Инновационное развитие образования в условиях глобализации

И нновационное развитие современных отечественных систем образования и науки - это общенациональная стратегическая задача. Перспективы развития современных отечественных образовательной и научной систем является одной из приоритетных тем для осмысления и обсуждения в научном и педагогическом сообществе. О серьезности сложившейся ситуации свидетельствуют многочисленные конференции, организуемые по этим проблемам, и заявления: «Неужели непонятно, что гибель интеллекта нации означает гибель самой нации. По оценке ООН и ЮНЕСКО, Россия получила 1,4 балла из 5 возможных по жизнеспособности нации, то есть формируется мнение, что любая помощь стране бессмысленна, нас ждет медленная и неумолимая деградация»¹; «Если российское общество не найдет пути выхода из кризиса образовательной и научной систем, то Россия может оказаться «на обочине» мирового развития. И это может случиться уже в жизни следующего поколения»² . Проанализируем проблемы и противоречия современного инновационного развития системы образования, выявим его специфику в условиях формирования глобального информационного общества.

Необходимо отметить прежде всего, что характер развития современного образования (и традиционного, и инновационного) прямо связан с характером той исторической эпохи, в которой происходит формирование и развитие этого процесса. Также подчеркнем, что характер развития инновационного образования отражает характер развития современной науки, поскольку именно наука привносит новизну и нацелена на поиск нового.3 На рубеже XXI в. общество столкнулось с рядом серьезных кризисных процессов глобально-социального, экологического и иного характера. С одной стороны, научно-технический прогресс привел к нарушению равновесия между техногенными и природными процессами, что создало угрозу существованию самого человечества. С другой стороны, технок ратические тенденции в науке и образовании, стремление получить знания ради господства над природой привели к обеднению духовной составляющей общества, искажению его нравственных принципов.

Особенности современной ситуации в отечественных системах образования и науки - предмет активного осмысления во многих работах, посвященных анализу современного состояния систем образования и науки (Ж.И. Алферов, Я.М. Нейматов, В.А. Садовничий, В.Н. Филиппов и др.). Кроме того, кризис в сферах образования и науки не представляет собой самостоятельное явление. Он отражает всеобщий кризис мировой системы, который включает в себя политическую, экономическую, демографическую составляющие и основан на процессах глобализации в связи с переходом к новой системе ценностей информационного общества.

Современный мир находится в активном процессе становления глобальной организации социокультурного пространства. И.А. Пфаненштиль показывает, что «процессы глобализации развертываются объективно по мере реализации социально-культурного потенциала каждого общества и предполагают принципиально новую целостность, с не вполне ясными контурами»4. Возникающая глобальная система очень сложна и многообразна. В нее вовлекаются народы и государства, стоящие на разных уровнях развития, имеющие национальные культуру и традиции, свои религиозные представления и убеждения. Это ставит много новых проблем, которые человечество еще не осознало и не научилось решать в соответствии с новыми реалиями.

В условиях глобализации возрастает взаимозависимость государств, взаимопроникновение, а подчас сращивание национальных экономик в интеграционные структуры. М.Г. Делягин, анализируя сложившуюся ситуацию, отмечает, что «современная глобальная конкуренция ведется разнородными и частично ненаблюдаемыми объектами, существующими в

Вестник Сибирского юридического '“' института ФСКН России различных плоскостях, преследующими несопоставимые пели и действующими разнородными методами; в силу фундаментальных различий в системе пеннос-тей и образе действия они не способны понять друг друга, что часто лишает их самой возможности прийти к долгосрочному, а не тактическому, заключаемому ради локальной пели, соглашению»5.

Глобализапия устраняет барьеры, препятствующие движению капиталов, технологий, информапии и квалифипиро-ванной рабочей силы. Это позволяет конпентрировать ресурсы в международных масштабах на самых перспективных направлениях. Вместе с тем растущая взаимозависимость государств и различных сообществ усиливает уязвимость мировой системы перед локальными и региональными нестабильностями, терроризмом, сбоями в работе информапион-ных систем и т.д.

В результате пропессов глобализапии происходит размывание суверенитета и самого представления о государстве. По мнению М.Г. Делягина, А.С. Панарина, И.А. Пфаненштиля и других исследователей, для России подобное размывание является весьма болезненным и угрожающим, поскольку «российское общество на всем протяжении своей истории, са-моидентифипировалось именно через государство, исключительно высокая роль которого обусловлена необходимостью постоянного противостояния разнообразным, сменяющим друг друга различным внешним угрозам»6. Активно развиваясь, современная наука влияет на другие сопиальные сферы жизнедеятельности общества, и в первую очередь на сферу образования, способствуя его инно-вапионному преобразованию. Кроме того, образование выступает как важнейший фактор, способствующий адекватному решению проблем глобализапии.

Чаще всего о глобализапии говорится в связи с интенсивным формированием единого мирового экономического и информапионного пространства, институтов региональной интеграпии государств

(А.Г. Грязнова, К.Х. Делокаров, Н.Г. Жукова, В.В. Мороз и др.). Соответственно, в качестве примеров прогресса глобализапии приводится развитие транс-напиональных корпорапий и мировой финансовой системы, всемирной сети компьютерных коммуникапий и Европейского Союза. Далеко не так уверенно, по мнению Э.М. Мирского7, говорится о глобализапии как пропессе культурной, сопиальной и идеологической интеграпии; например, даже попытки наполнить конкретным содержанием обсуждение проблемы общечеловеческих пенностей вызывают серьезные сложности.

Обратим внимание на то, что характер инновапионного развития образования и науки прямо связан с историческими традипиями, задающими направленность развития и образования, и науки. При этом, как подчеркивает А.А. Грякалов, «прошлое актуально присутствует в пенностном мире культуры и образования только тогда, когда переживается как настоящее»8. Глобализапия в то же время изменяет, подчас принпипиально, факторы успешного сопиального и экономического развития. В частности, на первый план выходят взаимосвязанные друг с другом способность к технологическим и сопиальным инновапиям, умение эффективно действовать в быстро изменяющейся сопиальной среде, масштабы информатизапии общества, уровень интеллектуальной и политической свободы, развитие наукоемких технологий.

Негативное влияние глобализма сказывается и на культурном развитии государств, в том числе и России. «На наших глазах разоряются промышленность, лучшие в мире системы образования и воспитания, научные школы, в сознание внедряется чуждая России аморальность. Из передач пентрального радио практически исчезли русские песни, как, впрочем, и песни других народов России - татар, башкир, казахов, близких нам по духу украинпев, белорусов, болгар и т.д. Более того, исчезли песни и соседних с нами стран: Болгарии, Польши, Гер- мании, Венгрии, Югославии, не говоря уже о странах Востока. В телевидении сплошь и рядом по всем каналам одни американские фильмы, причем, как правило, демонстрируются худшие образны с многочисленными убийствами. Переводы делаются ускоренными темпами и не всегда соответствуют грамотному русскому языку. Книжные полки завалены американской и прочей макулатурой, и очень трудно обнаружить признанных всем миром российских писателей и поэтов. Русская культура, русский язык вытесняются из России. Вот это и есть глобализания, то есть развал и уничтожение наниональных самобытных культур и попытка заменить их стандартами одной заокеанской культуры»9 .

В.И. Кудашов подчеркивает, что «нен-ность России все больше видится в оригинальном взгляде на мир, нестандартном мироощущении, интеллекте. Так как интеллект можно воспроизводить только при высоком уровне образования, мир будет заинтересован в стабилизании жизни в России»10. В современных условиях важно не потерять приннипиальные черты, обусловливающие сохранение России как таковой, вместе с ее стратегическим конкурентным преимуществом - нанио-нальными системами образования и науки (В.И. Кудашов, В.Н. Турченко, Н.М. Чуринов и др.).

2008 г. и 2009 г. приннипиально изменили все базовые внешние условия функнионирования экономики, а значит, и организании всей сониальной жизни. Десятилетие бурного экономического и со-ниального роста сменилось временем существенных ограничений, временем, когда уже нет такого спроса на продукнию и услуги, когда нет такого доступа к ресурсам развития.11 Сегодня уже можно размышлять не о том, какими способами можно справиться с кризисом, как его пережить, а о том, какие тренды развития будут наиболее благоприятными, как ими воспользоваться и какие ресурсы необходимо использовать для дальнейшего развития.12

В философской литературе понятие кризиса образования введено Ф.Г. Кумбсом в конне 1960-х гг. «В зависимости от условий, сложившихся в различных странах, - пишет он, - кризис проявляется в разной форме, сильнее или слабее. Но его внутренние пружины в одинаковой мере проступают во всех странах - развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с великим трудом создающих их сейчас»13.

Анализируя характеристики кризисного состояния отечественной научно-образовательной сферы, необходимо в первую очередь отметить ненностные аспекты и особенности кризиса системы образования. Несоответствие результатов современного образования поставленным и ставящимся нелям, выдвинутым и выдвигающимся ненностям - в этом первоисточник кризиса системы образования, по мнению многих исследователей (Г.Н. Маслов, А.П. Огурнов, Н.С. Розов и др.). Три важнейших ненностных принни-па образования, разработанные еще в XIX в. В.В. Розановым, нарушены сегодня - индивидуальности, нелостности, единства. Преобладание негативных нен-ностей в смысловых оненках образовательной действительности ее непосредственными участниками, отсутствие единой образовательной идеологии и ведущего типа образования как показатель образовательного неблагополучия, характерного практически для всех регионов России, свидетельствуют о нелом комплексе ненностных факторов.

Сегодня же в России речь идет не о воспроизводстве общественного менталитета, ориентированного на гуманистические ненности и стабильность, а об определении того типа нивилизании, который предполагает воспроизводить образование в будущем (А.П. Огурнов).14 Это означает, что необходимо установить системные характеристики нового типа общества.

Современное образование является сложнейшей формой общественной прак- тики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. Сегодня образование оказывается самым масштабным и, может быть, единственным социальным институтом, через который осуществляются трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов именно образование позволяет осуществить адаптацию к новым жизненным формам, поддержать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые политические реалии и новые ориентиры развития.15

Российское образование функционирует в контексте тенденций, формирующихся в современном мире и основанных на развитии высоких технологий, глобальной культуры, которые нивелируют культурно-историческое движение «по вертикали», где под непрерывностью образования понимается следование конкретной культурной традиции. Именно в этом контексте образование выступает важнейшим каналом трансляции как общекультурных ценностей, так и ценностей отечественной культуры, способом формирования национального менталитета, чувства патриотизма, причастности к своим корням и истокам.

Большой интерес представляет тема разработки концептуальной модели инноваций в науке и образовании, а также выработки общей стратегии инноваций. Безусловно, в развитии общества всегда присутствовал и будет присутствовать элемент стихийности. Но когда мы ставим определенные цели, определенные задачи и понимаем, что должны найти средства их достижения, встает вопрос, как этим процессом можно и нужно управлять, чтобы мультиплицировать и сам процесс, и его результат. Принципы организации системы управления инновационной деятельностью являются предметом обсуждения не только в экспертном сообществе, но и в управленческой среде.16

Проблема инновационного развития образования настолько междисциплинарна, что вряд ли можно построить работающую концепцию без участия в ней представителей разных дисциплин - и чисто гуманитарных, и экономических, и, особенно, философских. Что касается ученых, занимающихся естественными науками, они тоже должны участвовать в выработке этой концепции - их роль заключается в том, чтобы оценивать перспективы развития тех или иных знаний и их технологического применения в различных сферах социума.17

Таким образом, обобщая сказанное, подчеркнем, что, во-первых, характер развития современного образования (и традиционного, и инновационного) прямо связан с характером той исторической эпохи, в которой происходит формирование и развитие этого процесса, а именно со всеобщим кризисом мировой системы, который включает в себя политическую, экономическую, демографическую составляющие и основан на процессах глобализации в связи с переходом к новой системе ценностей информационного общества; во-вторых, характер развития инновационного образования отражает характер развития современной науки, поскольку именно наука привносит новизну и нацелена на поиск нового, активно развиваясь, современная наука влияет на другие социальные сферы жизнедеятельности общества и, в первую очередь, на сферу образования, способствуя его инновационному преобразованию.

• 1    Пфаненштиль И.А., Пфаненштиль Л.Н. Образование и наука как фактор национальной идеи и возрождения России // Науковедение. Фундаментальные и прикладные проблемы : сб. науч. тр. Вып. 1. Красноярск, 2002. С. 221.

• 2    Огурцов А.П., Платонов В.В. Западная философия образования. XX век. СПб. : РХГИ, 2004. С. 26.

• 3    Пушкар ва Е.А. Единое образование в условиях глобальных преобразований // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2012. №2 (6). С. 59-67; Пушкар в Ю.В. Образование в современном вузе: новые идеи и направления развития // Вестник Но-

  восибирского государственного педагогического университета. 2011. №1. С. 40-43.

• 4    Пфаненштиль И.А. Современные процессы глобализации в системе основных проектов науки (социально-философский анализ) : дис. ... докт. филос. наук. Красноярск, 2006. С. 24.

• 5    Делягин М.Г. Мировой кризис: общая теория глобализации. М. : ИНФРА-М, 2003. С. 330.

• 6    Пфаненштиль И.А. Современные процессы глобализации^ С. 222.

• 7    Мирский Э.М. Высшее гуманитарное образование в России в поисках ответов на вызовы XXI века // Высшее образование сегодня. 2002. №1. С. 22.

• 8    Грякалов А.А. Традиция гуманитарного образования и диалог культур: опыт России // Русская линия : Библиотека периодической печати. URL: http://www.rusk.ru/st.php?idar=105432 .

• 9    Наливайко Н.В., Панарин В.И. Проблемы глобализации и интеграции отечественного образования в мировое образовательное пространство // Модернизация российского образования. Проблемы и перспективы дополнительного профессионального образования : сб. ст. Новосибирск : ГЦРО, 2005. С. 110-111.

• 10    Кудашов В.И. Российское образование в глобальном мире // Философия образования. 2006. № 2 (16). С. 86.

• 11    Толоконский В.А. Инновационная экономика как стратегия развития // Инновации и современность : коллективная монография / под ред. В.И. Супруна. Новосибирск: ФСПИ «Тренды», 2010. С. 9.

• 12    Там же. С. 11.

• 13    Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире : Системный анализ : пер. с англ. М. : Прогресс, 1970. С. 10.

• 14    Огурцов А.П., Платонов В.В. Указ. соч. С. 26-28.

• 15    Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников. 2004. №2. C.6-18.

• 16    Ёатуха О.А., Пушкар ва Е.А. Инновационная деятельность высших учебных заведений г. Новосибирска в контексте проблем интеграции науки и образования // Философия образования. 2007. № 2. С. 194-199; Ёатуха О.А., Титова В.А. Современные аспекты управления инновационной деятельностью высшего учебного заведения : монография. Новосибирск, 2006.

• 17    Никонов В.А. Движущие силы инновации // Инновации и современность : коллективная монография / под ред. В.И. Супруна. Новосибирск: ФСПИ «Тренды», 2010. С. 63-64.