Информационно-коммуникационные технологии в структуре современного школьного филологического образования

Научно-технологическая революция, произошедшая во второй половине ХХ столетия и приведшая к тотальной компьютеризации жизни глобального сообщества, не могла не затронуть такую область социального бытия, как образование. Постепенная экспансия компьютерных средств в обучение привела к серьезному методическому рывку в последние десятилетия, результатом чего стали разработка и внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий. Их развитие носит стремительный и перманентный характер, обусловлено постоянным совершенствованием компьютерной промышленности и программного обеспечения, что объясняет практическое отсутствие серьезных, фундаментальных трудов в этой области. О важности и необходимости применения информационнокоммуникационных технологий в современном образовательном пространстве говорится в нормативноправовых документах, в частности в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (N 273-ФЗ) и Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования. Исходя из содержания научных публикаций, которые посвящены информационно-коммуникационным технологиям в современном образовательном пространстве, представим их общую характеристику в структуре современного филологического образования.

Информационно-коммуникационные технологии обучения представляют собой комплексы компьютерных средств и созданных с помощью них учебно-методических материалов, применяющиеся в деятельности различных субъектов образования, прежде всего учащихся и педагогов, для решения образовательных, развивающих, воспитательных, диагностических и коррекционных задач. В понимании Л. П. Зеленецкой, информационно-коммуникационные технологии есть «совокупность определенных методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей» [2, с. 498]. Данная дефиниция достаточно распространена в научной литературе, часто встречается в работах других исследователей.

Информационно-коммуникационные технологии относятся к инновационным технологиям обучения. Свидетельством этого выступает их непосредственное участие в реализации личностноориентированного, системно-деятельностного, коммуникативно-деятельностного, интегративного, метапредметного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного и других инновационных подходов в обучении. Информационно-коммуникационные технологии обладают интегративным характером, поскольку объединяют в себе другие инновационные технологии, дифференцированные по сложности, месту в учебном процессе и предполагающие обязательное использование программнотехнических средств в организации обучения, при решении различных педагогических задач (технологии мультимедиа, технологии дистанционного и мобильного обучения, облачные технологии, технологии подкаста, плейкаста и др.).

Достоинствами информационно-коммуникационных технологий в обучении мы считаем следующее:

• –    интенсификацию учебного процесса и значительное повышение его эффективности;

• –    расширение информационной основы учебной деятельности за счет актуализации в ней различных источников учебного и дополнительного материала, к которым учащиеся имеют мгновенный доступ на уроке;

• –    укрупнение знаний и формирование интегративных умений, развитие, наряду с предметными, метапредметных компетенций (информационно-коммуникационных, исследовательских компетенций, медиакомпетенций);

• –    повышение наглядности и структурированности учебного материала, его образности, эмоциональности, экспрессивности за счет синтеза различных видов информации (текстовой, аудио, фото, видео и т. д.), ее репрезентации в статической и динамической формах, расширение культурного кругозора учеников и формирование у них целостной картины мира;

• –    повышение разнообразия методического обеспечения учебной деятельности, богатство и новизна методического инструментария;

• –    расширение перечня способов учебного взаимодействия учащихся, создание альтернативного образовательного пространства (прежде всего с помощью технологий дистанционного, мобильного обучения, облачных технологий), особенностями которого выступают доступность, открытость, мультимедийность, относительная автономность и др.;

• –    развитие творческих способностей учеников, понимания необходимости актуализации собственного, уникального видения учебной информации и интеграции различных точек зрения, высказываемых относительно нее другими учащимися;

• –    формирование мотивационного ядра учебной деятельности посредством акцентирования ее соответствия актуальным запросам общества и современным условиям коммуникации;

• –    повышение познавательной активности и самостоятельности учеников благодаря применению информационно-коммуникационных технологий в обучении.

Несмотря на пристальное внимание ученых-методистов к информационно-коммуникационным технологиям и возможностям их применения в обучении, проблема их классификации до сих пор не имеет однозначного решения, важность которого обусловлена их достаточным разнообразием в учебном процессе и необходимостью системного описания. Представим функциональную типологию информационно-коммуникационных технологий, сервисов и средств обучения, учитывающую их роль и место в школьном филологическом образовании. В рамках нее мы выделили их следующие разновидности:

• 1)    информационно-коммуникационные технологии, сервисы и средства обучения справочно-

• обучающего характера, нацеленные на сообщение знаний и их усвоение учащимися, развитие умений и навыков практической деятельности по теме занятия. К данным технологиям, сервисам и средствам обучения ученые-методисты и учителя-практики причисляют: видеолекции, электронные учебники, тематические группы в социальных сетях, форумы, чаты, интегративные образовательные модули, вебкейсы;

• 2)    информационно-коммуникационные технологии, сервисы и средства обучения демонстрационно-имитирующего характера , которые направлены на воссоздание некоторого объекта реальности для его разноаспектного изучения на уроках в школе. К информационно-коммуникационным технологиям, сервисам и средствам обучения демонстрационно-имитирующего характера можно отнести: виртуальные экскурсии (по памятным литературным местам, музеям, связанным с жизнью и творчеством поэтов, писателей, драматургов), мультимедийные презентации , технологии дополненной и виртуальной реальности .

• 3)    информационно-коммуникационные технологии, сервисы и средства обучения моделирующего характера , которые позволяют моделировать различные учебные объекты и процессы с целью предельно глубокого раскрытия содержания и специфики изучаемого вопроса. К ним можно отнести: обучающие игры, обучающие мобильные приложения, тренажеры, электронные тесты ; интерактивные таблицы, модули и схемы, онлайн-уроки, видеоуроки, видеоконференции , веб-проекты , веб-квесты , технологии дистанционного и мобильного обучения ;

• 4)    информационно-коммуникационные технологии, сервисы и средства обучения интериоризирующего характера , которые предназначены для эмоционально-творческого переживания полученной предметной информации и ее воплощения в определенном продукте учебной деятельности с целью встраивания в личностные структуры и когнитивные схемы восприятия, мышления. Это прежде всего технология мультимедиа и такие средства обучения, как: мультимедийные презентации, буктрейлеры, цифровой сторителлинг, плейкаст, подкаст, wiki-стенгазеты .

Результатами применения информационно-коммуникационных технологий в обучении, согласно точке зрения Е. А. Вылегжаниной, Н. Н. Мальцевой [1], становятся:

• а)    функциональная грамотность школьников, заключающаяся в умениях и навыках пользоваться медиаресурсами в учебных целях и создавать собственные по итогам учебно-исследовательской и творческой деятельности;

• б)    операционная грамотность, предполагающая способность продуктивного участия в различных видах обучения, построенных на основе дистанционных, мобильных и облачных технологий, на базе различных ресурсов Сети Интернет;

• в)    коммуникативная грамотность, также совершенствующаяся в электронной информационнообразовательной среде в процессе применения различных форм учебного взаимодействия учащихся.

Итак, информационно-коммуникационные технологии обучения стали неотъемлемой частью учебного процесса сегодня. Их популярность обусловлена, во-первых, постоянно растущими требованиями к результатам освоения школьниками основной образовательной программы, во-вторых, большими возможностями в оптимизации обучения, расширении его знаниевой основы, конструировании альтернативных образовательных сред, усилении индивидуализации процесса овладения новыми сведениями, новыми видами учебной деятельности, повышении наглядности, образности, экспрессивности, структурированности учебного материала, что особенно важно при рассмотрении художественных произведений. Информационно-коммуникационные технологии относятся к инновационным технологиям обучения, интегрируют в себе другие новые образовательные технологии, важные при изучении историко-литературного процесса, что позволяет говорить об их первостепенном значении в преподавании предмета, в моделировании учебной деятельности в современных условиях в целом.