Информационно-коммуникационные технологии в обучении технике двигательных действий на начальном этапе подготовки в настольном теннисе

Введение. К современному образованию в наше время предъявляются новые требования, которые характерны для данного этапа развития общества. То, что являлось актуальным несколько лет назад, может стать архаизмом в наше время. На протяжении многих лет знания и опыт передавались при помощи личного общения. Сейчас, в век высоких компьютерных технологий, использование информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в обучении - процесс объективный и вполне закономерный. Применение средств ИКТ в процессе обучения позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, когда в традиционном обучении это не всегда получается.

При традиционном обучении процесс основывается на повторении учеником действий тренера и попытке максимально точно воспроизвести это действие. При таком подходе правильная структура выполнения технического элемента формируется путем многократного механического «заучивания» посредством проб и ошибок, что занимает достаточно много времени, задерживает процесс обучения и, при современном темпе развития спорта, не отвечает современным требованиям [5].

Цель исследования: выявить наиболее перспективные направления и средства в обучении техническим действиям на начальном этапе подготовки в настольном теннисе.

Методы исследования: изучение и логико-содержательный анализ психологопедагогической и методической литературы, анализ учебно-планирующей документации, обобщение передового опыта теории и практики.

Результаты и их обсуждение. Задачи начального обучения, такие как освоение базовых технических элементов, формирование базы двигательных действий, а также основные способы и варианты выполнения технических приемов, начинают решаться с наступлением этапа начальной специализации.

Согласно теории двигательного навыка, разработанной в свете учения Бернштейна Н.А. и детализированной в работах других авторов, двигательная активность человека во многом зависит от имеющихся у него двигательных навыков и степени овладения ими. Как раз количество приобретенных двигательных навыков и их разнообразие способствуют формированию новых двигательных навыков и тем самым богатству и многообразию потенциала человека в двигательной сфере [4, 8].

Однако применяемые на практике и изложенные в литературе подходы в обучении техническим элементам и формировании двигательных навыков у обучаемых имеют значительные недостатки и не отвечают современным требованиям. Анализ литера- туры по настольному теннису показал, что большая часть материала, к сожалению, имеет скорее познавательный характер, либо является выражением собственного мнения или точки зрения авторов на какую-либо проблему, нежели научно-методической литературой. Предлагаемые методики технической подготовки основаны на многолетнем практическом тренерском опыте и не всегда имеют научно обоснованные данные по применению методики и средств в тренировочном процессе. Так на начальном этапе обучения мало времени уделяется познавательной стороне процесса, мало учитывается специфика соревновательной деятельности, вследствие чего прослеживается односторонность технико-тактического мастерства, недостаточный уровень в проявлении двигательных возможностей, что приводит к значительному отсеву обучаемых после первого года обучения. Это происходит по причине отсутствия дифференцированного подхода к обучению, применения только традиционных методов обучения и игнорирования познавательной стороны обучения [7, 9, 10].

Обучение технике игры в настольный теннис – сложная задача. Особенностью является то, что в отличие от других видов спорта эта игра основывается на вновь приобретаемых двигательных навыках, а не на тех, которые были усвоены ранее. Следовательно, процесс подготовки должен решить проблему, при которой главная цель – это разработка программы индивидуальной подготовки, обеспечивающей включение в специфическую соревновательную деятельность и достижение результатов.

Еще одной сложностью в обучении игре в настольный теннис является то, что многие действия игрока в значительной степени зависят от действий противника. Практически невозможно подготовить игрока ко всем вариантам действий соперника, поэтому спортсмена обучают наиболее стандартным действиям в наиболее типичных ситуациях с постепенным включением этих действий в различные вариативные ситуации, которые по своей структуре схожи с соревновательными. Таким образом, умственные способности играют наиважнейшую функцию в формировании двигательных действий вариативного типа, что свидетельствует о значительной роли теоретической подготовки на начальных этапах освоения технических элементов. Также не последнее место занимает положительный перенос схожих по структуре двигательных навыков, что особенно важно на первых этапах обучения техническим элементам [3].

Одним из перспективных направлений в обучении технике настольного тенниса является применение средств ИКТ. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели и VR-технологии могут поднять процесс обучения на качественно новый уровень. Важно понимать, что современный ребенок наиболее качественно будет воспринимать информацию именно в таком формате, так как это ему намного интереснее, чем при помощи объяснений тренера и картинок.

Весь процесс обучения двигательным действиям на начальном этапе подготовки включает в себя три этапа, каждый из которых имеет свои цели, задачи и особенности методики применения средств ИКТ.

• 1.    Этап начального разучивания. Целью этого этапа является формирование у обучаемого основы техники изучаемого элемента и выполнение его в общем виде. Здесь широко применяются различные методы и средства: объяснение упражнения преподавателем, восприятие показываемых движений, просмотр наглядных пособий, анализ собственных мышечных и других ощущений, возникающих при первых попытках выполнения движений, наблюдение за действиями других занимающихся. Все это создает ориентировочную основу, без которой невозможно освоение техники действия. Применяемые на этом этапе средства ИКТ позволяют путем опосредованной наглядности создать дополнительную возможность для восприятия изучаемого действия с помощью изображения. К таким средствам относится демонстрация иллюстративного материала (учебных видео- и кинофильмов и анимаций), а также рисунки на интерактивной доске. С помощью этих средств демонстрируемое движение можно замедлить, остановить в любой фазе и прокомментировать, а также многократно повторить. Рисунки на интерактивной доске являются оперативным методом демонстрации отдельных элементов техники движений и тактических действий в игровой ситуации. Также на этом этапе нами предлагается постановка ученикам домашнего задания в виде небольших видеороликов, содержащих 5–7 минутный комплекс упражнений, сходных по структуре с изучаемым элементом, для развития физических способностей ученика и его подготовки к выполнению специализированных упражнений посредством положительного переноса навыка.

• 2.    Этап углубленного разучивания. Целью этого этапа является формирование полноценного двигательного умения. Применяемые методы на данном этапе разнообразны: передача устной информации посредством разбора и анализа техники, беседа. Средством ИКТ, применяемым на данном этапе, является показ (непосредственный и опосредованный). На этом этапе обучения мы предлагаем применять средства VR-технологий.

• 3.    Этап закрепления и дальнейшего совершенствования. Целью данного этапа является перевод двигательного умения в навык, который позволит его целенаправленно использовать в соревновательной деятельности. На этом этапе увеличивается количество повторений в обычных и новых, непривычных условиях, что позволяет выраба-

• тывать гибкий навык. Также широко применяется анализ выполнения этих элементов сильнейшими спортсменами мира и ближайшими соперниками с целью более эффективной реализации своих навыков и возможностей. На этом этапе нами предлагается применение VR-технологий по типу игры «Guitar Hero», где пользователь будет выполнять определенные технические элементы при появлении определенных сигналов системы. Также возможно моделирование места предстоящих соревнований или соревновательной игры с предстоящим соперником для снижения психологического давления и изучения его основных технических и тактических действий [2, 5, 6].

Виртуальная реальность – высокоразвитая форма компьютерного моделирования, которая позволяет пользователю погрузиться в искусственный мир и непосредственно действовать в нем с помощью специальных сенсорных устройств, которые свя- зывают его движения с аудиовизуальными эффектами [6]. При этом зрительные, слуховые, осязательные и моторные ощущения пользователя заменяются их имитацией, генерируемой компьютером. Для взаимодействия с виртуальной реальностью применяются специальные устройства ввода/вывода: шлемы-дисплеи, информационные перчатки и информационный костюм [2, 5, 6].

Когда пользователь входит в систему, первое, что он видит, это виртуальное изображение себя в зеркале виртуального тренерского пространства. С помощью виртуального изображения в зеркале пользователи могут визуально наблюдать за собой и проверять, как они выполняют упражнения. Чтобы сгенерировать изображение в виртуальном зеркале, внешность участника заранее сканируется в 3D и переносится на искусственную фигуру, аватар. В виртуальном зеркале пользователь не просто видит себя спереди. Зеркало может быть повернуто по требованию, чтобы увидеть себя с другой стороны, что позволяет пользователю лучше судить, правильно ли выполняется упражнение.

С помощью виртуальных технологий можно визуализировать вещи, которые обычно невозможно увидеть. Система может дать пользователю визуальные подсказки по обучению, такие как выделение отдельных частей тела цветом в зеркале. Например, когда пользователь опускает руку слишком низко при выполнении топ-спина справа, то на его аватаре рука становится красной, пока он не переместится в правильное конечное положение. Система также указывает на ошибки: некоторые ошибки, допущенные во время двигательных упражнений, такие как слишком высокий подъем локтя при топ-спине слева, преувеличенно изображены в зеркале, чтобы привлечь внимание к ошибке. Пользователи также могут увидеть демонстрацию упражнения: дополнительная полупрозрачная фигура накладывается на аватар пользователя в зеркале и выполняет упражнение вместе с соответствующим пользователем. Затем пользователь может просто следить за движениями, выполненными этой второй фигурой, что позволяет ему узнать правильную последовательность движений. Таким образом, традиционный метод обучения через тренера заменяется приобретением знаний и навыков путем взаимодействия учащихся с информационной средой, а обучение становится индивидуальным.

Выводы. Таким образом, современное обучение строится вокруг ученика, а не вокруг материала. Недостаточно просто преподнести новый материал – важно встроить его в существующий корпус знаний ученика. Это возможно только в интерактивных форматах. Ведь совершая ошибку, учащийся осознает «незнание», что мотивирует поиск новой информации, ценность которой для него становится очевидной. Это заставляет его активно участвовать в образовательном процессе. Виртуальная реальность при занятиях настольным теннисом может не только сэкономить время, но и дать прямые и реальные результаты. Ученики повышают свои способности к самообучению и инновациям, раскрывают свой потенциал, избегая несчастных случаев во время занятий и преодолевая ограничения по времени и месту.