Информационная подготовка и медиаобразование: метод решения учебно-познавательных задач студентов в условиях интегрированной информационной среды

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 378.4+316.77:004                              

Актуальность темы исследования заключается в выборе эффективных форм и методов формирования умений работы с информацией, как способа решения учебно-познавательных задач студентов, суть которых заключается в самостоятельности в образовательном процессе. Образовательные и познавательные задачи студента в медиаобразовании имеют большое значение для обеспечения качества и всеобщей доступности образования и обучения на протяжении всей жизни. Информационную подготовку и медиаобразования студентов для обеспечения всеобщей доступности образования на протяжении всей жизни в условиях интегрированной информационной среды, следует рассматривать, как формирование учебнопознавательных навык эффективного овладения накопленных человечеством образовательных ресурсов, поскольку сегодня ни одна серьезная экономическая, социальная, техническая задача не может быть успешно решена без обработки существенных объемов информации. Стремительное вступление человечества в формат интегрированной информационной системы, характеризующейся созданием качественно новой информационной среды образования, определяется тем, где все больше людей участвуют в взаимодействии не только, как пассивные потребители информации, но и как производители информационных ресурсов и услуг [2, 10].

В масштабах всей земной цивилизации, возникает глобальная задача - своевременно подготовить будущих специалистов к новым условиям учебной деятельности в условиях высокоавтоматизированной информационной среды, научить их самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать ее возможности, как метод решения учебно- познавательных задач и формировать самостоятельность у студента в поиске и работе с информацией [1].

Важнейшими чертами интегрированного информационного общества являются: разрешение противоречий между потоком информационной лавины и информационным голодом, так называемой проблемы информационного кризиса, где приоритет цифровой информации по сравнению с другими ресурсами, является основной формой развития общества; информационные технологии, охватывающие все сферы социальной деятельности государства, приобретают глобальный характер; формирование информационного единства всей человеческой цивилизации [3, 9].

В настоящее время, все мировое пространство превращается, в информационное общество людей, деятельность которых сосредоточена прежде всего на обработке информации, а производство материалов и энергии переходит машинам. Соответственно, на нынешнем этапе развития интегрированной информационной среды, элементарно использовать компьютер для автоматизации профессиональной деятельности стало недостаточно, необходимо понимать всю системную информационную картину мира. Лишь в этом случае можно говорить о специалисте, свободно ориентирующемся в современном интегрированном информационном мире, конкурентоспособном, профессионально мобильном. Студенту как будущему специалисту важно правильно оценить полученную информацию, использовать ее в учебном процессе, сохранить и обработать для собственных нужд, при необходимости передать для коллективного использования, создать новую информацию на качественно новом уровне (эссэ, реферат, доклад, курсовая работа, выпускная квалификационная работа и др.). Во многих странах мира началась эпоха быстрого перехода к интегрированному информационному обществу, что стало очевидным осознание существенной роли информации в общественном развитии. В истории человечества информатика, как основа получения знаний, занимает преобладающее место в учебном процессе будущего специалиста.

Как известно, формирование у студентов навык работы с информацией, как неотъемлемой части профессионально-образовательной культуры как потребителя, традиционно является прерогативой таких социальных институтов, как образовательные учреждения. При этом важную роль сыграла эволюция и новый подход в формирования у студентов навык работы с информацией. За достаточно короткий промежуток времени эти объекты превратились из правил поиска документов в библиотечных каталогах в стратегии поиска информации в Интернете [4-6, 11].

Становится очевидным, что в условиях интегрированной информационной среды возрастает роль таких качеств, как навыки в овладении методами и технологиями работы с информацией, ее анализ и использование ее в учебном процессе, в частности при написании научно-исследовательских работ (эссэ, реферат, доклад, курсовая работа, выпускная квалификационная работа и др.). В условиях стремительного умножения объемов информации, приоритеты организации профессионально-образовательной культуры студентов в освоении навыков и технологий работы с информацией для образовательных учреждений, являются задачей первостепенной значимости. Кроме того, новые условия работы создают зависимость осведомленности одного человека от информации, получаемой другими людьми. Ныне каждый человек должен овладеть основами информационной культуры обращения с информацией [7].

Степень навык работы с информацией студентов можно определить, как осознание своих потребностей в способности ориентировании в информационных ресурсах, информационных потоках и информационных системах. В понятие «информационной грамотности» на современном этапе развития информационных технологий входит также владение технологическими приемами самоориентации и умение гибко использовать информацию при решении разнообразных профессиональных задач с целью повышения производительности труда [8].

Путь формирования профессионально-образовательной культуры человека в овладении навыками и технологией работы с информацией происходит на протяжении всей жизни, а для будущего специалиста он закладывается в период приобретения профессиональных знаний. Следовательно, формирование у студентов самостоятельности в освоении навыков и технологии работы с информацией, которые в будущем послужат фундаментом всей профессиональной жизни, является актуальной задачей образовательных структур. В соответствии с поставленными задачами исследование заключительного уровня образовательных условий и технологий процесса в учебно-познавательной деятельности будущих специалистов состоит в том, что использование научной информации, как учебнометодического источника, должен обеспечить будущих специалистов творчески преобразующими компетенциями, формируя при этом профессиональные компетенции.

В связи с этим особую роль заслуживают методы овладения студентами навык и технологией работы с информацией, что оказывать содействие повышению уровня профессионально-образовательной культуры и активности обучающегося, а также изменению характера его взаимодействия и обучения. Отсюда формирование культуры информационных потребностей учащихся, овладение навыками и технологиями работы с информацией следует рассматривать как неотъемлемую часть образования учащегося, направленного на освоение учебной программы, подготовку к продуктивному осуществлению познавательной деятельности, успешной самореализации в условиях интегрированной информационной среды. Достижение поставленной цели, ныне должно строиться на новой системе опережающего и развивающего образования, на кардинальном усилении управленческой и педагогической деятельности и внедрении в учебный процесс новых инновационных информационных технологий образования, в том числе инновационных форм и методов развития самостоятельности учащихся в овладении навыками и технологиями работы с информацией [11].

Учитывая требования Государственных стандартов высшего профессионального образования, зарубежный опыт в сфере формирования у студентов навык работы с информацией, а также современный уровень развития средств информационных технологий и практический опыт работы по подготовке студентов, можно решить ряд вопросов учебнопознавательных задач студентов, которые способствуют целенаправленному формированию заданного уровня у студентов навык работы с информацией. На примере дисциплины в 4 кредита, рассмотрим объем дисциплины и виды учебной работы, где самостоятельная работа студента занимает большую часть нагрузки по учебному плану (Таблица).

Анализ Таблицы показывает, что по расчетам кредит часов выделяется 50-70% самостоятельной работе по учебному плану, и по которым требуется формирование у студентов навык работы с информацией.

Также при детальном изучении Учебно-методического комплекса, выделяется учебнометодическому обеспечение самостоятельной работы студентов следующие разделы: Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов; Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины; Материально-техническое обеспечение дисциплины; Учебно-методические материалы; План практических / семинарских / лабораторных занятий; Методические рекомендации для студентов.

Таблица

ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Отсюда следует, что учебные планы, как аудиторные, так и практические (методические указания) для студентов (СРС, СРСП, курсовые работы, контрольные работы) должны способствовать формированию у студентов навык работы с информацией в основе которого заложена самостоятельность в ориентации в информационно - поисковых системах различного типа, а также в развитии навык и технологией работы с информацией для написания рефератов, курсовых работ, выпускной квалификационной работы, и как результат развитие профессиональной компетентности будущих специалистов.

В целом, такой совокупный подход в формирование у студентов навык работы с информацией, будет содействовать самостоятельности в ориентации в мире информации, расширять горизонт системной информационной картины мира, следовательно, будет служить росту уровня профессионально-образовательной компетентности на протяжении всей жизни.