Игровые методы в высшем образовании: из опыта работы

ние ролевых заданий), отодвигаются ими «на второй план» [2, c. 569].

Игры «ориентированы не на репродукцию, а на творчество, направлены не на учебное имитирование известных выходов из проблем, а на поиск решения реальных проблем, которые традиционными методами эффективно разрешить невозможно» [3, c. 6]. Б.В. Куприянов отмечает, что именно «игра превращает образовательный процесс для студента в эмоционально привлекательный, азартный, игра стимулирует обсуждение действий студента как участника игрового взаимодействия, создает предпосылки для отслеживания внешними наблюдателями и самим обучающимся результативности решения им про- фессиональных задач (в ходе и в финале игры) [4, c. 73].

Прохождение обучения на курсах по дополнительной профессиональной программе «Игровые методы в образовании. Принципы. Теория. Практика» на курсах при Тюменском государственном университете позволило автору статьи апробировать игровые методы в собственной педагогической практике при решении задач подготовки учителей инновационной начальной школы. Заметим, что создатель изучавшейся автором статьи программы, известный управленческий консультант Р.И. Крылов, нацелил ее на изучение различных игровых механик, указывающих, как распоряжаться имеющимися ресурсами, как взаимодействовать с другими игроками. Слушатели курсов были включены в игровую онлайн-деятельность: играли в биз-нес-игры, которые успешно апробированы в ведущих компаниях страны (Сбербанк, Росатом, РЖД, Ростелеком, Газпромбанк и пр.) для освоения необходимых профессиональных компетенций и которые могут быть адаптированы к условиям высшей школы.

Применение игровых решений в высшем образовании не только способствует усвоению новых знаний и умений, их оценке, но также направлено на вовлечение играющих в деятельность, генерацию новых идей и решений. Конкретный вид игры – проблематизирующая, исследовательская, экзаменационная, энциклопедическая – определяется задачей либо формой ее проведения, среди которых квесты, настольные, ролевые и бизнес-игры, симуляции, игрофикации традиционных занятий и учебных заданий.

Опыт применения игровых практик показал, что разработка игры (алгоритм описания ее идеи, выбор игровых механик, написание правил, легенды, оформление игры) является весьма сложным процессом, требующим немало усилий от автора. Зато результат, получаемый после проведения игры, и возможность использовать ее многократно при обучении новых групп с лихвой окупают затраченное время и усилия.

Ниже приводится пример игры, разработанной и успешно апробированной в условиях дистанционного обучения магистрантов направления «Инновационная начальная школа». Игра проведена на практическом занятии по дисциплине «Инновационные технологии преподавания предметов в начальной школе», на платформе Zoom. Число играющих составило 11 человек.

Практическое занятие началось со следующей практической задачи, поставленной перед магистрантами и являющейся легендой игры.

На заседании школьного методического объединения учителей начальных классов школ г. Сургута развернулась подготовка к городскому методическому совещанию по теме «Технологии визуализации учебной информации».

Каждому присутствующему учителю необходимо представить педагогической общественности одно из средств визуализации учебного процесса. Нужно подготовить содержательный теоретический материал и показать особенности применения данного средства в образовательном процессе начальной школы. Цель заседания – составить распоряжение по школе, указывающее, какое из средств визуализации будет презентовать конкретный педагог.

Роли участников игры были написаны таким образом, что они отражали некоторые характерные личностные особенности каждого из присутствующих на занятии и четко определяли возможность использования данным участником игры только одной технологии визуализации. Заметим, что характериологические особенности участников игры нами были целенаправленно акцентуали-зированы и идеализированы в интересах повышения привлекательности личных качеств и их романтизации, создания в ходе игры благоприятной эмоциональной атмосферы.

На данном практическом занятии было использовано 11 ролей в соответствии с количеством участников. Имена и отчества были сохранены, герои узнаваемы, роль каждого предполагала успешность в профессиональной деятельности.

Приведем для примера три роли из одиннадцати.

Ксения Григорьевна – творческая личность. Увлекается современной кинематографией, музыкой. С детства неплохо рисует. Причем владеет она необычной манерой рисования: наброски буквально «вылетают» у нее из-под руки. К удивлению коллег, учеников и родителей она может умело отражать ключевые моменты абсо-

Участники учебной деловой игры «Государство – это мы»

лютно любого своего рассказа на бумаге, с удовольствием использует проблемные методы в обучении, умеет увлечь рассказом, очень эмоциональна. Ученики Ксении Григорьевны с увлечением пересказывают дома то, о чем узнали на уроке от учителя.

Екатерина Михайловна работает учителем начальных классов только три месяца. Владеет в совершенстве английским языком. Учится быстро, легко осваивает все новое! Часто обращается за помощью и советом к коллегам. Ведет предметы: литературное чтение, окружающий мир, русский язык и математику. Руководство школы верит, что Екатерина Михайловна сможет выработать свой уникальный педагогический стиль, ведь она достаточно быстро адаптируется к непростым условиям начальной школы.

Алена Игоревна – молодой, но пользующийся уважением в коллективе специалист, закончила Сургутский государственный педагогический университет с красным дипломом. Отсутствие опыта педагогической деятельности компенсирует умением быстро ос- ваивать новые способы деятельности. Она требовательна к себе и к окружающим, любит во всем порядок, любому своему действию дает четкое логическое обоснование. Даже собираясь летом в отпуск, она загрузила в телефон MindMap – приложение, которое помогло ей ничего не забыть.

Правила игры состояли в следующем:

• •    Каждому дана конкретная роль. Ее описание отправлено участнику игры личным сообщением. Остальным показывать его нельзя.

• •    В общем обсуждении нужно найти единственный правильный вариант для себя и команды.

• •    Оценка:

  – в случае правильного решения за практическое занятие ставится 10 баллов;

• •    При наличии ошибок отметка будет снижена в зависимости от количества допущенных ошибок.

• •    Можно попросить подсказку – описание всех технологий визуализации, но оценка в этом случае будет снижена на один балл.

На презентации преподавателем были представлены легенда и правила игры. Личным сообщением от-

Футбол – прототип всех игр в спорте и в жизни

правлены роли и поставлена четкая практическая задача: «Подготовить в установленное время проект решения, предполагающий соотнесение учителя и наиболее подходящей для него и для условий, в которых он работает, технологии визуализации».

Казалась бы простая, но только лишь на первый взгляд, задача, имеющая лишь одно правильное решение, потребовала знания всех тонкостей использования той или иной технологии визуализации, умения вести продуктивный диалог всех участников группы и находить это решение. Магистранты не стали обращаться за подсказками, знание является не новым для них, что-то они изучали, обучаясь по программе бакалавриата, что-то уже применяют в своей педагогической практике, недостаток же теоретических знаний легко компенсировали быстрым поиском необходимой информации в ресурсах Интернета.

Состоялся профессиональный, интересный и очень эмоциональный диалог. Время занятия пролетело незаметно, преподаватель не вмешивался. Реальность для участников игры будто бы не существовала, они полностью погрузились в решение поставленной задачи. Несмотря на то, что полностью практическая задача не была решена – в составленном проекте распоряжения три роли так и не были верно определены, задачи данного практического занятия были выполнены полностью. Теоретический материал освоен детально, показана возможность его применения в профессиональной деятельности учителя начальных классов. Магистранты получили удовольствие и удовлетворение от своей работы. Освоили реальный способ применения игровой технологии в учебной деятельности, который смогут реализовать в образовательном процессе начальной школы, используя иное учебное содержание.

Итак, наш опыт подтверждает целесообразность использования игровых педагогических технологий в учебном процессе высших

Наш Сургут

учебных заведений. В дополнение к сказанному назову несколько их преимуществ.

Во-первых, эти технологии можно использовать в различных форматах обучения, включая дистанционный.

Во-вторых, им свойственен вполне определенный мобилизационный потенциал, стимулирующий учебно-познавательную активность обучающихся благодаря состязательности и эмоциональной заря-женности занятий.

В-третьих, использование игровых технологий позволяет не только передать новые знания и закрепить ранее усвоенные, но и позитивно влияет на развитие профессиональных способностей и качеств обучающихся.

Наконец, их весомым преимуществом является трансдисциплинарный характер, обеспечивающий целостное освоение предмета изучения, вида деятельности.

В то же время игровые технологии, на наш взгляд, несовместимы с импровизациями, их необходимо культивировать на подготовленной почве. Обучающиеся должны приступать к игровому обучению не с чистого листа, а уже владея исходным учебным материалом, ориентирующим их в учебной игре. А преподаватели призваны не только владеть непростыми механиками игровых занятий, но и, что называется, входить в роль.

Скажем и о том, что в педагогической среде иной раз встречается скептическое отношение к ис- пользованию игрового обучения как чего-то вспомогательного и второстепенного. Между тем игровое поведение относится к числу сущностных способностей и качеств человека, оно глубоко укоренено в его природе и как биологического существа, и как субъекта культуры. С игры начинается становление личности ребенка, игровые моменты присутствуют во всех видах и формах человеческой деятельности (см.: [5]).

Следовательно, целесообразность использования игровых технологий в учебном процессе высшей школы сомнений не вызывает. Но надо учитывать, что их широкое освоение требует основательной подготовки профессорско-преподавательского состава.