Игровой метод коррекции нарушений артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией

Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей. Правильное развитие артикуляционной моторики необходимо для полноценного обеспечения речевого общения. Артикуляционная моторика, это совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата. Она обеспечивает одно из условий правильного звукопроизношения. Произношение звуков речи – это сложный двигательный навык. Этим навыком ребенок овладевает с младенческих лет. Он проделывает массу разнообразных артикуляционных и мимических движений языком, губами, нижней челюстью, которые сопровождаются диффузными звуками (бормотанием, лепетом). Это является первым этапом речевого развития ребенка. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у малыша постепенно. Для правильного формирования звукопроизношения необходимо развитие речевой моторики. Ребенок должен уметь воспроизводить необходимые артикуляторные уклады, которые включают в себя сложный комплекс движений.

По мнению А. Г. Богомоловой, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левиной, О. В. Правдиной, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичевой, М. Ф. Фомичевой, М. Е. Хватцева, Н. А. Чевелёвой, основной целью коррекционной работы при дизартрии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. [1]

Система коррекционной работы по развитию у детей правильной артикуляционной моторики строится на основе психолого-педагогического подхода.

В своих исследованиях Р. Е. Левина утверждает, что в коррекционной работе необходимо использовать психолого-педагогический подход, который предполагает учёт соотношений нарушений в системе речевой деятельности и их взаимосвязи с другими сторонами психики ребёнка. При дизартрии нарушения артикуляционной моторики обусловлены различными патогенными факторами и имеют разную степень проявления. Поэтому необходим поиск наиболее эффективных путей коррекции речевых нарушений у детей с дизартрией. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дизартрии, коррекционную работу необходимо проводить с помощью практических, наглядных, словесных и игровых методов. [2]

В своих работах З.Е. Агранович, Е.А. Борисова, Г.С. Швайко, В. И. Селиверстов настоятельно рекомендуют использовать игры и игровые упражнения в целях коррекции речевого недоразвития у детей с дизартрией. Благодаря использованию в работе дидактических игр процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. Дидактическая игра оказывает большое влияние на развитие речи детей. В игре пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, а так же формируется умение правильно выражать свои мысли. Этим и определялась актуальность данной проблемы и выбор темы нашего исследования: «Игровой метод коррекции нарушений артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией». [3]

Исследование проводилось на базе БМДОУ «Аленка», с. Круглое, Азовский район, Ростовская область. В эксперименте участвовало 10 детей с диагнозом дизартрия.

Объект исследования: процесс коррекции нарушений артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Цель исследования: разработать и апробировать содержание деятельности, направленной на коррекцию нарушений артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией средствами игры.

Задачи исследования:

• 1.    Проанализировать научно - методическую и практическую литературу по проблеме исследования.

• 2.    Провести диагностику развития артикуляционной моторики у

• старших дошкольников с дизартрией.

• 3.    Подобрать и систематизировать дидактические игры, игровые упражнения, для использования их на логопедических занятиях, направленных на коррекцию нарушений артикуляционной моторики у детей 5-7 лет с дизартрией.

• 4.    Определить эффективность работы по использованию дидактических игр и игровых упражнений для развития и коррекции артикуляционной моторики на логопедических занятиях у детей.

Экспериментальная деятельность проводилась в четыре этапа:

Первый этап– подбиралась и анализировалась теоретическая и практическая литература по проблеме исследования, определялся и формулировался научный аппарат.

Второй этап ––проведён констатирующий эксперимент, на котором был выявлен уровень развития артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией.

Третий этап– проведён формирующий эксперимент, где разрабатывалось и апробировалось содержание коррекционнологопедической работы по развитию артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией..

Четвертый этап— проведён контрольный эксперимент. Была проведена повторная диагностика, в результате которой был выявлен уровень развития артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Далее подводились итоги экспериментальной работы.

Диагностика развития артикуляционной моторики у детей с дизартрией на констатирующем этапе эксперимента выявила недостаточный уровень её развития - низкий и средний уровень. На формирующем этапе эксперимента была проведена целенаправленная коррекционнологопедическая работа с использованием дидактических игр и игровых упражнений, направленная на развитие артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. После этой работы была проведена повторная диагностика, которая показала, что уровень развития артикуляционной моторики поднялся на более высокий уровень.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные нами цели и задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза подтвердилась.