Иерархия мотивационно-смысловых образований в ранней юности у обучающихся по разным профилям образования

Обоснование. Задачи, налагаемые на личность объективным онтогенетическим статусом взрослеющего человека, на рубеже первых самостоятельных, ответственных жизненных выборов усложняются социокультурными условиями текучести современности и приводят в замешательство юношей и девушек, превращая и без того эмоционально непростой акт принятия решения в сложный поступок ориентации в сотнях возможных вариантах жизненного проекта. Однако раннее определение собственных профессиональных склонностей и мотивационно-смысловых образований в конкретной области знаний может способствовать органичному разрешению задач. Цель: выявить конституирующее влияние образовательной среды на дифференциальные характеристики видов и свойств мотивационно-смысловых образований личности в ранней юности у обучающихся по разным профилям образования на примере общеобразовательных, естественно-научных, гуманитарных и физико-математических классов общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Материалы и методы. Выборку исследования составляют 290 обучающихся в возрасте 15–18 лет. Эмпирические данные получены с помощью методик «Шкалы академической мотивации» Т.О. Гордеевой, «Система жизненных смыслов» В.Ю. Котлякова. Для выявления различий в видах и свойствах смысловых образований применялся критерий Краскела – Уоллиса с последующим апостериорным сравнением. Результаты. Выявлены статистически значимые различия в смыслообразующих мотивах в области академических достижений. Прослежены тенденции в иерархичности смысловых образований у обучающихся по разным профилям образования старшеклассников. Заключение. В старших классах профилизация образования приводит к специфичной дифференциации смысловых образований личности и привносит воспитательный ресурс. Смыслообразование конституируется в ряде видов и свойств смысла жизни, таких как, например, иерархичность и ведущие смыслообразующие мотивы в области академических достижений (рассмотренных в данном исследовании), и обладает специфической динамикой в зависимости от профиля образования.