Информационные технологии как средство формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов

Образование – одно из приоритетных направлений в государстве, которое эффективно модернизируется в настоящее время, вводится новый ФГОС ВПО третьего поколения, в котором дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» отводится первостепенная роль. Не случайно одной из многих междисциплинарных учебных программ является программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».

Надо отметить, что преподавателям информатики в этой связи отводится особая роль. Педагоги призваны знакомить студентов с персональным компьютером не только как с устройством, но и обучать работе с ним, формировать навыки применения современных ИКТ как инструмента для усвоения остальных дисциплин выбранного ими направления. Овладение техническими устройствами и работа с ними на всех изучаемых предметах фактически является фундаментом стандартов третьего поколения, а это означает, что происходит информатизация всех сторон вузовской жизни.

В процессе преподавания предмета Информационные технологии в вузе, часто приходится сталкиваться с тем, что обучающиеся при изучении различных тем затрудняются самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, моделировать информационные процессы и применять полученные знания на практике. У них не получается должным образом анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать ее и представлять перед аудиторией, то есть школьным курсом Информатики и ИКТ не сформированы должным образом информационные и коммуникативные компетентности. Преподаватель информационных технологий в вузе должен ставить перед собой цель найти способ, формы и средства для решения данной проблемы.

Основной педагогической задачей преподавателя Информатики в вузе является создание такой атмосферы, которая бы способствовала умственному развитию личности. В таких условиях легче найти в каждом студенте его таланты, сделать его успешным человеком и в конечном итоге подготовить выпускников, расположенных органично вписаться в современный динамично меняющийся мир.

В процессе решения этой проблемы педагогу в первую очередь необходимо использовать работу с различного рода творческими заданиями и проектами, которая зарекомендовала себя более эффективной. У обучающихся повышается познавательный интерес, они с большей усидчивостью относятся к учебному материалу, быстрее усваивают сложные темы, овладевают навыками: планировать свою деятельность, качественно работать с информацией, самостоятельно принимать решения, проводить рефлексию и предъявлять результаты своего труда перед аудиторией.

В поисках педагогической технологии, которая бы удовлетворяла потребности студентов, рекомендуется основное внимание в своей деятельности уделять именно проектной деятельности. Метод проектов очень эффективен даже в случаях малого количества техники в вузе, малом количестве часов по дисциплине и очень насыщенным содержанием предмета, а также большой загруженностью студентов по другим дисциплинам. Этот метод позволяет студенту самому решать ту или иную проблему, много самостоятельной работы, что является следствием самых прочных знаний, кроме этого привлекает знания из других изучаемых параллельно дисциплин. Студенты начинают видеть результаты своего труда.

Внедрение метода проектов в занятия желательно проводить в 3 этапа: подготовительный, практический и обобщающий, причем второй этап должен занимать большее количество часов, чем первый и третий.

Педагогу необходимо предлагать студентам для выполнения творческие задания по различным темам информационных технологий, а также основным дисциплинам выбранного направления. Причем эти проекты решаются с помощью компьютерных технологий, а посредством этого у студентов формируются информационно-коммуникативные компетентности: умение использовать различные компьютерные программы: графические редакторы, текстовые и табличные редакторы, средства создания презентаций в среде MS PowerPoint, базы данных, различные справочно-правовые системы. Также свободно студенты должны использовать всемирную сеть Интернет при создании своих творческих проектов.

Например, при изучении тем, связанных с Web-дизайном, педагогу желательно предложить студентам создание страничек для вузовского сайта, создание программ в системе программирования TurboPascal и другие. Обучающиеся могут подготавливать электронные тесты по различным темам Информационных технологий для того, чтобы ими могли бы воспользоваться и обучающиеся других факультетов; создавать проекты-стенды, участвовать в создании газеты, выпускаемой вузом, выполнять презентации с использованием видео сюжетов и звукового сопровождения, использовать Flesh-технологии для создания анимации и многое другое.

Проектной деятельностью студентам необходимо заниматься не только на занятиях по информационным технологиям, но и в свободное от учебы время, создавая проекты по параллельно изучаемым ими дисциплинам выбранного направления обучения.

В виде примера можно провести создание проекта по теме «Компьютерное моделирование экономики и менеджмента».

Педагог предлагает студентам представить, что они являются менеджером фирмы. Их фирма производит товар, который производят только несколько фирм. Свой товар они продают на рынке, где у них имеются конкуренты - другие фирмы. В начале игры ни одна из фирм (в игре может принять участие от 2 до 8 фирм) не имеет каких-либо преимуществ. Задача вашей фирмы - получить по окончании игры наибольший РИФ (Рейтинговый Индекс Фирмы).

РИФ зависит от следующих показателей: накопленная прибыль; потенциал спроса; потенциал предложения; эффективность загрузки фабрики; доля рынка; рост доли рынка. Главная составляющая РИФа - Накопленная прибыль.

В ходе игры студенты должны будут принять пять решений, определяющих деятельность их фирмы. Им предстоит: установить Цену на товар; определиться в Производстве фабрики; сделать вложения в Маркетинг; произвести амортизационные отчисления, а также сделать дополнительные капитальные вложения (сумма этих двух позиций составляет Инвестиции); определиться с затратами на НИОКР.

В каждом отчёте периода даётся сообщение, в котором говорится о состоянии экономики и индустрии. Чтобы правильно принять пять решений, о которых только что говорилось, студентам нужно будет правильно "просчитать" и понять задание, обрабатывая исходный материал в специальных компьютерных программах, а также задействовать всю компьютерную технику кабинета информатики вуза.

Когда «компаньоны» подсчитают всё, что необходимо, они обмениваются своими итогами, и дальше, на основе полученных данных, совместно принимают решение. Далее наступает время создание презентации со сценарием, которая позволяет на своём примере смоделировать различные экономические ситуации на рынке. Участники проекта пробуют свои силы в написании собственного сценария игры и создают презентацию, в которой иллюстрируют экономические ситуации фотографиями из реальной жизни.

По результатам работы с применением проектного метода обучения можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения студентов, особенно в области информационной и коммуникативной компетентностей. Значительно повышается интерес обучающихся к предмету, хорошо просматриваются межпредметные связи. Студенты с удовольствием выполняют учебные проекты и участвуют в различного рода конференциях и выставках.

Решая проблему, будущие специалисты учатся думать, а это самое важное. Ведь современный человек должен быть не только эрудированным, сколько гибким, умеющим отбирать, перерабатывать и выстраивать информацию в системе знаний, адекватно конкретной ситуации. Использование проектного метода обучения служит достижению основной цели – формированию информационно-коммуникативной компетентности, призванной помочь выпускнику стать не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях. Инновационные методы обучения прочно входят в жизнь современного вуза, поэтому работа в данном направлении продолжается и совершенствуется.

"Экономика и социум" №4(13) 2014