Инновации в образовательном процессе

В настоящее время качество образования студентов определяется прежде всего способностью выпускников технических ВУЗов комплексно сочетать производственную и исследовательскую деятельности, ориентированные на создание и совершенствование инновационных структур, реализацию наукоемких проектов, обеспечивающих значительный рост и определенную финансовую отдачу, а также развитие различных сфер наукоемкого производства [3-6].

Получение теоретических знаний долгое время в технических ВУЗах считалось главной целью образовательного процесса. Теперь же, получение теоретических знаний становится только средством (причем - рядовым). Иными словами, имевшаяся ориентация на получение студентами, прежде всего, теоретических знаний сменяется выраженным компетентностно-ориентированным подходом к образованию, а также переходом к инновационным технологиям обучения.

При этом в образовательных инновациях необходимо выделять новизну [7]:

• -    абсолютную (принципиально неизвестное новшество, при отсутствии у него каких-либо аналогов и прототипов, как например, у классно-урочной системы Коменского Я.А., теории православного воспитания Ушинского К.Д., образовательного опыта Сухомлинского В.А., опорных конспектов Шаталова В.Ф., теории оптимизации процесса обучения и др.);

• -    относительную (местную, частную и условную).

Кроме этого, в настоящее время в образовательном процессе в целом выделяются 3 типа возможных нововведений [9]:

• -    радикальные : например, переход процесса обучения студентов

полностью на компьютерные технологии;

• -    комбинаторные : использующие в качестве нового метода обучения студентов какое-либо сочетание известных приемов и способов;

• -    модифицирующие (совершенствующие): улучшение или дополнение имеющихся методик (методов, способов и технологий) обучения студентов, без существенного их изменения.

Принципиально современная система инноваций в высшем профессиональном образовании представляет собой совокупность [10]:

• •    технологических инноваций (т.е. новых образовательных технологий);

• •    педагогических инноваций (т.е. новых методов преподавания и обучения);

• •    экономических инноваций (т.е. новых экономических механизмов в сфере образования);

• •    организационных инноваций (т.е. новых организационных структур и институциональных форм в области образования).

В результате, на основе научного анализа данных педагогической литературы, Н.Ю. Посталюк предлагает следующую классификацию образовательных инноваций:

• 1.    В зависимости от функциональных возможностей все образовательные инновации можно разделить на:

• -    нововведения-условия, обеспечивающие весьма эффективный образовательный процесс (новое содержание предоставляемого образования, формирование инновационных образовательных сред и каких-то социокультурных условий и т.д.);

• -    нововведения-продукты (представленные образовательными средствами, технологическими образовательными проектами и т.д.);

• -    оргуправленческие нововведения (являющиеся качественно новыми решениями в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их эффективное функционирование).

• 2.    В зависимости от области реализации или внедрения инновации могут быть непосредственно в:

• -    содержании образования;

• -    технологиях обучения;

• -    области воспитательния;

• -    структуре взаимодействия участников образовательного процесса, в системе образовательных средств и т.д.

• 3.    Инновации могут выделяться по признаку интенсивности осуществляемого инновационного изменения или уровню их инновационности. Этот критерий позволяет в дальнейшем выделить 8 рангов или порядков инноваций [8]:

Инновации нулевого порядка представляют собой регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента).

Инновации первого порядка, как правило, характеризуются уже количественными изменениями в системе (при неизменном ее качестве).

Инновации второго порядка выражают собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных образовательных средств, изменение их последовательности, правил использования и др.).

Инновации третьего порядка описываются адаптационными изменениями образовательной системы в новых условиях (но все же - без выхода за пределы старой модели образования).

Инновации четвертого порядка содержат новый вариант решения (чаще всего это простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей).

Инновации пятого порядка образуют образовательные системы «нового поколения» (с изменением всех или большинства первоначальных их свойств).

В результате реализации инноваций шестого порядка формируются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы (при сохранении системообразующего функционального принципа).

Инновации седьмого порядка представляют собой довольно кардинальное изменение образовательных систем, в ходе которого полностью изменяется основной функциональный их принцип. Так появляется «новый род» образовательных систем.

Надо отметить, что последние 3 ранга инноваций характеризуются действительно системными нововведениями и могут претендовать на статус инновационных образовательных систем. Но в современной образовательной практике они встречаются крайне редко.

В качестве основных видов производственных образовательных инноваций необходимо отметить педагогические и технико-технологические (приборные) инновации учебного процесса, а основными видами управленческих образовательных инноваций являются организационные и экономические инновации процесса образования [11].

Необходимо также отметить, что процессные образовательные инновации обычно воплощаются в новых элементах, специально введенных в учебный, организационный, управленческий, маркетинговый, экономический и другие компоненты деятельности технического ВУЗа.

А продуктовые образовательные инновации, как правило, реализуются в новых образовательных продуктах, применяемых в организации и проведении непосредственно учебного процесса [11].

Примерами инновационных образовательных продуктов являются новые образовательные программы подготовки специалистов по наиболее прогрессивным направлениям науки и техники, а также новые формы обучения, различные видеокурсы, обучающие программы и электронные учебники.

Если продуктовые инновации больше ориентированы на потребителя, то процессные инновации в основном определяются соображениями эффективности функционирования университета [1]. То есть появление новых инновационных образовательных продуктов связано в основном с потребностями рынка образовательных услуг и корректируется запросами студентов, в то время как процессные образовательные инновации стимулируются, главным образом, стремлением производителей образовательных услуг повысить эффективность их предоставления.

Производственные инновации в сфере образования могут быть как продуктовыми, так и процессными, в то время как управленческие образовательные инновации являются преимущественно процессными [1].

Эта теоретическая градация позволяет выделить в системе российского высшего образования разные типы нововведений [2].

• 1.    Масштаб преобразования ВУЗа. Нововведения могут вводиться в рамках только одной кафедры или одного учебного направления и связаны, например, в основном с изменением действующего учебного плана и образовательных программ. Более крупномасштабные преобразования охватывают уже всю структуру управления университета, а также все формы организации учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава (ППС) и студентов, образовательные технологии, сферу международного сотрудничества и многое другое.

• 2.    Степень глубины осуществляемого преобразования. В рамках данного критерия возможно обновление всех элементов и звеньев высшего учебного заведения: учебных дисциплин, деятельности ППС и студентов, а также организации процесса набора абитуриентов (в настоящее время осуществляемое в российской высшей школе, как правило, на основе престижности ВУЗа высокими или относительно пониженными проходными баллами ЕГЭ, а в ограниченных случаях – творческим конкурсом или другими дополнительными условиями).

• 3.    Степень новизны по фактору времени. В рамках этого критерия возможные нововведения классифицируют как «замещающие», «отменяющие», «открывающие» и «ретровведения».

Комбинаторное нововведение обычно предполагает структурное, а не содержательное обновление. Например, включение в существующую структуру университета академической гимназии, как структурного подразделения. Другим примером такого подхода может служить создание комплекса: «гимназия — колледж — университет».

Радикальные изменения в системе высшего образования могут быть связаны, например, с открытием в городе или регионе частного или корпоративного ВУЗа, либо переходом существующего высшего учебного заведения на разные источники финансирования, также с переходом всего

ВУЗа на дистанционную форму обучения студентов или обучение только магистров и аспирантов и т.д.