Инновационное мышление и профессиональная подготовка специалиста

Основой конкурентоспособности в современном мире являются высокие технологии. Поэтому можно утверждать с полным основанием, что овладение инновационным мышлением является настоятельной потребностью наших дней. Переход к инновационному развитию и инновационное мышление особенно необходимы России, если наша страна стремится стать высокоразвитым государством.

Термин «инновация» (от лат. innovation «обновление») – это модернизация, новообразование, введение чего-либо нового, реформа, новые технологии и формы организации труда. Следовательно, во всех случаях инновационное мышление ориентировано на открытие, поиск, на обновление прежних оценок, взглядов, представлений, подходов и технологий, а также создание нового в разнообразных сферах общественной практики.

Инновационное мышление становится сегодня востребованным. Однако инновационно работать, творить и мыслить, способны немногие. Несмотря на востребованность инновационного мышления, оно остается для большинства людей недоступным, поскольку люди не умеют мыслить свободно. Оно необходимо для любого специалиста. Именно талантливые люди обладают творческим, инновационным мышлением. Такое мышление способно проникать в суть вещей и явлений, находить оригинальные, новые способы решения профессиональных задач.

Поэтому проблема развития инновационного мышления в нынешних экономических и социальных условиях назрела давно.

Инновационное мышление представляет собой сложное явление – это и раскрепощенность мышления, поиск «нового», неизбежный отказ от «старого», от стереотипов, штампов, мыслительных клише, поиск и нахождение новых подходов в решении актуальных жизненных задач.

В различных сферах человеческой деятельности (в науке, экономике, политике, образовании, экологии и т. д.) мышление отличается предметной спецификой, качественным своеобразием и требуются разные подходы для овладения им. Вместе с тем, в основе инновационного мышления в разных сферах лежат общие принципы.

Основой наших представлений об инновационном мышлении являются психолого-философские идеи В. В. Давыдова [3; 4] и Э. В. Ильенкова [5], согласно которым мышление человека является продуктом предметно-практической, преобразующей деятельности.

Методология и теория деятельности является тончайшим инструментом проектирования, формирования и развития такого мышления. Язык теории деятельности позволяет строить управляемый процесс развития инновационного мышления в условиях вузовского обучения.

Основные положения деятельностной методологии такого мышления состоят в следующем [3–5].

Человеческое мышление является социокультурным образованием, развивающимся в деятельности и через деятельность. Важнейшим принципом в понимании мышления является деятельностный монизм, согласно которому главным, первым и исходным должно стать понятие деятельности. Мышление как понятие выводится из категории деятельности. Деятельность понимается здесь как форма культурного, исторического творчества.

Диалектическая логика позволяет теоретически описать мышление отдельного человека как родовую способность кооперированного человечества. Мышление развивается в процессе присвоения человеком выработанных в обществе способов мышления, которые опредмечены в культуре в вещественной и знаково-символической форме.

Культура является источником развития индивидуального мышления, а деятельность – движущей силой.

Развитие мышления идет двумя, качественно различными линиями, каждой из которых соответствует особый тип мышления – эмпирический (рассудочный) и теоретический (разумный). Различаются эти типы мышления по характеру и способам решаемых задач и по внутреннему содержанию соответствующей им деятельности. По возможностям понимания действительности и ориентировки в ней практического поведения человека теоретическое мышление значительно превосходит эмпирическое. Такое мышление позволяет ставить и решать задачи, принципиально недоступные последнему.

Предмет в рассудочном мышлении, как правило, находится в покое. Оно не способно рассматривать процесс развития предмета. Поэтому в таком мышлении объекты отражаются со стороны только их внешних связей и проявлений. Они объединяются в группы, классы, категории по формально общим основаниям. Эмпирическое мышление боится противоречий, не выдерживает их напряжения и, как правило, впадает в крайности, не понимая, что крайности сходятся.

Ограниченность рассудка заключается в его категоричности, негибкости, догматичности и стереотипности. С его помощью решаются лишь утилитарные задачи.

Разумное (теоретическое) же мышление отражает органические, системные, внутренние связи объектов и закономерности их развития. Это мышление имеет дело с движением через противоречие, с развивающимся явлением. Теоретическое мышление рассматривает любое явление как единство противоположностей, не впадает в крайности, не действует по формуле «или-или». Разум постигает различные стороны объекта в их несходстве, взаимопереходах и существенных характеристиках. Следовательно, разумное мышление способно не только выдерживать напряжение противоречий, но и успешно их решать, выходить далеко за пределы ограниченного рассудка. Разумное мышление позволяет понять закон существования вещей и явлений, раскрывает их развитие.

Однако у многих людей нет навыков разрешения противоречивых ситуаций. Такая ситуация всегда является новой, под нее каждый раз придумывается прием разрешения противоречия и навык не образуется. Чаще всего человек в подобной ситуации не ищет разрешения, он пасует, идет на компромисс. Инновация же возникает только в результате разрешения противоречия.

Разумное мышление, таким образом, не останавливается на внешнем сходстве или различии предметов и явлений, а постигает их сущность, внутреннюю природу. Целью теоретического мышления является объяснение происхождения рассматриваемой системы, т. е. доказательство того, почему и как ее частные особенности и свойства возникли на основе исходной «клеточки» (почему данное частное произошло из данного общего). Оно раскрывает развитие вещей и явлений, может рассматривать вещи согласно их собственной природе. Такое мышление обладает качеством беглости, гибкости, оригинальности. Способность по-новому видеть старое, подвергать сомнению очевидные на первый взгляд истины, преодолевать стереотипы мышления свидетельствует об очень важном качестве ума особой, интеллектуальной, зоркости человека.

Основными составляющими мышления теоретического типа являются: содержательный анализ, рефлексия, внутреннее планирование [3].

Теоретический содержательный анализ позволяет обнаружить генетически исходную основу целостного явления, отвлечься (абстрагироваться) от привходящих, внешних, несущественных особенностей и найти оптимальные варианты возможных решений задачи. Благодаря такому анализу открывается возможность раскрыть внутреннее родство внешне различных явлений и обнаружить закономерности их развития. Характеризуя такой анализ, С. Л. Рубинштейн писал, что смысл его «заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений» [6, с. 362].

Теоретический анализ позволяет находить общий принцип построения задач, и, следовательно, общий способ их решения. Необходимость в теоретическом анализе объясняется потребностью во вскрытии внутренних, существенных свойств проблемной ситуации. Основной целью такого анализа является поиск и обнаружение исходного отношения, которое затем должно быть отражено в определенном понятии. Все это позволяет воссоздать целостную картину ситуации, т. е. за внешними многообразными его особенностями выделить, зафиксировать и изучить внутреннее, исходное существенное основание и таким образом понять все внешние проявления ситуации. Содержанием мышления в этом случае является сущность явления, а не его внешние проявления. Такой анализ позволяет открывать способы поиска решений задач.

Содержательная рефлексия обеспечивает поиск и рассмотрение внутренних, существенных оснований собственных действий. Она позволяет мысленно видеть самого себя, как бы со стороны, анализировать свои действия, ориентироваться на общие и существенные условия его выполнения. В процессе решения задач рефлексия обнаруживается в способе группировки решенных задач, относящихся к различным классам. При этом средства и способы собственных действий рассматриваются с точки зрения соответ- ствия их внутренним условиям задачи, особенностям ее структуры. В процессе решения задач осуществляются рефлексивные действия в форме мысленного обращения к ходу, процессу и способам собственной умственной деятельности.

Содержательное планирование (мысленное экспериментирование) дает возможность мысленно производить поиск, построение системы возможных действий и определять адекватные способы решения задач, основываясь на существенных условиях проблемной ситуации. Такое планирование предполагает предвидение, прогнозирование возможных вариантов и результатов решения задачи. План умственных действий (план мыленного эксперимента) позволяет прослеживать процесс происхождения тех или иных объектов и явлений, преобразовывать идеализованные объекты и обнаруживать в них новые существенные свойства. «В мысленном эксперименте выполнимы такие преобразования объектов, которые невозможно осуществить предметно-практическими действиями» [3, с. 129].

Планирование обеспечивает мысленное, без использования внешних опор, изменение условий задач с целью выделения существенных отношений, оно позволяет определить пути достижения цели и соотносить между собой промежуточные и конечные результаты и цели, т. е. осуществлять контроль и оценку собственной деятельности. При выработке плана решения задач особое внимание уделяется следующим моментам: выдвижению гипотез о возможной картине ситуации, ее признаках и возможных следствиях; выбору оптимального решения из ряда возможных с учетом предполагаемых последствий того или иного решения; определению минимального количества шагов, ведущих к решению задачи; определению различных методов решения задачи, доступных и достаточно весомых в данной ситуации; соотнесению и оценке предполагаемых промежуточных результатов с конечной целью; построению в конечном счете, в умственном плане своеобразного «дерева» решения задачи.

Таким образом, для рассудочно-эмпирического мышления доступно решение типовых профессиональных задач, требующих использования репродуктивных компонентов мышления и алгоритмизированных процессов, то есть, процессов, выполняемых по определенным жестко регламентированным предписаниям или однозначно запрограммированных в опыте.

Для теоретического мышления, доступно решение не только типовых, но и нетиповых задач, предполагающих использование поисковых, эвристических, творческих процессов, ведущих к открытию новых, неожиданных, нестандартных путей их решения.

Рассудочное мышление с необходимостью входит в разумное мышление, т.е. является обязательным его моментом, придавая тем самым ему четкость и определенность. Рассудок и разум внутренне связаны как компоненты целостного процесса познания. Основная проблема однако заключается в том, чтобы рассудок не приобретал у человека самостоятельную и главенствующую роль в ущерб разуму.

Именно разумное (теоретическое) мышление, на наш взгляд, обладает всеми характеристиками инновационного мышления, поскольку научные исследования и практика показывают, что наибольших успехов в профессиональной деятельности достигают специалисты с таким типом мышления [1]. Они проявляют способность к рефлексии, планированию, содержательному анализу, и подходят творчески к постановке и решению новых, неожиданных, нестандартных, оригинальных задач. Считается, что творчество начинается там, где человек не может действовать старыми методами. Решение задачи можно характеризовать как творческое, если продукт мыслительной деятельности при этом является новым и ценным для самого индивида или общества, и если требуется отказаться от ранее принятых идей или преобразовать их. Иначе говоря, инновационное мышление можно определить как процесс разумного решения творческих задач [2].

Профессионал, обладающий таким мышлением, умеет планировать, предвидеть свои действия, преодолевать и постигать противоречия, находить творческие, нестандартные решения. В условиях непрерывного обновления профессиональных знаний он способен своевременно отказываться от старых методов и в минимальные сроки освоить новые. Его мышление является гибким и пластичным.

Развитие инновационного мышления разумного типа возможно на основе специально разработанного нового содержания обучения и соответствующих, адекватных данному содержанию, методов и технологий формирования такого мышления. Становление подлинного профессионала связано с таким построением учебного материала, который предполагает рассмотрение оснований и условий его происхождения, а не усвоение готовых знаний. Учебный материал, иначе говоря, должен соответствовать генезису, логике развития профессиональной деятельности и ее предмета, реализуемого в этой профессии.

Одним из методов развития инновационного мышления является метод «восхождения от абстрактного к конкретному» [3; 4]. Данный метод непосредственно реализуется с помощью задачной технология обучения, позволяющей формировать у будущего специалиста способность самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, планировать и прогнозировать, осуществлять контроль, оценку и коррекцию, решать профессиональные задачи.

Этот метод дает возможность студенту прослеживать процесс развития предметного содержания профессиональной деятельности и, тем самым, проникать в сущность объектов деятельности, то есть, мыслить инновационно.