Информационные технологии при проведении внутривузовской олимпиады по иностранным языкам на базе Севастопольского государственного университета

В настоящее время в силу ряда причин, таких, например, как цифровизация образовательного процесса, современные вузы должны обеспечить условия для осознания студентами путей личностного и профессионального развития, способов повышения собственной психологической устойчивости, самоорганизации и развития способности действовать в любых условиях [1]. Для формирования этих навыков необходимо изменить наше понимание учебного процесса и внедрить инновационные информационные технологии. Примерами современных педагогических технологий являются методы проблемного и проектного обучения, игровые технологии, мозговой штурм, использование дистанционного обучения, ин-тернет-технологий, обучающих видеокурсов, создание проектов, подготовка публичных выступлений, обсуждение профессионально значимых проблем, обучение сотрудничеству, создание проблемных ситуаций. В нашей статье мы хотим подробнее остановиться на информационных технологиях, которые мы использовали для проведения дистанционного тура олимпиады студентов по иностранным языкам.

Главным условием формирования интеллектуального потенциала будущих специалистов в наше время многие ученые и директора ведущих вузов считают олимпиадное движе- ние, история которого в России насчитывает уже более 70 лет.

Реализация поставленной задачи достигается за счет моделирования олимпиады по иностранным языкам в системе MOOC, предоставляющей комфортные условия для участников. Платформа MOOC для нашего мероприятия была выбрана не случайно. Это было сделано потому, что она позволяет адаптировать ее под конкретные цели и задачи. Система имеет открытый системный код, поэтому ее легко модифицировать с помощью плагинов. Кроме того, она предоставляет множество инструментов для создания электронного курса, в нашем случае дистанционного тура олимпиады студентов по иностранным языкам. Благодаря этой системе мы свободно загрузили видео, прикрепили файлы и тестовые задания.

Олимпиада ориентирована на студентов всех курсов неязыковых специальностей, согласно проведенному анализу результатов можно констатировать тот факт, что большую часть участников составили студенты технических специальностей. В процессе моделирования, внедрения и апробации олимпиады авторы использовали методы теоретического исследования (обзор литературы и обобщение передового педагогического опыта по применению информационных технологий для проведения олимпиады по иностранным языкам)

и эмпирического исследования (тестирование, анкетирование, методы представления информации). Анализ результатов основан на когнитивно-обобщающем, диагностическом, экспериментальном и статистическом методах.

В 2023 году кафедра иностранных языков Севастопольского государственного университета приняла решение о проведении олимпиады, была создана методическая и организационная группа среди преподавателей кафедры, был проанализирован опыт коллег ведущих вузов России, разработана и апробирована концепция мероприятия. В дистанционном туре приняли участие 630 студентов, из них 560 – англоязычных и 70 – немецкоязычных. 67% всех участников составили студенты инженерных специальностей. Данные были получены в результате статистического анализа и обработки информации из анкет, которую участники заполнили при регистрации.

Проведению олимпиады предшествовала большая подготовительная работа. Задача тьюторов – мотивировать студентов на участие в этом мероприятии. Важную роль здесь играет добровольность участия, соответствие их интересам, желанию узнать что-то новое. Очень важно, чтобы первоначальный опыт, полученный студентом, был положительным, а это возможно только в том случае, если участники и тьюторы довольны результатами. Олимпиада должна быть событием, в котором хотелось бы принять участие. В реалиях современного мира дистанционные информационные технологии являются более удобными и понятными для учащихся.

Нас интересует, что представляет собой образовательное событие, каковы его особенности и признаки. Будучи членами методической комиссии и организаторами олимпиады по иностранным языкам, мы можем выделить основные признаки. Первая особенность заключается в том, что образовательное событие – это некое изменение, которое происходит с человеком, участвующим в том или ином мероприятии. По словам многих участников (количество студентов в 2023 году составило более 600 человек), они осознали важность и значимость иностранных языков; поняли, что сделали правильный выбор учебного заведения и направления; выяснили, что олимпиадное движение дало им возможность улучшить свои знания и навыки в определенных областях, причем не только профессионально значимых [2]. Некоторые отметили, что участие в подобных мероприятиях изменило их представление о возможностях совместной деятельности, которая происходит на втором, очном туре.

Олимпиада по иностранным языкам, как образовательное событие, – это накопление инновационного опыта не только для организаторов, но и для студентов. В дистанционный тур программы олимпиады мы включили следующие задания:

• -    лексико-грамматический тест;

• -    понимание письменного текста (чтение);

• -    понимание устного текста (аудирование);

• -    написание эссе по небольшому видео (письмо);

Отборочный тур проводился дистанционно, поскольку этот вариант имеет ряд преимуществ по сравнению с проведением в обычной форме:

• -    такая форма проведения мероприятия сочетает в себе несколько информационных сред (аудио, видео, текст), что, безусловно, мотивирует учащихся к участию в нем и позволяет проверить все виды речевой деятельности;

• -    количество участников отборочного этапа не ограничено;

• -    студенты имеют возможность работать в индивидуальном режиме (каждый студент выполняет задания автономно в удобное для него время);

• -    оценка заданий дистанционного тура осуществляется автоматически (так как задания носят тестовый характер), а значит, объективно;

• -    организаторы не тратят время на проверку заданий.

Что касается недостатков, то к ним, на наш взгляд, можно отнести невозможность контролировать независимость теста, технические проблемы и возможность воспользоваться услугами искусственного интеллекта, например сайта GPTchart, который по определенным критериям может написать письменную часть олимпиадных заданий.

При подготовке набора заданий для олимпиады мы взяли за основу рекомендации, предложенные Тер-Минасовой [3]. Задания должны носить проблемно-поисковый харак- тер и раскрывать творческий потенциал участника. Тексты должны отвечать следующим требованиям: быть современными, тематически и социокультурно адекватными. Языковая сложность текстов должна соответствовать выбранному уровню сложности, поставленной задаче и проверяемому навыку. Необходимо обратить внимание на правильность формулировок всех заданий отборочного тура: формулировка должна быть простой и доступной, а проверяемые единицы должны иметь коммуникативную ценность.

Раздел «Лексико-грамматический тест» проверяет знание английского и немецкого языков как целостной системы. Студенты должны продемонстрировать соответствующий уровень владения лексическим материалом и умение оперировать им в условиях множественного выбора. Проверяется также владение грамматическим материалом в рамках университетской программы и умение использовать его практически не только на уровне отдельного предложения, но и в более широком контексте. Благодаря платформе Moodle лексико-грамматический тест включает в себя следующие типы заданий: множественный выбор: выбор из вариантов, один из которых правильный, а остальные (в количестве двух или трех); отвлечение внимания (дистракторы); альтернативный выбор (правильный / неправильный); перекрестный выбор (из двух списков единиц нужно подобрать пары по тем или иным предложенным признакам, списки содержат разное количество единиц); трансформация, замена, подстановка (при проверке лексических и грамматических навыков); завершение высказывания (нахождение недостающего компонента); ответы на закрытые и открытые вопросы (краткие и развернутые); закрытая процедура или закрытый тест (заполнение пробелов в словах, статьях) [4].

Анализируя результаты нашей олимпиады, можно констатировать, что участники продемонстрировали в целом хороший уровень владения иностранным языком, соответствующий Европейской шкале В1+, а также IT-компетенциями. Наиболее устойчиво у участников сформированы такие виды речевой деятельности, как говорение и чтение, в то время как уровень сформированности навыков аудирования и письма несколько ниже.

Как члены методического комитета и организаторы мы твердо уверены, что олимпиада по иностранным языкам активизирует образовательный процесс, повышает качество образования и привлекает внимание к иностранным языкам как к социально значимому явлению [5, 6]. Несмотря на трудности, с которыми сталкиваются организаторы, подобные мероприятия заняли свое место в системе образования и подготовки будущих специалистов. В результате участия в движении, студенты приобретают такие качества, как целеустремленность, интерес к науке, нестандартное мышление, креативность, широта взглядов, эрудиция и умение концентрироваться Олимпиадное движение вносит огромный вклад в повышение качества преподавания иностранного языка, способствует развитию инновационной образовательной среды и интеллектуальной, академической, творческой личности, позволяет сформировать основы профессионального опыта. Наше мероприятие дает возможность получить бесценный опыт, который доказывает, что для формирования и развития профессионализма будущих специалистов в учебном процессе необходимо создавать современные условия, соответствующие реалиям наших дней [7]. Мы планируем продолжать исследования в этой области и совершенствовать мероприятие в соответствии с современными тенденциями в образовании.

Таким образом, можно сделать вывод, что олимпиада по иностранным языкам, проведенная на базе Севастопольского Государственного университета, полностью отвечает стратегии инновационного обучения, как создание и внедрение инноваций, порождающих изменения в профессиональной подготовке высококлассных специалистов, расставляющих приоритеты академической жизни с учетом значимости изучения языка, а также многогранности проявлений иноязычной компетенции [8].

В настоящее время в университете действует балльно-рейтинговая система как элемент мониторинга учебного процесса, что позволило синхронизировать баллы за участие в олимпиаде для получения автоматического зачета по промежуточной аттестации. Следует отметить высокую студенческую активность к участию в олимпиаде после внедрения данного мотивационного аспекта. Од- нако подобный рычаг, вызвал диссонанс мнений на кафедре «Иностранные языки», так значимость мероприятия уравняли с формальной гонкой за баллы. С вышеуказанным мнением склонны не согласиться, так как студент вправе управлять учебным процессом и иметь возможность выбора самореализации. Хотя и не исключаем ряд недостатков, таких как субъективное оценивание устной части выступления участников, которые в перспективе требуют более детальной доработки критериев оценивания.