З арождение идеи технологии педагогического процесса связано с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Любая деятельность, отмечает В.П. Беспалько [1], может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке.

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школ. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относят Дж. Кэрролла, Б. Блюма, Д. Брунера, Д. Хамблина, Г. Гейса, В. Коскарелли. Отечественные разработки технологических подходов к образованию отражены в научных трудах

П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.Б. Кабанско-го, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько и др.

Первоначально многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей технологией и педагогической технологией. Термин "педагогическая технология" использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. Само слово "технология" (от греческого "техно" – искусство, ремесло, наука и "логос" – понятие, учение) означает совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов. Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса можно назвать технологией учебного процесса.

Алгоритмы высшей школы

В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление педагогических технологий предполагает:

– возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;

– возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых.

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где проявляется личность педагога [4].

Большой интерес у тренеров по борьбе, преподавателей физического воспитания вызывает применение в подготовке борцов игровой технологии. Для повышения эффективности учебно-тренировочных занятий по спортивной борьбе необходимо включать активные методы и средства обучения, одним из которых являются игры, игровые упражнения. В спортивной борьбе игровые упражнения в основном используются в секционной работе с детьми и на этапе начальной специализации юных борцов. В то же время системное использование спортивных, подвижных и специализированных игр в учебно-тренировочном процессе по борьбе самбо с курсантами учебных заведений силовых ведомств изучено недостаточно.

Используя игровую технологию обучения, преподаватели могут заполнить разрыв между строго регламентированным методом обучения и соревновательным. Данная технология использования спортивных, подвижных и специализированных подвижных игр позволяет, особенно у начинающих борцов, активизировать занятие, вносить соревновательный аспект при освоении сложно координационных действий, снижает монотонность занятий.

Вместе с тем в теории и практике спортивной тренировки недостаточно уделяется внимание игровым технологиям подготовки спортсменов. Тренировочный процесс строго регламентирован общепринятой системой подготовки спортсменов, где необходимо выполнить определенный объем тренировочной работы, и все это порой выполняется в монотонном режиме, на низком психоэмоциональном уровне, что в конечном итоге приводит к перегрузке организма занимающихся, получению травм, нежеланию тренироваться и т.д.

В мировой педагогике принято выделять несколько понятий, тесно связанных с использованием игры в учебных целях: моделирование, имитация и состязательность [3]. В учебно-тренировочной практике мы использовали состязательные игры в подготовительном этапе, где необходимо повысить уровень общефизической и функциональной подготовленности; игры, связанные с имитацией заданной соревновательной ситуации или тактико-техническими действиями, использовались в базовом этапе подготовки; игры моделирующие использовались в соревновательном этапе, где поддерживалась специальная физическая подготовка и отрабатывались готовые схемы тактико-технических действий спортсменов.

Для последовательной реализации педагогической задачи активизации учебнотренировочного процесса подготовки борцов нами была разработана система последовательных взаимосвязанных этапов применения игровой технологии.

Под игровой технологией мы понимаем упорядоченную совокупность педагогических действий в форме игр, направленных на достижение запланированного результата [5].

В процессе предварительного этапа были систематизированы игровые упражнения по следующим блокам (табл. 1): спортивные и подвижные игры, направленные на восстановление и повышение общефизических кондиций у спортсменов в подготовительный период (сентябрь–ноябрь); специализированные игры, направленные на повышение специальной физической подготовленности, обучение и совершенствование тактико-технических действий у спортсменов в базовом периоде (декабрь– март); поддерживающе-восстановительные игровые упражнения, направленные в соревновательном этапе на поддержание физических и функциональных кондиций борцов-самбистов (апрель–июнь).

На основании выдвинутых теоретикометодологических положений и проведения предварительного этапа исследования была разработана педагогическая модель реализации игровой технологии активизации учебно-тренировочного процесса подготовки борцов (рис. 1).

Таблица 1

БЛОКИ

ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ИХ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО

ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БОРЦОВ

№ п/ п	Блоки игровых упражнений	Содержание блоков	Задачи	Этапы
1	Спортивные и подвижные игры	Футбол, баскетбол, регби, хоккей с мячом в зале, гандбол, подвижные игры, комбинированные эстафеты, перетягивание каната и др.	Восстановление и повышение общефизических кондиций	Подготовительный (сентябрь-ноябрь)
2	Специализированные игры	Игры с элементами единоборства (в касание, атакующие захваты, блокирующие захваты, теснение, игры с опережением и т.д.); Игры с элементами решения технико-тактических задач (на лучшее качество выполнения приема, игры на взаимосвязь техники и тактики и т.д.); Игры на моделирование соревновательной ситуации и алгоритм действий выхода из неё.	Повышение специальной физической подготовленности, обучение и совершенствование тактикотехническим действиям.	Базовый (декабрь-март)
3	Поддержива-юще – восстановительные игры	Настольный теннис, бильярд, бадминтон, шахматы, шашки, волейбол, дартс, игры на воде (водное поло)	Поддержание физических и функциональных кондиций в процессе соревновательного этапа	Соревновательный (апрель-июнь)

Рис. 1. Педагогическая модель реализации игровой технологии активизации учебно-тренировочного процесса подготовки борцов

Соотношение видов спортивной подготовки в контрольной группе было следующее от общего времени всего учебно-тренировочного процесса: общая физическая подготовка (ОФП) – 25%, специальная физическая подготовка (СФП) – 25% и технико-тактическая подготовка (ТТП) – 50%, где игровые упражнения составили от общего времени всех видов подготовки 30% (рис. 2).

В экспериментальной группе на основании предварительного эксперимента было разработано следующее соотношение по видам подготовки: ОФП уделялось 15% времени, СФП – 25% и ТТП – 60%, где

50% от общего времени учебно-тренировочного процесса затрачивалось на игровые методы выполнения физических упражнений (рис. 3).

В процессе экспериментальной работы при разработке содержания игр соблюдались следующие общие требования: решали воспитательно-образовательные задачи, повышали физические и функциональные кондиции занимающихся; игры соответствовали подготовленности занимающихся и содержали точность правил и определение победителей, возможность варьирования условий их проведения. При формировании специализированных игр соблюдались

Рис. 2. Соотношение игровых и других видов физических упражнений в учебнотренировочном процессе контрольной группы

Рис. 3. Соотношение игровых и других видов физических упражнений в учебнотренировочном процессе экспериментальной группы

физические упражнения

упражнения выполняемые в игровой форме следующие критерии: условия и правила игр должны быть приближены к соревновательным условиям; участники должны использовать в процессе игры все двигательные и технические действия из вида спорта, которым они занимаются; содержание и ход игры должны соответствовать соревновательной ситуации. При освоении правил и техники игр соблюдалась следующая методическая последовательность: начальное ознакомление с правилами игры, опробование технических действий и выполнение игры в целом. В зависимости от учебно-тренировочного цикла при проведении игр необходимо учитывать следующие методические рекомендации: размеры площадок, где проводятся игры, необходимо варьировать по площади (в сторону уменьшения), усложнять технические элементы выполнения игровых упражнений, правила и содержание игр в зависимости от задач необходимо или упрощать, или усложнять.

Экспериментальным путем для экспериментальной группы было определено следующее соотношение игровых упражнений на учебно-тренировочных занятиях к общему числу выполняемых физических упраж- нений в зависимости от этапа подготовки: в подготовительном – 70% и 30%, в контрольной группе соответственно 50% и 50%; в базовом этапе – 50% и 50%, в контрольной 30% и 70%; в соревновательном этапе – 70% и 30% и в контрольной группе 5% и 95%.

В зависимости от этапа подготовки было разработано следующее примерное содержание учебно-тренировочных занятий:

• I.    Подготовительный этап

• 1.    Подготовительная часть (20 мин.) – ходьба, спортивная ходьба, бег, общеразвивающие упражнения, специальные упражнения борца.

• 2.    Основная часть (45 мин.) – игра в футбол.

• 3.    Заключительная часть (15 мин.) – силовые упражнения в парах, упражнения на гибкость, легкий бег.

• II.    Базовый этап

• 1.    Подготовительная часть (20 мин) – ходьба, бег, общеразвивающие упражнения, специальные упражнения борца, акробатика, подвижная игра на ловкость и координацию.

• 2.    Основная часть (50 мин.) – совершенствование техники броска через бед-

  Алгоритмы высшей школы

  
  
  
  
  

• 3.    Заключительная часть (10 мин.) – перетягивание каната, ходьба, бег, специализированные упражнения на развитие гибкости у борцов.

• III.    Cоревновательный этап

ро, эстафеты и подвижные игры, связанные с бросковыми элементами упражнений; изучение техники приема "удержание с боку", игры, связанные с элементами переворотов на удержание противника с боку.

• 1.    Подготовительная часть (30 мин.) – ходьба, бег, общеразвивающие упражнения, игра в настольный теннис.

• 2.    Основная часть (40 мин.) – отработка тактико-технических действий, моделирование в игре различных технических и тактических действий предстоящих и прошедших схваток соревновательных поединков.

• 3.    Заключительная часть (10 мин.) – специальные упражнения на развитие гибкости у борцов, легкий бег.

Математико-статистический анализ результатов проведенной экспериментальной работы показал, что в контрольных тестах по общефизической подготовке в экспериментальной группе в беге на 100 м прирост составил 12,9%, в контрольной группе – 7,1%; в беге на 3000 м прирост составил 7,3%, в контрольной группе – 3,4%; в прыжках в длину с места – 13,4%, в контрольной группе – 8,1%; в подтягивании на высокой перекладине прирост составил 27%, в контрольной группе – 12,4%. В целом уровень общей физической подготовки у студентов-самбистов экспериментальной группы повысился на 18,3 % (р< 0,05), в контрольной группе – на 7,4% (р< 0,05).

Прирост показателей специальной физической подготовки у студентов-самбистов экспериментальной группы составил: гибкость – 18,2%, в контрольной группе –

9,7%; забегания вокруг головы – 27,1%, в группе контроля – 12,3%; максимальное количество бросков с захватом руки на плечо – 20,3%, в группе контроля – 10,1%; шесть различных бросков за одну минуту – 18,7%, в группе контроля – 9,7%; "мост-перекидка" – 35%, в группе контроля – 14,7%. Таким образом, уровень специальной физической подготовки у студентов-самбистов повысился на 32% (р<0,05), в группе контроля – на 14% (р<0,05).

Также оценивался уровень техникотактической подготовки борцов-самбистов, куда вошли следующие критерии: "чистая победа", "победа по баллам" и "с небольшим преимуществом". На предварительном этапе эксперимента борцы-самбисты экспериментальной и контрольных групп свои поединки выигрывали в основном "с небольшим преимуществом" и небольшой процент был побед "победа по баллам ". По завершению экспериментальной работы в опытной группе борцы-самбисты выигрывали поединки уже за счет "чистой победы" и "победы по баллам", в то же время самбисты контрольной группы побеждали "по баллам" и "с небольшим преимуществом". Таким образом, уровень тактико-технической подготовки в экспериментальной группе повысился на 25%, в группе контроля – на 9,2% (р< 0,05).

Таким образом, реализация игровой технологии в учебно-тренировочном процессе по борьбе показало свою высокую эффективность, что выразилось в статистически достоверных изменениях показателей общей физической подготовки, специальной физической подготовки и технико-тактической подготовки. Результаты исследования можно широко использовать в учебно-тренировочном процессе и в других видах спорта.