Индивидуально-психологические особенности и самопредъявление подростков в учебной деятельности

Актуальность исследования обусловлена значительными преобразованиями в сфере образования. Ведущей целью образовательного процесса, соответствующего современным ориентирам, становится развитие личности обучающегося как субъекта учебной деятельности, способного в полном объеме использовать собственный потенциал, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, анализировать свои действия, стремиться к саморазвитию, самоактуализации и эффективному взаимодействию с окру- жающими1. В связи с этим проблема само-предъявления в учебной деятельности приобретает особую значимость как для теоретических, так и для эмпирических исследований.

В зарубежных и отечественных исследованиях самопредъявление исследуют с разных сторон: как действия для создания собственного впечатления, способ выражения образа субъекта, форма личностной активности, средство самовыражения, поведение в обществе, способность проявлять индивидуальнопсихологические особенности [1–9]. К примеру, Р. Баумейстер, Б. Понтари, Э. Глейн интерпретируют этот феномен как поведение, с помощью которого передается определенная информация о себе другим людям с целью получения одобрения [1, 2]. По мнению Б. Шленкера, Дж.В. Трюдо, М.Ф. Вейгольда и И.П. Шкуратовой, самопредъявление можно определить совокупностью всех действий человека с целью создания определенного образа в глазах аудитории, состоящей из одного или нескольких человек [3, 5]. По мнению О.А. Пикулевой, самопрезентация в качестве составляющей самопредъявления определяется «как деятельность (активность), как процесс, как поведение, как способ и как способность», являющаяся неотъемлемой составляющей в межличностном взаимодействии2. Н.А. Федорова рассмотрела самопрезентацию с позиции теории деятельности, выделив последовательные этапы этого процесса: на уровне деятельности – определение мотива, на уровне действий – характеристика цели и на уровне операций – выбор средств и спосо-бов3. Как одну из форм активности личности, которая осуществляется в двусторонних отношениях, где субъект демонстрирует индивидуальные характеристики, используя личностные ресурсы, друзей и взрослого, определяет самопредъявление И.А. Журавлева. Этот процесс, по мысли автора, проявляется в деятельности, где демонстрируется отношение к себе, людям, общественным явлениям, явлениям природы, миру вещей. Исследователь отмечает, что данный феномен является личностным образованием [10]. Е.Л. Доценко соотносит самопредъявление с психологическим воздействием на окружающих для достижения собственных целей4. Аналогичную точку зрения высказывает Н.Е. Харламенкова. Автор выделила последовательные стадии самопредъявления: от возникновения мотива- ции до искажения информации о себе и манипуляции аудиторией5. В исследовании Ю.А. Гоцевой выявлены специфические характеристики подростков, обусловливающие самопредъявление, которое интерпретируется как коммуникативный процесс6.

Анализ вышеуказанных работ свидетельствует, что самопредъявление в ситуациях социального взаимодействия и межличностного общения исследовано достаточно подробно. В большинстве исследований объектом изучения в области самопредъявления выступали студенты (18–25 лет). Однако работ, в которых изучались бы особенности самопредъявления у подростков с разной выраженностью моторной, интеллектуальной и коммуникативной активностями в учебной деятельности, не обнаружено, что обусловливает актуальность проведения настоящего исследования.

Согласно специальной теории индивидуальности В.М. Русалова, в процессе учебной деятельности за счет усиления темпераменталь-ных свойств индивидуальности или включения компенсаторных механизмов у обучающихся вырабатываются предпочтения к определенным формам обучения, в которых они достигают успехов. В результате действия одних одновременно действующих законов, обусловленных средой жизнедеятельности, формируются предметно-содержательные характеристики психики (мотивы, интеллект, направленность). В результате действия других законов на базе обобщенных биологических программ развиваются формально-динамические особенности индивидуального поведения. «Формальные свойства, традиционно объединяющиеся под общим термином «темперамент», не существуют изолированно, а входят в состав более высокоорганизованных структур личности7. Они могут выступать как в качестве предпосылок и условий деятельности, так и влиять на ее динамику, своеобразие и стиль» [11–16], т. е. опре- делять особенности самопрезентации личности в учебной деятельности. В.М. Русалов отмечает, что «темперамент зависит от свойств нервной системы, а они, в свою очередь, понимаются как основные характеристики функциональной системы, обеспечивающие интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга и всей нервной системы в целом»8. Перечисленные фундаментальные свойства темперамента могут проявляться по-разному в психомоторной, интеллектуальной или коммуникативной сферах деятельности, обусловливая особенности самопредъявления подростка в учебной деятельности.

Учебную деятельность В.В. Давыдов определяет как активность, направленную на освоение способов предметных и познавательных действий, которые обобщены в теоретическое знание. Структура учебной деятельности состоит из мотивов учения и учебных задач, учебных действий, а также действий самооценки и контроля. Характеристики деятельности – решение учебных задач и овладение знаниями, освоение понятий и способов действий, изменение психических свойств и поведения обучаемого [17].

Обобщая изложенное выше, самопредъяв-ление в учебной деятельности можно рассматривать как процесс коммуникации, в котором его участники на основе индивидуальнопсихологических свойств, интеллектуальных особенностей, доминирующих когнитивных стилей и целей взаимодействия демонстрируют соответствующий образ для произведения нужного впечатления на окружающих.

Цель исследования: изучение формальнодинамических особенностей индивидуальности, фундаментальных свойств личности, интеллекта, когнитивных стилей и специфики самопредъявления подростков в учебной деятельности. Мы предположили, что подростки с доминирующей активностью в интеллектуальной, коммуникативной и психомоторной сферах демонстрируют специфические особенности самопредъявления в учебной деятельности.

Материалы и методы

Для выявления особенностей индивидуальности подростков использовался комплекс диагностических методик:

• 1)    формально-динамические особенности индивидуальности – «Опросник формальнодинамических свойств индивидуальности» В.М. Русалова⁷;

• 2)    фундаментальные свойства личности – «Опросник фундаментальных свойств личности» Г. Айзенка в модификации В.М. Русалова» [18];

• 3)    когнитивные стили – «CPS–Q» Е.В. Волковой, В.М. Русалова» [19].

• 4)    интеллектуальные способности – «Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра» в модификации Л.А. Ясюковой⁹.

Статистическая обработка данных реализовывалась в программе IВМ SPSS Statistics v. 27: описательная статистика (средняя, дисперсия, асимметрия, эксцесс), сравнительный анализ (ANOVA).

В исследовании приняли участие 149 подростков в возрасте 13–14 лет седьмого класса лицея № 42 г. Уфы. Среди них 64 юноши и 85 девушек. После обработки данных были отобраны школьники, у которых преобладает только одна активность. Респонденты с несколькими доминирующими активностями были исключены из исследования. Детальное описание выборки представлено в табл. 1.

В зависимости от особенностей формально-динамических свойств индивидуальности подростки были распределены на три группы: в первую группу вошли респонденты с выраженной интеллектуальной активностью, во вторую группу включили подростков с преобладающей коммуникативной активностью, третью группу представили участники опроса с доминирующей моторной активностью.

В табл. 1 приведены учащиеся, обладающие одной выраженной активностью. Среди респондентов чаще встречаются подростки с доминирующей коммуникативной активностью, при этом школьников с выраженной интеллектуальной активностью меньше.

Результаты и обсуждение

Величина эксцесса (коэффициент вариации) и его значение – асимметрия (распределение значений) свидетельствуют о соответствии нормальному распределению, что позволяет применить параметрические методы анализа к полученным данным. Результаты сравнительного анализа данных (ANOVA) у респондентов с разной доминирующей активностью представлены в табл. 2–5.

Показатели активности в моторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах достоверно различаются в разных группах респондентов. Подростки с выраженной коммуникативной активностью значимо отлича- ются более высокой общей эмоциональностью и эмоциональностью в интеллектуальной сфере. Подростки с выраженной моторной активностью демонстрируют более высокие показатели общей активности и низкие показатели эмоциональности.

Подростки с выраженной коммуникативной активностью характеризуются достоверно

Таблица 1

Table 1

Распределение школьников по выраженности формально-динамических свойств индивидуальности (n = 112)

Distribution of schoolchildren with respect to the expressiveness of their formal and dynamic characteristics (n = 112)

Группы/Group	Количество/ Number of children	%
1. Моторная активность / Motor activity	36	32,1
2. Интеллектуальная активность / Intellectual activity	33	29,5
3. Коммуникативная активность / Communicative activity	43	38,4
Всего / Total	112	100

Таблица 2

Table 2

Средние значения показателей формально-динамических свойств индивидуальности в группах респондентов с разной доминирующей активностью (n = 112)

Average values of formal and dynamic characteristics by groups with respect to a dominant activity (n = 112)

Показатели/ Parameter	Средние значения показателей, баллы / Average values, points			F	Р
	Респонденты с выраженной моторной активностью/ Respondents with expressed motor activity	Респонденты с выраженной интеллектуальной активностью/ Respondents with expressed intellectual activity	Респонденты с выраженной коммуникативной активностью/ Respondents with expressed communicative activity
Моторная активность/ Motor activity	23,25 ± 3,84	18,06 ± 5,2	16,63 ± 4,86	21,278	0,001
Интеллектуальная активность/ Intellectual activity	15,11 ± 3,6	20,58 ± 3,632	14,74 ± 3,8	27,790	0,001
Коммуникативная активность/ Communicative activity	19,14 ± 5,1	17,70 ± 4,77	23,93 ± 3,6	20,695	0,001
Эмоциональность моторная/ Motor emotionality	4,86 ± 1,92	5,52 ± 1,42	5,28 ± 1,79	1,276	0,283
Эмоциональность интеллектуальная/ Intellectual emotionality	5,94 ± 2,12	6,00 ± 2,32	7,23 ± 2,17	4,361	0,015
Эмоциональность коммуникативная/ Communicative emotionality	5,75 ± 2,2	6,52 ± 2,09	6,67 ± 1,67	2,344	0,101
Общая активность/ Total activity	51,08 ± 9,61	50,42 ± 10,73	47,02 ± 9,73	1,896	0,155
Общая эмоциональность/ Total emotionality	16,56 ± 4,86	18,03 ± 4,77	19,19 ± 4,04	3,305	0,040

* полужирным шрифтом выделены значимые различия / significant differences are in bold-faced type.

Таблица 3

Table 3

Средние значения показателей фундаментальных свойств личности в группах респондентов с разной доминирующей активностью (n = 149)

Average values of indicators of fundamental personality traits in groups of interviewees with different dominant activity (n = 112)

Показатели / Parameter	Средние значения показателей, баллы / Average values, points			F	Р
	Респонденты с выраженной моторной активностью/ Respondents with expressed motor activity	Респонденты с выраженной интеллектуальной активностью/ Respondents with expressed intellectual activity	Респонденты с выраженной коммуникативной активностью/ Respondents with expressed communicative activity
Экстраверсия/ Extraversion	21,86 ± 6,62	19,39 ± 6,06	25,14 ± 5,93	8,214	0,001
Нейротизм/ Neuroticism	17,72 ± 4,46	18,30 ± 3,95	19,28 ± 4,96	1,203	0,304
Психотизм/ Psychoticism	13,08 ± 4,04	13,88 ± 3,9	13,12 ± 4,01	,443	0,643

* полужирным шрифтом выделены значимые различия / significant differences are in bold-faced type.

более высокими, а подростки с выраженной интеллектуальной активностью – более низкими показателями экстраверсии. В целом выборка подростков отличается выраженностью экстраверсии, мягкосердечия и нейро-тизма. Подростки с выраженной коммуникативной активностью обладают более высокими показателями нейротизма, но это различие не является значимым.

Обнаружены значимые различия по таким когнитивным стилям, как абстрактная концептуализация и нетолерантность: подростки с выраженной интеллектуальной активностью отличаются более высокими показателями абстрактной концептуализации и нетолерантности по сравнению с другими группами респондентов. В целом выборка подростков характеризуется большей выраженностью следующих когнитивных стилей: поленезависимость превалирует над полезависимостью, узкий диапазон эквивалентности над широким диапазоном эквивалет-ности, гибкость над ригидностью, рефлективность над импульсивностью, толерантность над нетолерантностью. Следует отметить, что у подростков с выраженной моторной активностью конкретная концептуализация превалирует над абстрактной, в то время как у подростков с выраженной интеллектуальной и коммуникативной активностью – абстрактная концептуализация над конкретной.

Как и следовало ожидать, группа респондентов с выраженной интеллектуальной ак- тивностью характеризуется более высокими показателями по сравнению с другими группами респондентов, при этом большинство различий достигли статистической значимости. Респонденты с выраженной коммуникативной активностью по большинству показателей демонстрировали статистически более низкие значения: оперативная логическая память, пространственное мышление, образный синтез, математическая интуиция, понятийная категоризация, интуитивное понятийное мышление и понятийное логическое мышление. Один из противоречивых результатов, требующий дальнейших исследований, состоит в том, что подростки с выраженной моторной активностью, демонстрирующие достоверно более низкие значения показателей практического интеллекта и формальнологического мышления, обладают высокими показателями оперативной логической памяти.

На основе обобщения полученных данных можно описать особенности самопрезен-тации подростков с разной доминирующей активностью. Подростки с доминирующей моторной активностью характеризуются высокой потребностью в физической активности и низкой чувствительностью к неудачам в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной деятельности. Они предпочитают групповые формы обучения с конкретными и ясными инструкциями, в которых реализована возможность манипуляции с раз-

Таблица 4

Table 4

Средние значения показателей когнитивных стилей в группах респондентов с разной доминирующей активностью (n = 112)

Average values of cognitive styles by groups with respect to a dominant activity (n = 112)

Показатели / Parameter	Средние значения показателей, баллы / Average values, points			F	Р
	Респонденты с выраженной моторной активностью/ Respondents with expressed motor activity	Респонденты с выраженной интеллектуальной активностью/ Respondents with expressed intellectual activity	Респонденты с выраженной коммуникативной активностью/ Respondents with expressed communicative activity
Полезависимость/ Field dependence	12,75 ± 2,77	13,18 ± 2,71	13,81 ± 3,49	1,217	0,300
Поленезависимость/ Field independence	17,06 ± 3,88	17,36 ± 3,1	16,74 ± 3,5	0,291	0,748
Узкий диапазон эквивалентности/ Narrow equivalence range	16,50 ± 3,28	16,55 ± 3,25	16,65 ± 3,43	0,024	0,976
Широкий диапазон эквивалентности/ Wide equivalence range	13,44 ± 2,720	13,39 ± 2,94	13,23 ± 3,46	0,051	0,950
Гибкость/ Flexibility	15,75 ± 2,931	16,97 ± 2,40	15,81 ± 3,72	1,678	0,192
Ригидность/ Rigidity	12,86 ± 2,49	12,82 ± 2,68	12,77 ± 3,65	,009	0,991
Импульсивность/ Impetuosity	12,92 ± 2,77	13,52 ± 3,18	13,09 ± 2,84	,380	0,685
Рефлективность/ Reflectivity	12,92 ± 2,77	17,27 ± 2,72	16,19 ± 3,49	1,182	0,311
Конкретная концептуализация/ Specific conceptualization	16,50 ± 3,94	16,73 ± 3,00	15,70 ± 2,8	1,074	0,345
Абстрактная концептуализация/ Abstract conceptualization	15,68 ± 2,81	17,55 ± 2,43	16,56 ± 3,55	3,234	0,043
Толерантность/ Tolerance	17,78 ± 3,23	18,33 ± 3,43	18,56 ± 3,15	0,581	0,561
Нетолерантность/ Intolerance	12,44 ± 2,63	13,30 ± 2,47	11,53 ± 3,16	3,745	0,027

* полужирным шрифтом выделены значимые различия / significant differences are in bold-faced type.

личными предметами/моделями. Пространственное мышление и оперативная логическая память наряду с высокой моторной активностью, низкой эмоциональностью и конкретной концептуализацией выступают в качестве важных ресурсов успешности самопредъявле-ния данной группы подростков.

Подростки с доминирующей интеллектуальной активностью отличаются высокой потребностью в интеллектуальной деятельности и чувствительностью к неудачам в психомоторной и коммуникативной деятельности. Они предпочитают индивидуальную работу и наи- более успешны в ситуациях, когда педагог применяет в качестве основного метода обучения метод кейсов или метод решения задач. Они предпочитают «нестандартные способы решения задач, легко устанавливают разного рода связи и отношения между разными объектами деятельности» [18]. Групповые формы обучения могут снижать продуктивность учебной деятельности данной группы подростков, поскольку они обладают низкой потребностью в общении и им придется перераспределять свои ресурсы между выполнением собственно образовательной задачи и общением в группе.

Таблица 5

Table 5

Средние значения показателей интеллекта в группах респондентов с разной доминирующей активностью (n = 112) Average values of intelligence by groups with respect to a dominant activity (n = 112)

Показатели/ Indicators	Средние значения показателей, баллы/ Average values of indicators, points			F	Р
	Респонденты с выраженной моторной активностью/ Interviewees with expressed motor activity	Респонденты с выраженной интеллектуальной активностью/ Interviewees with expressed intellectual activity	Респонденты с выраженной коммуникативной активностью/ Interviewees with expressed communicative activity
Практический интеллект/ Practical intelligence	7,31 ± 2,64	8,84 ± 1,95	7,95 ± 2,43	3,575	0,031
Интуитивное понятийное мышление/ Intuitive conceptual reasoning	8,69 ± 3,27	9,81 ± 2,25	8,14 ± 2,86	3,212	0,044
Понятийное логическое мышление/ Conceptual logical reasoning	7,17 ± 2,85	8,22 ± 2,43	6,72 ± 3,05	2,644	0,076
Понятийная катего-ризация/Conceptual categorizing	5,47 ± 3,443	7,16 ± 3,59	5,07 ± 3,61	3,396	0,037
Математическая интуиция/ Mathematical intuition	6,44 ± 4,588	8,94 ± 4,01	6,37 ± 4,28	3,937	0,022
Формальнологическое мышление/ Formal logical thinking	5,25 ± 4,49	10,19 ± 6,06	6,42 ± 5,12	9,322	0,001
Образный синтез/ Figurative composition	8,06 ± 4,05	10,44 ± 3,0	7,09 ± 3,44	7,540	0,001
Пространственное мышление/ Spatial reasoning	8,17 ± 4,45	9,34 ± 3,31	8,07 ± 3,38	1,238	0,294
Оперативная логическая память/ Operative logical memory	28,64 ± 9,35	15,78 ± 4,76	14,44 ± 5,73	0,874	0,420

*жирным шрифтом выделены значимые различия / significant differences are in bold-faced type.

Подростки с доминирующей коммуникативной активностью обладают ярко выраженной потребностью в общении и широким набором коммуникативных программ, они отличаются высокой общей эмоциональностью и эмоциональностью в интеллектуальной сфере. Поэтому данная группа подростков особенно чувствительна к критическим замечаниям относительно неудачного публичного выступления или содержательности, понятно- сти и выразительности речи. Для них являются предпочитаемыми групповые формы обучения, которые, с одной стороны, требуют высокого уровня коммуникативных способностей, с другой – выступают в качестве основного условия успешного самопредъявле-ния. Они чувствительны к нюансам в деятельности и склонны к четкому выделению границ, нуждаются в поддержке и одобрении группы, открыты новому опыту. Общение выступает в качестве важнейшего ресурса успешного самопредъявления данных подростков в учебной деятельности.

Заключение

Эмпирические данные показали, что способы самопредъявления в подростковом возрасте сопряжены с доминирующей активностью индивидуальности (интеллектуальной, коммуникативной, моторной). На основе сопоставления индивидуально-психологических особенностей и предпочтений к определенным формам учебной деятельности (индивидуальной, групповой, предметной) рассмотрены особенности самопредъявления подростков с разной доминирующей активностью.

Самопредъявление подростков с преобладающей психомоторной активностью будет более эффективно в подвижных игровых, деловых, здоровьесберегающих технологиях, технологиях с большим количеством тонкой моторной деятельности: лабораторные, практикумы, профильные мастерские, уроки-экскурсии, уроки-полевые исследования.

Самопредъявление подростков с доминирующей интеллектуальной активностью будет более продуктивно в технологиях проблемного или задачного обучения, креативно-развивающих технологиях (например, ТРИЗ) и интеллектуально-развивающих технологиях.

Самопредъявление подростков с преобладающей коммуникативной активностью будет менее ресурсоемко и более успешно в технологиях, в которых задействованы обширные коммуникативные возможности школьника, например, технологии диалогового обучения, разнообразные игровые, ролевые и деловые технологии.

Мы полагаем, что результаты исследования особенностей самопредъявления подростков с доминирующей активностью могут способствовать педагогам в организации образовательного пространства и более полному, точному и осмысленному восприятию содержания образования всеми обучающимися.

Перспектива направления заключается в изучении самопредъявления подростков в сопряженности с генетическими механизмами, пространственными способностями и индивидуальными различиями. Это позволит на раннем этапе обучения выявить количество детей, предрасположенных к определенному профилю (естественнонаучному, гуманитарному, социально-экономическому, технологическому и универсальному), подобрать условия, которые соответствуют доминирующей активности обучающихся для качественного образования, и разработать программы по профессиональной ориентации будущих выпускников основной школы. Необходимы дальнейшие генетические исследования различных аспектов самопредъявления, пространственных способностей и индивидуальных различий, а также лонгитюдные и кросс-культурные исследования обучающихся.