Инновационное управление образовательным процессом в учреждении высшего профессионального образования

«Инновация» - от латинского «novatio»-«обновление» (или «изменение). Инновацией в управлении учебными заведениями, является не все нововведения, а только те, которые серьезно влияют на повышение эффективности образовательных процессов в действующей системе образования.[1]

Для чего нужны инновации в образовательных учреждениях, ведь, есть наработанная матрица, которая являлась основой образования в стране? Ответ прост, она устарела и к современным реалиям применима с трудом, -это идеальный и прочный фундамент знаний, на основе которого, с учетом социальных и экономических преобразований, происходящих в стране, используя инновационные процессы, можно добиться высоких и качественно новых результатов, что повысит конкурентные преимущества учебного заведения на рынке образовательных услуг.

Основная задача инновационного управления в учебном заведении состоит не только в использовании и применении известных методик, но и в разработке и получении новых инновационных решений, как для развития самого учебного заведения, так и для конечного потребителя, т.е. для предприятий на которых будут в дальнейшем работать выпускники, внедряя полученные навыки и знания. [2]

Задача руководителя образовательного учреждения, внедрение и управление Инновационных процессов. Инновационный процесс - это комплекс отдельных нововведений, каждое из которых понимается как отдельная единица.

Приоритетным является разработка единой инновационной политики, следуя которой и будут дальше двигаться и педагогический коллектив, и учебное заведение в целом. Т.е. руководитель задает вектор развития, а педагогический коллектив в свою очередь вариативно, используя уже имеющийся опыт и внедряя нестандартные комбинации, строят исходя из конкретной ситуации, свой инновационный механизм, способствующий успешному развитию и повышению эффективности учебного процесса. [1]

Т. И. Шамова указывает, что педагогический коллектив, вступающий в инновационный процесс, как правило, проходит следующие стадии: робость - кликушество - стабилизация - сотрудничество-зрелость.[1]

Как все новое в других сферах, так и инновации в системе образования вызывают к себе настороженное отношение. Причем такая настороженность, будет проявляться в первую очередь со стороны педагогического коллектива, ведь это те люди, которые будут внедрять ее на практике и еще нет понимания как нововведения скажутся на образовательном процессе в целом, и на каждом преподавателе в частности, будет ли каждый из них достаточно компетентен для достижения общей задачи развития. Т.е. коллектив будет испытывать определенную робость.

Следующий этап- «инновационное кликушество».

Начав внедрять инновационные процессы, и получив первые, скорее всего слабые результаты, т.е. первый небольшой успех, появятся первые оценки своего труда, которые будут поверхностными. Но сразу появиться желание быстрее заявить о своих достижениях, не проведя глубокого анализа и работы над ошибками, что впоследствии может повлиять на качество внедрения инновационных процессов.

Следующий, уже более зрелый и осознанный - это этап стабилизации. В процессе работы, появился некоторый опыт, появилось более четкое понимание инновационных процессов, более ясные цели. Все это неизменно приводит к качественному повышению общего инновационного развития образовательного учреждения. В педагогическом коллективе к этому моменту должна сформироваться команда, где каждый педагог будет выполнять свою часть работы для достижения общего результата инновационного развития.

Постепенно этап стабилизации будет переходить в инновационную зрелость.

Это этап, при котором образовательное учреждение, уверенно стоит на пути инновационного развития. Все новые процессы проверены и скорректированы и на данный момент работают уже на развитие. Коллектив основываясь уже на своем опыте способен к самоорганизации, и может с максимальным эффектом, отшлифовывая погрешности добиваться высоких результатов.

Важнейшим условием успешности инноваций является наличие в школе инновационной среды - определённой системы морально-психологических отношений, подкреплённой «комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы».

В управления инновационными процессами на практике, для повышения инновационного потенциала организации. Необходимо проводить семинары, на которых будут выявляться актуальные на данном этапе проблемы и с помощью обсуждения возможные варианты решения. Хорошим решением также будут стажировки педагогического коллектива, что положительно повлияет на повышение квалификации учителей, поощрение и стимулирование педагогов, участвующих в инновационном росте образовательного учреждения, на самообразование, самостоятельную исследовательскую и творческую деятельность участие в конференциях и семинарах на которых будет возможность поделиться своим опытом и подчерпнуть знания и советы от других педагогов.

При управления образовательным учреждением, которое встало на путь инновационного развития, будет недостаточно использовать общие методы менеджмента, потребуется также применение специальных, характерных для инноваций методов.

Методы управления, при которых возможна максимальная эффективность [5]:

• 1.    Формирование творческих групп из числа педагогического коллектива, которые совместными усилиями будут двигать вперед, инновационные процессы.

• 2.    Создание эффективной системы коммуникаций, которая позволит упростить продвижение и внедрение идей.

• 3.    Мотивация – различные способы стимулирования, и повышение заинтересованности учителей.

• 4.    Создание условий профессионального роста, для наиболее активных участников инновационного процесса.

Оценка качества инновационных изменений, в образовательном учреждении которое встало на путь инновационного развития возможна по нескольким критериям:

• 1.    Насколько коллектив информирован, и понимает возможность освоить образовательным учреждением новшеств, вводимых при инновационном развитии.

• 2.    Понимание членами педагогического коллектива проблем учреждения, для решения которых и вводится инновационное преобразование.

• 3.    Расстановка приоритетов, и выбор целей для эффективного применения инновационного развития.

• 4.    Интегрирование отдельных нововведений в общую цель развития.

• 5.    Постановка реалистичных планов, и понимание обоснованности направлений инновационных изменений в образовательном учреждении.

• 6.    Заинтересованность педагогического коллектива школы в освоении нового.

• 7.    Контролируемость инновационных процессов в школе.

ЮНЕСКО определяет инновации как попытку изменить систему образования, осуществить сознательно и намеренно улучшение нынешней системы. Инновационные процессы, происходящие сегодня в образовании, безусловно ведут к позитивным изменениям. Благодаря инновациям появляются авторские концепции, новые модели школ; разрабатываются программы развития ОУ, регионов; активно обновляется содержание образования на основе идей гуманизации и гуманитаризации; происходит перестройка форм, методов, процесса обучения и воспитания с учетом личностно-ориентированного подхода; создаются системы мониторинга, диагностического сопровождения образовательного процесса, осуществляется переход ОУ из режима функционирования в режим развития и саморазвития.