Инновационные методы обучения в современном образовании

На современном этапе развития образования внедрение инновационных методов обучения диктуется необходимостью подготовки специалистов, способных оперативно находить оптимальные решения, сознательно и творчески определять свою профессиональную деятельность. В настоящее время традиционные методы и формы образования очень часто оказываются в противоречии с новыми тенденциями в организации образовательного процесса.

Развитие в любой сфере деятельности человека, как принято в научном мире, есть движение от старого к новому, от низшего к высшему, от простого к сложному. Отталкиваясь от философского понимания этого термина, и прибегая к формальной логике, можно привести множество и других определений, суть которых сводится, тем не менее, к этим трем составляющим и проникает абсолютно во все сферы деятельности человека. Внедрение инновационных активных методов в образовательную деятельность позволяет развивать и совершенствовать процесс приобретения обучаемыми знаний, умений и навыков, позитивно ориентируя молодежь на получение образования, а также способствует профессиональному росту преподавателя.

Активные методы обучения – методы, позволяющие строить образовательный процесс в основном в форме диалога, стимулируют познавательную деятельность, предполагают свободный обмен мнениями обучаемых в ходе решения поставленных задач. Здесь речь идет о позиции студента – традиционные методы предполагают его пассивность, когда он потребляет готовое знание структурированное и обобщенное, в виде фактов, теорий, понятий, применение которых на практике отсрочено, выбор ограничен. Методы активного обучения предполагают равноправное участие в образовательном процессе обучаемого в активной позиции, работающего под началом преподавателя. Из числа отечественных психологов к идее активности обращались В.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие.

Личностно-ориентированное сотрудничество преподавателя и обучаемого способствует заинтересованности в получении необходимой информации самостоятельно, применении её на практике, дополнении или изменении объема получаемых сведений, возможности влиять на результат. Так называемый эффект присутствия помогает пребывать в ситуации, когда один обучающийся методом проб и ошибок ищет решение поставленной задачи, а другие участники учебного процесса, основываясь на полученном в ходе наблюдения опыте, могут влиять на процесс, вмешиваться и предлагать другие способы достижения конечной цели.

Исследуя педагогические инновации в ряде методов обучения, следует выделить проблемный и интерактивный методы.

Проблемный метод. Опирается на ситуационную позицию, в которой оказывается обучаемый. При этом можно выделить несколько видов ситуаций – ситуация конфликта, ситуация неожиданности, ситуация предположения, ситуация опровержения, ситуация несоответствия, ситуация не определения. В высшей школе основной задачей является формирование профессионального мышления у студентов, курсантов, она решается в том числе с помощью творческого подхода, который включает в себя умение увидеть и обозначить проблему, определить долю личного участия в случае групповой работы, выдвинуть предположения и предложить способы их проверки со всеми аспектами и проанализировать полученные результаты и выводы. Продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность и быстрота реагирования на меняющиеся обстоятельства, интуитивное мышление – неотъемлемые составляющие творческой личности в контексте профессиональной деятельности. Преподаватель здесь побуждает обучающихся искать пути и средства решения поставленной задачи, не передавая знания в готовом виде, предпринимаемые действия по поиску решений прокладывают путь к приобретению новых знаний и умений. Педагогическая значимость проблемного обучения имеет ценность в случае, когда ситуация позволяет обозначить известное и неизвестное, наметить пути решения. При этом в содержание обязательно преподавателем должны быть вложены противоречия, отсутствие известных способов решения проблемы, а также должен присутствовать дефицит данных.

Технология проблемного обучения предполагает знание и умение педагогом применять в образовательном процессе умение планировать проблему, управлять поиском, подводить обучающихся к ее разрешению, применяя в процессе специфические приемы, выступая не только как лектор, но и как собеседник. Необходимо также поддерживать достаточный уровень мотивации, который позволит повышать заинтересованность студентов в приобретении профессиональных знаний, что может быть достигнуто повышением сложности проблем и предлагаемых задач от курса к курсу.

В современной системе образования выделяют три основных вида проблемного обучения:

• -    проблемное изложение материала в форме монолога (лекции), диалога (семинар, круглый стол);

• -    поисковая работа в ходе лабораторных исследований и экспериментов;

• -    самостоятельная деятельность (исследовательская работа).

Все три формы позволяют достигнуть результатов, при которых у обучаемых будут успешно формироваться профессиональные знания и умения.

При множестве достоинств, которые отражают современные тенденции образовательной сферы, метод проблемного обучения имеет ряд недостатков, которые необходимо учитывать при внедрении этого метода обучения:

• -    не всегда можно сформулировать проблему;

• -    предлагаемый материал исключает возможность его построения в виде проблемы;

• -    большие временные затраты на реализацию метода, что ограничивает его применение в условиях жесткого учебного расписания (например, в военных учебных заведениях).

Интерактивный метод. Процесс реформирования образования напрямую связан с техническим прогрессом, и, как следствие, внедряет в образовательный процесс информационные технологии, значительно расширяя педагогические возможности. Термин «интерактивный» (англ. interactive – взаимодействующий), очень часто употребляют именно в связи с информационными технологиями – применением сети Интернет, переходом на дистанционный формат обучения, использование электронных образовательных платформ и электронных учебных пособий.

Суть интерактивного метода заключается в возможности приобретать знания в процессе взаимодействия обучающихся, применяя различные формы занятий – игры, групповую работу, тренинги, дискуссии, мастер-классы и др. Роль преподавателя здесь в основном сводится к функции помощника и источника информации. Формируя новый опыт, получаемые знания закрепляются в процессе их практического применения, позволяя студентам делиться этим опытом друг с другом, стимулировать и активизировать процесс познания, беря на себя часть функции преподавателя под его контролем. Б.Ц. Бадмаев отмечает, что при применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину.

Интерактивное обучение решает следующие задачи:

• 1.    учебно-познавательную;

• 2.    коммуникационно-развивающую;

• 3.    социально и профессионально ориентированную.

В отличии от проблемного метода обучения, интерактивный позволяет успешно решать ряд практических задач, использовать приобретенные знания сразу в процессе обучения формируя как положительный, так и отрицательный опыт. Кроме того, метод взаимодействия позволяет научиться учитывать мнение партнера, действовать в установленных рамках, находить компромисс, адекватно воспри-

Следует отметить, что у метода интерактивного обучения наблюдаются недостатки схожие с недостатками проблемного метода, описанного нами ранее, такие как:

• -    невозможность применения для освоения всего учебного материала;

• -    большие временные затраты на подготовку и проведение занятий.

Кроме того, часто преподаватель может столкнуться с нежеланием обучаемых работать в команде, сложностью организации такого занятия в больших группах, а также большую значимость играет в выборе этого метода отсутствие необходимых помещений и оборудования.

Как мы видим из описания методов, они могут применяться как отдельно, так и в комплексе и позволяют решать поставленные образовательные задачи в полном объеме.

Для успешного решения задач, связанных с внедрением инновационных методов, педагог должен быть готов к определенному риску, в том числе к риску возникновения конфликтных ситуаций, к снятию инновационных барьеров и внедрению новейшей модели образования в соответствии с государственный стандартами.

Гармоничное сочетание методов и форм познания с четким пониманием запросов работодателя и кадровой политики в современном мире должно являться основой в работе по внедрению инноваций в образовательный процесс, с учетом профессиональных интересов будущих специалистов и их индивидуальных особенностей личности.

нимать критику и самоизменяться.