Индивидуальная образовательная траектория обучающегося: сущность и подходы к проектированию

В настоящее время в теории воспитания и дидактике существует множество определений понятия «индивидуальная образовательная траектория» обучающегося и подходов к ее проектированию.

Этой проблеме посвящены исследования Т. М. Ковалевой, А. В. Хуторского, А. Н. Тубельского, Е. А. Александровой, И. С. Якиманской, Н. Н. Суртаевой и т.д. В них изложены разные трактовки этого понятия с позиций: проблемно-рефлексивного подхода; деятельностного подхода; технологии педагогического сопровождения.

Н. Н. Суртаева трактует индивидуальные образовательные траектории как определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого обучающегося по реализации собственных образова- тельных целей, соответствующую его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями.

Е. А. Александрова рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как структурирование последовательности воспитания, учения и развития обучающегося в трехмерном образовательном пространстве, с правом выбора источников информации, форм, методов, приемов учебно-познавательной деятельности, темпа учения и развития.

И. С. Якиманская, А. В. Хуторской рассматривают индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности . Под личностным потенциалом обучающегося здесь понимается совокупность его познавательных, коммуникативных, творческих способностей, психофизиологических особенностей и ценностно-мотивационных установок [1].

Последнее определение более полно соотносится с возрастными особенностями обучающихся, которые приходят в образовательные учреждения СПО. Они уже имеют определенный опыт в различных сферах жизнедеятельности. Поэтому опора на л ичностный потенциал, базовое основание личности, характеризующее ее готовность к жизненному самоопределению и способность к выбору стратегии профессионального, социального, личностного становления, является более перспективным при проектировании ИОТ [2] . Составляющие личностного потенциала по своим показателям соотносятся также с показателями общих компетенций, сформулированных в ФГОС СПО как новые образовательные результаты.

Процесс разработки индивидуальных образовательных траекторий есть педагогически организованное самоопределение обучающегося в образовательном процессе по освоению образовательной программы, достижению новых образовательных результатов — общих компетенций, сформированность которых позволяет обеспечить качество формирования профессиональных компетенций.

Цель проектирования ИОТ заключается в технологическом обеспечении процесса учения, мотивационной и операциональной сторон познавательной деятельности обучающегося.

Реализация данной цели требует однозначного соблюдения принципов дифференциации и индивидуализации в организации образовательного процесса.

Основной смысл — в максимальном использовании потенциальных возможностей личности, в выявлении задатков, склонностей и создании условий для их развития при освоении « своего содержания образования». Акцент делается на предоставление обучающемуся свободы выбора и самостоятельности в сферах его жизнедеятельности [2].

Собственный выбор позволяет ему стать субъектом собственного развития, взять полноту ответственности на себя, он идет к результату от внутреннего побуждения, а не только от внешнего воздействия. Потребность, интерес, мотив лежат в основе его деятельности и коммуникации. Важность этих положений обусловлено также спецификой ФГОС СПО «…содер-жание учебного процесса может быть усвоено только в процессе собственной внутренне мотивированной деятельности обучающегося».

Правила осуществления данных принципов позволяют решать очень важные задачи в части развития составляющих личностного потенциала, общих компетенций:

• •    механизмов самовоспитания, самообучения, саморазвития;

• •    способностей в различных видах деятельности;

• •    целеустремленности, настойчивости, уверенности в своих силах, доброжелательности, коллективизма, ответственности.

Реализация данного принципа происходит по следующей логической схеме (рис.1). Этапы логической схемы имеют цикличный характер, находятся в постоянном движении. Диагностические процедуры позволяют отслеживать в течение всех учебных лет продвижение обучающегося в развитии его личностного потенциала, формировании общих компетенций, вносить современные коррективы в содержание деятельности и общения [2].

Мастера производственного обучения, классные руководители постоянно должны работать с индивидуальными маршрутными картами обучающихся, анализировать и наблюдать за «траекторией» развития составляющих их личностного потенциала, показателей общих компетенций, конструи- ровать индивидуальные образовательные траектории, осуществлять рефлексивно-коррекционную деятельность собственных методов и форм работы с обучающимися.

Таким образом, принцип индивидуализации и дифференциации становится основным правилом в проектировании ИОТ обучающихся.

Этот процесс предполагает следующие этапы:

Первый этап . Психолого-педагогический анализ и прогноз особенностей развития составляющих личностного потенциала обучающегося, уровня развития показателей общих компетенций, опыта в основных сферах жизнедеятельности. Выявление его ожидания (Что он хочет?), границ «знания» и «незнания» (Как достичь желаемого?). Для этого существует множество методик диагностики:

• •    образовательных потребностей и мотивов;

• •    предпочитаемых видов деятельности;

• •    психофизиологических особенностей;

• •    стратегий обучения, стилей переработки информации и т.д.

Второй этап. Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с обучающимся и его родителями определяет цели и задачи ИОТ , обсуждает возможности обучающегося и предполагаемые трудности на пути освоения содержания образовательной программы, выстраивает систему общих рекомендаций по способам учебно-познавательной деятельности в соответствии с индивидуальными предпочтениями, привычками, установками, субъектным опытом. Происходит моделирование, проговаривание ситуаций для снижения рисков и повышения мотивации (Кто и как может помочь?).

Третий этап. На этом этапе проектирования ИОТ появляется понятие «индивидуальная маршрутная карта», которая становится формой ее проектирования. Именно в этой маршрутной карте обучающийся выстраивает, прописывает систему личного отношения к предстоящему освоению образовательной программы (Как он будет это делать?). На наш взгляд, очень сложно спроектировать ИОТ на весь период обучения. Необходимо совместными усилиями (педаго-

I этап	Диагностика уровня развития личностного потенциала, сформированности уровней ОК	Входной контроль, анкетирование, тестирование, собеседование, наблюдение.
II этап	Анализ результатов диагностики	- характеристика социального статуса - психологическая характеристика; – характеристика составляющих личностного потенциала обучающегося.
III этап	Дифференциация и индивидуализация обучающихся в педагогическом процессе	В дидактической системе Внутренняя дифференциация: – обучающиеся повышенной подготовки; – обучающиеся средней подготовки; – обучающиеся слабой подготовки. В системе внеурочной      Временные творческие коллективы по деятельности              интересам В системе                  Клубы, объединения по интересам (кружки, дополнительного           секции). образования
IVэтап	Проектирование и реализация ИОТ обучающегося в форме индивидуальной маршрутной карты.	Характеристика продвижения обучающегося в развитии его личностного потенциала, формировании общих и профессиональных компетенций через экспресс-диагностику, промежуточную и итоговую аттестации.

Рис. 1. Логическая схема реализации принципа индивидуализации и дифференциации

га, обучающегося, родителей) разработать пробный вариант индивидуальной маршрутной карты на один семестр. В последующем обучающийся сможет проявлять большую самостоятельность в этом процессе. На этом этапе обучающийся с помощью педагога выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, предполагаемых конечных образовательных результатов, установление сроков освоения содержания программного материала, выбор видов деятельности, составление плана, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки собственной деятельности, определение реперных точек. Реперные точки — пункты, относительно которых будет выстраиваться траектория обучения каждого. Данные точки позволят обеспечить сравнение и сопоставление личностного содержания образования разных обучающихся, оценить индивидуальный характер их деятельности. В нашем случае это могут быть целевые установки в виде развития составляющих личностного потенциала, формирования показателей общих компетенций и. т. д.

На наш взгляд, реализация ИОТ обучающихся предполагает создание портфолио — кейса документов, представляющий совокупность индивидуальных образовательных достижений обучающегося. Создание портфолио — творческий процесс, позволяющий учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной) за время реализации ИОТ.

Четвертый этап. Обучающийся представляет результаты реализации индивидуальной образовательной траектории.

Пятый этап. Рефлексивно-оценочный. Выявляются индивидуальные достижения в развитии составляющих личностного потенциала, уровни сфор-мированности общих компетенций, фиксируются и классифицируются применяемые виды и способы деятельности, репродуктивно усвоенные или творчески созданные образовательные продукты, результаты общественного признания тех или иных достижений. Полученные результаты сопоставляются с целями ИОТ на данный период освоения образовательной программы [3].

Достижения каждого обучающегося соотносятся его целевыми установками, что дает ему возможность оценить степень своего собственного продвижения в реализации составляющих личностного потенциала, сформированности показателей общих компетенций. Оценивается полнота достижения целей, качество продукции, делаются выводы и заключения.

На основе рефлексивного осмысления индивидуальной деятельности, а также при помощи средств контроля происходит оценка и самооценка деятельности каждого обучающегося, что становится основанием для дальнейшего проектирования ИОТ.

Процесс проектирования и реализации ИОТ диктует необходимость специально организованных вариантов педагогического сопровождения. Варианты педагогического сопровождения разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий целесообразно подразделить на три блока на основании готовности и потребности обучающегося во взаимодействии со взрослым.

I блок вариантов , «опека», «забота», «защита», предполагает деятельность педагогов в ситуациях, когда обучающийся не может самостоятельно разработать траекторию, справиться с затруднением личного плана. Он постоянно отслеживает поведение, ситуации общения и виды деятельности обучающегося и вмешивается тогда, когда тот не может справиться с проблемой самостоятельно.

II блок — «наставничество». Авторство индивидуальной образовательной траектории в данном случае принадлежит педагогу. Потребность обучающегося в общении со взрослым зависит от умения педагога создать ситуацию конструктивного творческого взаимодействия. Активность педагога основана на лозунге «делай, как Я».

III блок вариантов — «помощь», «поддержка», «собственно сопровождение» — характерен для взаимодействия педагогов с обучающимися, способными к большей степени самостоятельности, когда накоплен опыт проектирования и реализации ИОТ. Авторство индивидуальной образовательной траектории чаще принадлежит обучающемуся. Задачами педагога становятся наблюдение, анализ ситуаций, демонстрация роли «советник по процессу». Педагогическая поддержка оказывается как по запросу обучающегося, так и в том случае, если педагог видит, что тот может разработать траекторию или справиться с ситуацией ее реализации сам, но не уверен в своих силах или же в «правильности» выбора. Ключевыми словами при определении поддержки являются «чувство плеча», то есть создание атмосферы, благодаря которой обучающийся знает, что у него есть на кого опереться: «мы рядом, мы вместе». Роль педагога — «друг», «плечо», «адвокат», «консультант», «катализатор». Собственно педагогическое сопровождение применяется тогда, когда обучающемуся необходимо почувствовать, что он не одинок в момент встречи с проблемой, что в самом крайнем случае у него есть человек, к которому он всегда сможет обратиться. Педагогическое сопровождение отличается от поддержки возрастанием умения растущего человека самостоятельно разрешать свои учебные и личностные проблемы. Педагогическое сопровождение подразумевает перманентную готовность педагога адекватно отреагировать на ситуации дискомфорта психологического или физиологического планов и являет собой специально организованную деятельность, суть которой заключается во взаимодействии педагога с обучающимся по поводу его потенциальных возможностей, «зон ближайшего развития» и жизненных перспектив [4].

Профессиональные функции педагога определяют направления педагогического сопровождения ИОТ обучающегося — аналитически-проектирующее, консультирующее, координирующее, организующее.

Подводя некие итоги своим размышлениям, анализу имеющихся в теории педагогики и практике педагогической деятельности подходов к проектирова- нию ИОТ обучающихся считаю необходимым сформулировать некоторые выводы. Актуальность и проблематичность рассматриваемого вопроса очевидна. Образование несет в себе определенное внутреннее противоречие, вызванное коллективными формами, способами его получения и индивидуальными результатами, за которые обучающийся несет персональную ответственность. Обучающийся в процессе получения образования оказывается в сложной ситуации необходимости определения своих позиций, своих целевых установок, своих конечных точек, к которым он стремится. При этом он использует целый ряд имеющихся в содержании и формах организации образовательного процесса способов и пытается найти свои, соответствующие его возможностям, личные приоритеты. Процесс непростой, его сложность вызывается, прежде всего, отсутствием у обучающегося опыта деятельности, неподготовленностью к определению исконно своего пути индивидуального разви- тия. Поэтому этот процесс должен быть соответствующим образом организован с помощью педагога. Проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории — это один из результативных механизмов, который позволит решить проблему качества профессионального образования, подготовки успешных, мобильных, конкурентоспособных рабочих и специалистов среднего звена.