земледелия, т. е. овладения новыми фор-

• мами источников пропитания. Кочевая и оседлая (земледельческая) культуры формируются в соответствующих гео-графически-климатических условиях.

О кочевой культуре можно сказать в логике нашего изложения немного, поскольку усвоение знаний и способов предметного преобразования в ней происходит естественным образом через целостное освоение способа жизни. Привязанность к образу жизни животного ограничивает не только материальную сторону, но и сужает психическую составляющую – орудия труда и способы действий, несмотря на широту пространства. Поэтому тип культуры воспроизводится до какой-то степени шаблонно – сколько существенных различий можно обнаружить на самом деле у кочевого образа жизни в условиях крайнего Севера и Средней Азии?

• 2    этап. Развитие ремесла. Второй тип культуры способен породить новые формы хозяйственной и культурной деятельности. Ключевым моментом выживания в оседлой культуре является интеграция всех источников пропитания, а основным задающим динамику процессом становятся внутри- и межгрупповые отношения. В основе развития этого типа культуры лежит возможность массово накапливать и преобразовывать предметы материальной культуры, совершенствовать способы производства, в том числе, орудия труда. Разделение труда собственно на ранних этапах развития этого типа культуры приводит к появлению первичной формы профессии – ремесла, где знание становится специализированным, обращенным не на способ жизни, а на предмет деятельности. Образно выражаясь, для крестьянина глина всего лишь грязь под ногами, в то время как гончар знает ее свойства, разбирается в видах, способен ее преобразовать с помощью орудия в нечто, востребованное другим. Отметим, что продукт ремесла направлен в основном на удовлетворение хозяйственно-бытовых потребностей людей, а психологические особенности дея-

• тельности ремесленника заключаются в том, что предметное преобразование или технологически-операциональная часть включена в полный цикл деятельности наряду с целепологанием (планированием), экономическим (отношения) и творческим (самореализация) компонентами. Профессиональное знание осваивается через личное выполнение профессиональной деятельности, а в высшей степени освоения зачастую воспринимается как сакральное – секрет мастерства. Оформление профессионального труда в ремесло формирует социально-квалификационную структуру воспроизводства квалифицированного специалиста «уче-ник-подмастерье-мастер», связанную с уровнем освоения профессии.

Потребность в обмене и торговле создает особый тип совместного организационно-хозяйственного существования – город, куда постепенно перемещается производство и обмен продукта ремесла. Поэтому нельзя не отметить, что оседлую культуру конституирует не только способ производства, но и становление государственности как преобразование форм власти и управления с родо-племенных общностей на более крупные. Кроме того, возникновение и укрепление торгово-денежных отношений тоже происходит в оседлой культуре.

• 3    этап. Становление мануфактуры.

До определенного исторического момента ремесло и форма его воспроизводства удовлетворяют общественные потребности. Однако, несмотря на условия (войны, эпидемии и т.п.), постепенно происходит укрупнение, рост массы общества или населения, формируются и закрепляются культурные и торговые связи, появляются новые потребности, в том числе общественные. Потребности, общекультурные условия и конкретные факторы порождают новый тип производства – мануфактуру. Можно обозначить следующие наиболее существенные условия ее возникновения в XV–начале XVI вв.

Это, во-первых, относительная самостоятельность города с его демократи- ческими установками (так называемый, бюргерский характер) в период перестройки властных структур позднефеодального общества (борьба светской и духовной власти, абсолютизация светской власти за счет ограничения феодальных свобод, появление регулярных государственных армий и т. д.). В психологическом плане город начинает восприниматься не просто экономически, как место для воспроизводства и обмена большей части товаров, но как место индивидуальных и общественных возможностей.

Во-вторых, в городе происходит первичное накопление капитала, связанное не с владением ресурсами, а производительными процессами, что дает мощный стимул к развитию разных отраслей производств. Возросшие общественные потребности инициируют производственные преобразования с привлечением частного и государственного капитала. Так, например, появление регулярных армий существенным образом преобразовало и стимулировало легкую промышленность.

В-третьих, расцвет развития собственно ремесел и появление сложного продукта и потребности в нем обусловило не просто совместную деятельность в рамках одной мастерской, но кооперативное начало в трудовой деятельности. Однако наиболее существенным признаком нового типа производства является то, что разделение труда в мануфактуре достигает своего логического завершения в отношении к продукту производства и способам организации работы. В пределе – это разделение труда на операции, выполняемые одним работником, что увеличивает производительность на порядок, а продукт становится массовым.

Мануфактура преобразует не только способ производства, но и общественное сознание, формирует новые потребности, которые можно обозначить как общественные. Такие потребности существовали и раньше, в рамках культуры и удовлетворялись через совместную деятельность в форме ремесла. Однако раз-

Идеология непрерывного образования как отражение квалификационных проблем постиндустриального общества

Д.П. Заводчиков

витие мануфактуры инициирует требования к унифицикации продукта.

В период становления мануфактуры производительные силы общества разделяются на три больших неравновесных группы. Первая – неквалифицированная или низкоквалифицированная рабочая сила, те, кто выполняет простые операции, заложенные в технологическом процессе. Для них не требуется специального знания и особых умений. Вторая группа связана с управлением мануфактурой, процессами труда, экономическими процессами, – управленцы (чаще всего владельцы, частичные собственники или нанятые люди), от которых уже требуется общая грамотность, принятие стратегических и тактических решений на производстве. И третья группа, вырастающая из предыдущего способа производства – ремесла, – это те, кто разрабатывает, создает собственно технологические процессы, разбивает производство конечного продукта на операции, обеспечивает их инструкциями, средствами и орудиями производства и т. п. На современном языке это инженеры-технологи.

Таким образом, начинают формироваться общественные потребности в общей грамотности и профессиональной подготовке. Постепенно интересы в этой области оформляются в национальные системы профессиональной подготовки в виде специализированных учебных заведений.

Мануфактура как способ производства закрепляет уже не сословно-функциональное разделение, а расслоение общества на экономическом основании, частью которого становится квалификация. Одновременно происходит развитие морально-религиозного обоснования такого расслоения, которое включает в себя и воспитательные, формирующие функции, обобщенные под названием протестантская трудовая этика. По мнению М. Вебера, протестантская трудовая этика не свойственна человеку от природы и является продуктом длительно- го воспитания. Она может сохраняться в течение длительного времени и дать ощутимый в масштабе прирост на государственном уровне лишь тогда, когда добросовестный труд приносит моральную и материальную отдачу.

• 4    этап. Формирование индустриального общества. Исторически, практически сразу вслед за мануфактурой, возникает новая форма – крупное промышленное производство, а оседлое аграрное общество приобретает новое качество – преобразуется в индустриальное. Индустриальное общество возникает в результате промышленной революции в процессе и в результате индустриализации, развития машинного производства, возникновения адекватных ему форм организации труда, применения достижений технико-технологического прогресса. В общем, оно характеризуется массовым, поточным производством, механизацией и автоматизацией труда, развитием рынка товаров и услуг, разделением труда и ростом его производительности, высоким уровнем конкуренции, ускоренным развитием предпринимательского ресурса и человеческого капитала, высоким уровнем урбанизации и ростом качества жизни. Происходит перераспределение рабочей силы: занятость населения в сфере сельского хозяйства падает с 70–80 % до 10–15 %, возрастает доля занятости населения в промышленности до 80–85 %, так же происходит резкий прирост городского населения.

В целом массовое промышленное производство, определяющее новый тип общества, заимствует то разделение труда и производственных процессов, которое возникает еще в мануфактуре, а соответственно воспроизводит и указанные на предыдущем этапе группы в массовом порядке – управленцев, технологов и рабочих. Однако качественно эти группы преобразуются.

Усложнение технологий и техники крупного промышленного производства приводит к потребности массовой подго- товки уже квалифицированных рабочих кадров. Сначала эта задача решается на самом производстве в виде производственного обучения, но затем складывается целый уровень образования – начальный (в отечественной традиции), назначение которого – массовая подготовка рабочих кадров.

Вторая группа – инженерно-технологические работники – также возрастает в массовом порядке, а к концу XIX–началу XX вв. в целом оформилось профессиональное образование. Существенным преобразованием становится то, что эта сфера значительно интеллектуализиру-ется и приобретает проектировочный характер для решения высокотехнологических и технологически сложных задач развития общества. Как отдельный процесс технико-технологического развития общества можно выделить появление и институционализацию инженерно-конструкторской деятельности.

Третья группа – управленцы – также массово возрастает и решает задачи не только повышения производительности труда с привлечением методов организации производства и воздействия на работника, но и гуманизирует производство, не позволяя производственным функциям и капиталу резко доминировать над смысловым и экзистенциональ-ным содержанием труда. Здесь можно отметить как начальный этап формирование школы человеческих отношений в результате хотторнских экспериментов Э. Мейо и современное направление гуманизации в организационной среде – управление человеческими ресурсами (УЧР) или HR (Human Resources).

• 5    этап. Постиндустриальное общество. Интенсивное научно-техническое развитие порождает новые формы взаимодействия и коммуникаций, что качественно преобразует не только само общество, но и представления о нем. В первую очередь речь идет о качественном изменении инфраструктур – транспорта и связи. Развитие железнодорожного, автомобильного и авиационного

сообщения приводит к интенсификации не только производства, товарооборота, но и общественной жизни. А развитие систем связи: сначала массового продукта грамотного человека – газет и журналов, затем – телеграфа и телефона, а начиная с середины ХХ в. – телевидения – качественно преобразует коммуникации. Общества вынуждены обратить особое внимание и решать многие задачи национального развития в ускоренном режиме. Примером таких процессов являются, например, программы индустриализации и ликбеза, запущенные в молодом советском государстве или трудовой занятости в период экономических кризисов (великая депрессия в США).

Преобразования инфраструктур, научно-техническая революция, совместно с интенсификацией политической и общественной жизнью, ростом качества жизни приводят к представлениям о наиболее существенных характеристиках современного общества: постиндустриальном (информационном) обществе [3; 5] и обществе потребления [1; 4]. Не вдаваясь в конкретные детали, кратко охарактеризуем логику становления системы профессионального образования.

Профессиональное образование как система, регулируемая и поддерживаемая государством, начинает формироваться с интенсивным развитием промышленного производства. Первые профессиональнотехнические школы созданы в Германии в начале XVIII в., во Франции – в начале XIX в., в США в 70-х гг. XIX в. В России первые профессионально-технические учебные заведения (горнозаводские школы и др.) появились в начале XVIII в., однако более широкое развитие они получили с середины XIX в.

Отдельного внимания заслуживает высшее образование. Как тип высшего учебного заведения университеты появились в XI–XII вв. в Италии (Салерно и Болонья), во Франции (Париж, начало XII в.), в конце XII – начале XIII вв. в Испании (Саламанка) и Англии (Оксфорд) и т. д. Исторически направ-

Идеология непрерывного образования как отражение квалификационных проблем постиндустриального общества

Д.П. Заводчиков

ленность высшего образования изначально обращена на человека и законы природы. Только к концу XIX – началу XX в. техническое образование начинает смыкаться с высшим, формируя уникальные национальные системы профессионального образования. Отметим, что это период дифференциации профессиональной подготовки, выделения, исходя из общественных потребностей тех профессий и специализаций, которые требуют долговременных усилий по овладению не только практическим, но и теоретическим знанием. Одновременно складываются системы управления, экономического регулирования и прогнозирования такого общественного института, как профессиональное образование. Особо подчеркнем, что это невозможно без взаимосвязи со становлением системы общего образования в национальных масштабах.

Таким образом, на современное состояние систем образования в государственном масштабе оказывают влияние не только конкретные исторические особенности их становления, но и потребности как индустриальной, так и постиндустриальной эпох, формируя запрос на специалистов, обслуживающих существование общества и его прогресс.

Проблемы современного этапа воспроизводства квалифицированных специалистов можно привязать к конкретным социоэкономическим условиям и системе образования, однако в контексте хотелось бы выделить системные особенности, формирующие конкретные проблемы.

• 1.    Передовые технологии, их осуществление, обслуживание, совершенствование и преобразование требуют высокой и высшей квалификации на основе как глубокого, так и широкого освоения профессионального знания, которое в значительной степени становится теоретическим и междисциплинарным. Покажем это на примере компьютерной техники в упрощенном виде. Достаточно сложную вычислительную машину

• 2.    Освоение профессии или профессиональной области – сложный, противоречивый процесс, а также одна из масштабных жизненных задач. В этом тезисе обобщены психолого-педагогиче-

• ские проблемы как индивидуального освоения профессии, так и общественные способы организации этого процесса. Например, на основе анализа концепций профессионального становления и развития мы условно можем выделить период опосредованного освоения профессии (дифференциация и развитие способностей, интересов в детском возрасте, профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная деятельность в профессиональном учебном заведении) и освоения профессии непосредственно в ходе ее выполнения (полноценное освоение операционально-технической стороны деятельности, преобразование ее мотивационно-потребностной стороны в конкретных жизненных обстоятельствах, взаимоприспособление личности и профессии и т. п.). В обобщенном виде речь идет об общественных практиках воспроизводства квалифицированных кадров не только в контексте систем профессионального образования, но и в целом взаимодействия и согласованности разнообразных общественных институтов. В индивидуальном отражении проблема освоения профессиональной области – одна из сложных жизненных задач.

• 3.    Исходя из первых двух тезисов, легко перейти к третьей проблеме, которая затрагивает не только общественные отношения, но и профессиональное знание в целом, а также индивидуальное приобретение квалификации в современном обществе. Это, конечно же, ускорение темпа жизни. Вопрос ускоренного освоения нового масштабно возникает в период научно-технической революции, вызывая не только неумеренный оптимизм в отношении возможностей человека и общества, но и вполне объяснимый скептицизм в плане этих же возможностей, а также этических аспектов их осуществления. В качестве показательного примера можно привести ряд проблем, с которыми человечество не сталкивалось на протяжении истории – оружие массового поражения, экологические и техногенные катастрофы. В инструмен-

• тальном же аспекте – это устаревание профессионального знания в течение жизни одного поколения, вследствие чего формируется потребность не просто в длительном, но и динамично изменчивом процессе освоения квалификации.

можно создать на механической основе, что исторически становится делом изощренного ума и практических навыков. Общественные потребности, передовая наука и практика порождают массовую потребность в подобном устройстве, а это требует не просто решения конкретной прикладной задачи, но и осмысления, разработки системы принципов для совершенствования технологий. Перевод вычислительных машин на электрическую основу состоялся уже в 30-х гг., когда были предложены новые электромеханические компоненты (реле). А в 40-х были созданы первые полностью электронные компьютеры, имевшие в своей основе электронные лампы. В 50–60-х гг. на смену лампам пришли транзисторы, а в конце 60-х – начале 70-х гг. используемые и сегодня полупроводниковые интегральные схемы (кремниевые чипы). В настоящее время ведутся серьёзные работы по созданию оптических компьютеров, перспективным направлением является использование достижений молекулярной биологии и исследований ДНК и один из самых новых подходов, способный привести к грандиозным изменениям в области вычислительной техники, основан на разработке квантовых компьютеров.

Представляется, что на этом примере можно сделать вполне очевидные выводы в отношении теоретической и практической сложности развивающихся технологий, а также уровня квалификации тех, кто должен с ними работать и совершенствовать. Кроме того, тезис противников общества потребления о том, что для его функционирования достаточно лишь небольшой прослойки людей, двигающих прогресс, получает вполне ясную аргументацию, поскольку массовому пользователю, потребителю не так важно, на каких принципах работает устройство.

Представленные обобщения приобретают сверхактуальность и значимость, если рассматривать их в контексте не только альтруизма (взаимодействия), но и конкуренции государств как общественных систем. На сегодняшний день говорится уже о шестом технологическом укладе, для которого необходимо новое мышление как специалистов, так и элиты, специальная подготовка и технологии. Технологии и области деятельности, составляющие новый уклад: биотехнологии, нанотехнологии, проектирование живого, вложения в человека, новое природопользование, роботехника, новая медицина, высокие гуманитарные технологии, технологии сборки и уничтожения социальных субъектов. Ключевыми процессами являются проектирование будущего и управление им [2]. Здесь будут доминировать те общественные системы, которые готовы осваивать и применять данные технологии. И одной из ключевых задач в этом отношении является обновление национальных систем образования, возможно не только в отношении содержания, т.е. открытия новых специальностей подготовки, но и структуры профессионально-образовательного процесса.

Таким образом, сложность мира профессий стала очевидной еще в XVIII– XIX в., когда индустриально развитые страны обнаружили потребность в массовой профессиональной подготовке, поскольку освоение большого объема социального и профессионального опыта через личностное взаимодействие по экономическому критерию является слишком медленным. Именно тогда пришлось начать решать задачу не просто массовой, а всеобщей грамотности. Постепенно оформляются национальные системы общей и профессиональной

Идеология непрерывного образования как отражение квалификационных проблем постиндустриального общества

подготовки. Другой аспект сложности мира профессий обнаружился в его дифференциации и возрастании динамики. Количество профессий резко возросло, несмотря на то, что многие просто отмирали. Содержание профессионального труда стало сменяться в течение жизни одного поколения, а в воспроизводстве рабочей силы вдруг обнаружился человеческий фактор. Речь идет не о психологических закономерностях массовой подготовки или организации структуры и содержания, а о взаимодействии личности и мира профессий как динамическом процессе. Одной из первых проблем стало самоопределение, а точнее даже выбор профессии. Далее актуализировались проблемы способностей и профессиональной пригодности.

И наконец, воспроизводство высшей квалификации в современном обществе приобретает черты системного кризиса, когда тех, кто способен не просто освоить, но и продвигать новейшие технологии, будь то область социальных, технических или точных наук, становится исключительно мало, а их подготовка – длительней и дороже.

Появление новых форм образования (дистанционное, e-learning) и возрастание академической мобильности (болонский процесс) отчасти снимает проблему. Однако ключевым моментом для профилактики системного кризиса является образ взаимодействия человека, мира профессий и образования. Ключевой идеей, высказанной еще в 70-е гг. ХХ в. и приобретающей в последнее время особую актуальность, становится «непрерывное образование» или «образование в течение жизни». Как ни назови, эта идея с психолого-педагогических позиций носит антропоцентрический характер, поскольку такое образование не может стать императивом социо-экономической системы для человека без опоры на его собственные потребности в саморазвитии и самосовершенствовании.

Понятно, что осуществление идеи непрерывного образования на сегодняшний момент является сложным сочетанием психологических, экономических, организационных, юридических и иных проблем. Можно сказать, идет весьма интенсивный анализ наработанных обществом форм, методов и идей, применимых к реализации такой системы. Однако, исходя из психологических позиций, именно индивидуализация профессионально-образовательной траектории человека в течение всей жизни может позволить подготавливать не унифицированные, а уникальные кадры высокой и высшей квалификации, и должна стать основой системы непрерывного образования.