Инновационная организационно-педагогическая модель физического воспитания

Т.В. Скобликова, Е.В. Скриплева, В.В. Шумаков аши исследования показали, что интерес к обучению, особенно к физической культуре, у многих старшекурсников снижается, а профессиональные цели у них далеко не всегда связываются с основным предназначением – общеобразовательной школой. В результате нередко выпускник оказывается неподготовленным к творческому использованию полученных в вузе знаний. Так, по результатам анкетирования старшекурсников, проведенного в Курском государственном педагогическом университете с периодичностью в два года, с 1992 по 2002 годы (n=2518 чел.), выявлено, что регулярно используют средства физической культуры в своей жизнедеятельности соответственно по годам исследования 14,3%, 12,7%, 6,9%, 7,5%, 18,9%, 27,6% респондентов. В основном это те студенты, которые занимались в группах спортивного совершенствования.

Однако последние исследования убеждают в том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационной организационно-педагогической модели физического воспитания приводит к тому, что многие продолжают систематически использовать средства физической культуры в своей жизнедеятельности (57,6% респондентов). Считаем, что они переориентировались в системе ценностей в пользу ценностей физической культуры.

Опираясь на концепцию А.Н. Ходусова (1997), считаем, что развитие студента как личности, индивидуальности и активного объекта, может быть осуществлено только на основе самореализации его творческих сил, когда студенту предоставляется право выбора содержания образования, организационных форм физического воспитания. Это ставит его в позицию активного участника процесса, планирования и оценки результатов физкультурной деятельности. Наша модель разрабатывалась с опорой на данное положение. На первое место в инновационной организационно-педагогической модели физического воспитания мы поставили такой критерий, как развитие общей, педагогической, физической культуры будущих учителей.

Одна из задач на первом этапе – это умение стимулировать студента на творческую деятельность, т.е. создавать такие условия, когда у студента появляется возможность сочетать личные устремления в формировании физической культуры личности с целями учебного заведения. Только наличие единой цели может придать смысл творческой работе, вывести из режима функционирования в режим развития. Нами проведены семинары, конференции, «круглые столы», деловые игры с той только целью, чтобы «разбудить» творческий потенциал студентов.

В настоящее время интеграционные процессы достигли такого состояния, что становится возможным рассмотрение нового образовательного пространства по физической культуре в педагогическом вузе как оптимально обеспечивающего взаимодействие педагогической теории и инновационной практики в профессиональной подготовке специалистов.

Традиционная модель физического воспитания представляет собой относительно простую, линейную схему: определение образовательных, развивающих и воспитательных задач – использование набора соответствующих средств и форм воздействия. Анализ эффективности работы по физической культуре в вузах показывает, что она не срабатывает в современных педагогических ситуациях. Ибо студенты педвуза нуждаются в глубокой, внутренней перестройке, предусматривающей самосознание и корректировку отношения к самому себе и к другому человеку. Такая работа является непременным условием развития у студентов потребности творческого самовыражения в педагогической деятельности, становления индивидуальности будущего учителя. Поэтому углубление содержания учебно-воспитательного процесса по дисциплине «Физическая культура» предполагает его детализацию и усложнение: определение воспитательной ситуации и соответствующих задач – организация и самоорганизация деятельности студентов в структуре жизнедеятельности вузовского коллектива

– обеспечение оптимальных условий совместной продуктивной деятельности студентов и преподавателей – анализ общественного мнения – анализ эффективности учебновоспитательного процесса. При такой организационно-педагогической модели физическое воспитание перестает быть «системой средств и форм воздействия», а становится организацией жизнедеятельности студента. Оно осуществляется как процесс творчества в контексте культуры и поэтому и перестает быть обезличенным «воздействием».

В связи с вышесказанным в структуру основы инновационной организационнопедагогической модели физического воспитания вошли следующие характеристики: общие требования, содержание, образовательная среда, диагностика, экономическая обоснованность, финансирование основного образовательного процесса. Рассмотрим их более подробно.

Общие требования:

• –    обобщенная модель выпускников;

• –    социальный заказ, целевые и ценностные установки;

• –    мотивационные, когнитивные и деятельностные параметры образовательного процесса;

• –    ориентировочное соотношение общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки;

• –    ориентировочное соотношение теоретических, методических и практических физкультурных занятий;

• –    ориентировочное соотношение аудиторной и внеаудиторной физкультурной работы;

• –    основные функциональные параметры образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура»;

• –    ориентировочные сроки освоения образовательной программы; свободный бюджет времени и основные допуски в отклонениях;

• –    эргономические параметры образовательного процесса и его эколого-педагогические аспекты.

Содержание:

• –    блоковое содержание, представленное в форме, допускающей его корректную в научном и методическом отношениях, индивидуальную интерпретацию и целесообразный выбор студентами своего образовательного маршрута;

• –    целевая, ценностная и мотивационная «инфраструктура» содержания по дисциплине «Физическая культура»;

• –    принципы и подходы к построению интегративных дисциплинарных компонентов;

• –    источники обновления «когнитивной карты» основной образовательной программы по дисциплине «Физическая культура»;

• –    основная и дополнительная литература;

• –    модель результатов освоения содержания физкультурного образования;

• –    возможный диапазон уровней физической культуры личности.

В качестве характеристики общеобразовательная среда включает:

• –    основные требования (эргономические, психолого-педагогические, учебнометодические, технологические, ресурсные и кадровые) к образовательной среде;

• –    основные виды учебно-воспитательной деятельности студентов;

• –    допустимые возможности формирования индивидуализированных и дифференцированных вариантов основной образовательной программы по дисциплине «Физическая культура»;

• –    ориентировочные проблемные поля для внедрения самостоятельных, индивидуальных, групповых и коллективных учебно-исследовательских проектов;

• –    ориентировочные междисциплинарные задания обучающимся, содействующие формированию их методологической компетенции;

• –    ориентировочный набор коммуникативных проектов, направленных на формирование социально-коммуникативной и психологической культуры студентов;

• –    способы, механизмы обновления и коррекции основной образовательной программы по дисциплине «Физическая культура»;

• –    ориентировочные соотношения репродуктивной и творчески ориентированной физкультурной деятельности студентов;

• –    возможные социальные партнеры основной образовательной программы, сотрудничество с молодежными и спортивными организациями, учреждениями культуры;

• –    системы обеспечения и управления качеством образовательного процесса.

Диагностика предусматривает критерии и шкалы оценок, а также ориентировочный диагностический инструментарий.

Экономическая обоснованность основного образовательного процесса включает наполняемость групп и подгрупп, соотношение обучаемый – обучающий.

Нами разработан учебно-методический комплекс (УМК) – совокупность всех учебнометодических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой проект системного описания учебно-воспитательного процесса, который впоследствии реализован на практике. Учебно-методический комплекс является дидактическим средством управления подготовкой специалистов и разработан с целью системнометодического обеспечения учебного процесса. Он является комплексной информационной моделью педагогической системы, отображающей определенным образом ее элементы, задающей структуру педагогической системы. Перечень документов, входящих в учебнометодический комплекс: учебная рабочая программа по дисциплине; методические указания по основным видам учебных занятий, проводимым на кафедре; перечень специализированных залов и карта обеспеченности студентов учебной литературой по дисциплине. Центральным методическим документом является учебная программа, которая по содержанию является культуротворческой, нацелена на нестандартные, эвристические, поисковые средства и методы становления физической культуры личности будущего специалиста, опирается на потребности, инициативу и поиск самих студентов. Считаем, опираясь на концепции ведущих педагогов и психологов, что развивает физическую культуру личности только то образование и воспитание, которое предоставляет личности свободу поиска и право на собственный выбор. Стандартизация же программы по физическому воспитанию, существующая сегодня, ограничивает возможности становления личности. Это особенно касается студенческой молодежи. Творческая деятельность, выработанная ими на основе собственных интересов и целей образования, создает органическую развивающую и воспитывающую среду.

Таким образом, инновационная организационно-педагогическая модель по физическому воспитанию, предложенная нами, является культуроемкой и соответствующей современному этапу функционирования высшего педагогического образования, кроме того, она нацелена на перспективу в подготовке творческих педагогических кадров.