Индивидуализация и персонификация образования детей как педагогическая проблема
Бесплатный доступ
В статье рассматриваются практические применения индивидуализированного и персонифицированного образования в педагогике. Раскрываются все особенности и условия данных подходов. Проводится анализ психолого-педагогической литературы и выявляются основные проблемы реализации данных направлений в современном мире.
Индивидуализация, персонификация, обучение, личность
Короткий адрес: https://sciup.org/140289860
IDR: 140289860
Текст научной статьи Индивидуализация и персонификация образования детей как педагогическая проблема
Индивидуализация и персонификация являются актуальными трендами в области модернизации системы образования, с каждым днём эти два направления организации учебно-воспитательного процесса приковывают всё больше внимания, а их реализация в рамках современной школы становится все более востребованной.
Идея организации индивидуализированного образовательного процесса не является инновационной. В прошлом, ряд отечественных ученых конца XX века (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), анализируя особенности этого подхода, сошлись во мнении, что индивидуальный подход в обучении - это особая форма организации образовательной деятельности, в которой обучающийся активно участвует в выборе содержания образования и становится субъектом этого процессе. Реализация данного подхода в условиях общеобразовательной школы особенно ценна, тем что, что он направлен на реализацию потенциальных возможностей каждого ученика.
Практической реализации этих подходов посвящен ряд современных педагогических исследований, таких авторов как М.Б. Есаулова, Ф.М. Хубиева, О.А. Зимовина, Т.А. Боровских, В.Б. Лебединцев и др. В основе всех этих работ анализ системы «воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей» [3, с.224].
В тексте федерального государственного образовательного стандарта общего образования особый акцент делается на способность детей самостоятельно обучаться, стремиться к саморазвитию и самосовершенствоваться. Эффективная и полноценная реализация данного направления основывается на необходимости всё выполнять с позиции индивидуального подхода в обучении, способствуя самостоятельной деятельности самих учащихся [2, с.292-297]. Учет потенциальных возможностей приближает современную педагогическую образовательную практику к разностороннему развитию личности ребенка и росту его индивидуальных особенностей в рамках достижения личностных образовательных результатов.
Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что при организации данного подхода, основополагающим условием является всестороннее изучение личности обучающегося, для последующего планирования индивидуальной образовательной траектории. Диагностика индивидуальных особенностей школьников, осуществляется учителями -практиками на основе личных и групповых бесед, систематического наблюдения, дополнительных заданий, анализа творческих продуктов деятельности.
Учитель, принимая во внимание разность всех учеников как субъектов педагогической деятельности, в рамках организации индивидуализированного образовательного процесса должен учитывать, что каждый из учащихся овладевает материалом с разным темпом, по-разному воспринимает и усваивает его. Особо важную роль в этом процессе будет играть выбор индивидуальной системы методов работы, направленная на создание благоприятных условий для презентации возможностей самого учащегося. Данная система, будет способствовать возникновению положительной внутренней мотивации к выполнению определенных видов деятельности у учащихся, и приведет к тому, что личность, в процессе обучения, будет осознавать своё отличие от других и сможет самостоятельно определять траекторию будущего развития [1, с.281].
На наш взгляд, анализируя тенденцию индивидуализации образования, необходимо также рассмотреть такое явление в современной педагогической практике как «персонификация образования». Отечественные педагоги трактуют персонификацию обучения, как личностно-ориентированный процесс, который направлен на полноценное формирование личности ребёнка, развитие в нём самореализации, самосознания и стремления к самосовершенствованию [4, с.32-37].
Важным условием для реализации персонифицированного подхода в обучении, является ориентация деятельности педагога на формирование личности во время учебного процесса [5, с.63-73]. Это означает, что каждый учащийся сознательно выбирает траекторию и путь своего профессионального становления, осознаёт собственную особенность и уникальность. Всё это предполагает активное внимание к каждому ученику на уроке, чтобы развить особенности обучающегося необходимо полностью увлечь его процессом образования, вызвать интерес к занятиям.
Таким образом, основная цель индивидуального и персонифицированного подходов в обучении - это обеспечение максимальной глубины овладения материала, формирование положительных способностей у учащихся и организация учебной деятельности, направленной на разностороннее развитие школьников.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, посвященную вопросам индивидуализации и персонификации образования, можно сделать следующие выводы:
-
1. Персонифицированный и индивидуальный подходы можно считать реализованными, если они обеспечивают саморазвитие и самосовершенствование каждого из учеников на практике;
-
2. Диагностика играет ключевую роль в реализации данных подходов, после каждого достигнутого уровня следует проводить диагностику для дальнейшего планирования последующих этапов работы;
-
3. Особое внимание нужно уделить содержанию учебников и образовательных программ, они должны содержать дифференцированный пул заданий, по низкому, среднему и высокому уровню подготовки учащихся;
-
4. Важную роль играет психологическая и методическая готовность учителя применять особенный метод обучения к каждому конкретному ученику.
Реализация данных подходов на практике, в рамках современной общеобразовательной школы, может вызвать ряд затруднений:
-
1. Компетентность всего педагогического коллектива школы в вопросах организации индивидуального и персонифицированного образования;
-
2. Психологическая и методическая готовность педагогов использовать на практике полученные знания и осуществлять систематическую диагностику, а также наблюдение за процессом изменения качеств личности и самой учебной деятельности;
-
3. Необходимость создания экспертных комиссий для измерения уровня знаний, умений и навыков, так как при индивидуальной оценке объективность результатов может быть искажена;
-
4. Повышение навыков тайм-менеджмента и педагогического менеджмента учителя, так как необходимо уделять внимание каждому ученику, что невозможно в пределах одного урока;
-
5. Проблема качественной организации индивидуализации обучения в условиях массового обучения, поиск и подбор средств и форм взаимодействия учителя и обучающегося;
-
6. Обучение школьников в индивидуализированном классе, больше направлено на самостоятельную деятельность, что препятствует развитию навыков сотрудничества и коллективной работы, формированию лидерской позиции у учащихся.
Современное образование стремится к модернизации, однако его фундаментом остается традиционное. Сопоставляя разные подходы к современному образованию, можно сказать, что внедрение индивидуализации и персонификации в систему образования, необходимо поскольку современное общество требует создание для обучающихся возможности выбора, условий для реализации активности, творческого потенциала, выбора своей образовательной траектории.
Список литературы Индивидуализация и персонификация образования детей как педагогическая проблема
- Байбородова Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе: монография. - Ярославль: Изд - во ЯГПУ, 2011. - 281 с.
- Дедюкина Л.Л. Дифференциация и индивидуализация в образовательной деятельности // Философия образования. - 2010. - № 4. - С. 292 - 297.
- Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань: Издательство Казанского университета, 1982. - 224 с.
- Литвинова А.В. Персонификация обучения и воспитания интеллектуально одаренных учащихся // Одарённый ребенок. - 2011. - №1. - С. 32 - 37.
- Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Лучшие страницы педагогической прессы - 2001 - № 4-С.63-73.