Инновационные методы преподавания правовых дисциплин на примере проблемы изучения сделки о продаже Аляски

Скажи мне – и я забуду,

Покажи мне – и я запомню,

Дай мне это сделать – и я пойму.

(Древняя китайская мудрость)

В современных условиях развития общества все больше возрастает потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. На данный момент традиционная подготовка специалистов, что ориентируется на формирование знаний, навыков и умений в предметной области, все больше отстает от современных требований. Основой современного образования должны быть не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности студентов [4]. Именно поэтому в настоящее время учебный процесс требует постоянного совер- шенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научнотехнический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Вследствие этого необходимо отметить, что современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого уже полностью зависит от познавательной активности самого студента. В ходе обучения важно развивать у студентов такие способности, как творческий подход к анализу ситуации, креативное мышление, умение самостоятельно оценивать те или иные события, быстрая адаптация к изменяющимся условиям.

По мнению авторов данной статьи, наиболее удачными методами в усвоении студентами знаний являются интерактивные методы обучения, которые предусматривают оценку именно творческих подходов к пониманию дисциплины, а также умения находить нестандартные решения стандартных проблем. Ведь ни для кого не является секретом тот факт, что основной проблемой многих преподавателей является то, что они стараются распространять знания через призму своего понимания предмета, ориентируясь лишь на собственный опыт и убеждения [1]. Однако образование должно стать интересным и увлекательным процессом, способствующим личностному и профессиональному росту человека, а не формальной процедурой для получения аттестата. «Решение этих проблем во многом зависит от содержания и методики обучения будущих специалистов» [2, с. 240]. Реализации этих приоритетных требований способствуют педагогические инновации, основные из которых связаны с применением интерактивных форм и методов обучения. Внедрение указанных форм и методов обучения является одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современных учебных заведениях. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством их активного вовлечения в учебный процесс. Таким образом, интерактивные методы обучения характеризуются доминирующей активностью студентов в процессе обучения. Цель интерактивных методов в преподавании состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою интеллектуальную состоятельность и успешность, что делает эффективным сам процесс обучения [3]. Другими словами, интерактивное обучение – это в первую очередь диалоговое обучение, в процессе которого происходит взаимодействие как между студентом и преподавателем, так и между самими студентами.

Задачи, которые ставят перед собой интерактивные методы обучения:

• •    пробуждение интереса у студентов к дисциплине и самообразованию;

• •    формирование у студентов собственного мнения и умения отстаивать свои позиции;

• •   формирование социальных и профессиональных навыков;

• •   эффективное усвоение преподаваемого материала;

• •    самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной задачи, также обоснование принятого решения;

• •    установление активного взаимодействия между студентами, обучение работы в команде;

• •    формирование уровня осознанной компетентности студента.

Поскольку в образовательном процессе задействованы две стороны: преподаватели, которые передают информацию и знания, и студенты, которые их получают, для решения поставленных выше задач необходима напряженная работа и старания с обеих сторон, а также тесное взаимодействие педагогов и учащихся.

На взгляд авторов статьи, представленные ниже интерактивные методы обучения являются наиболее эффективными при изучении предмета исследования (сделки об отчуждении Аляски).

Лекция вдвоем . В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом «диалогическом» общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами. Применительно к проблеме продажи Аляски весьма действенной окажется лекция-дискуссия двух преподавателей, один из которых является сторонником уступки Аляски, а второй – противником. При этом каждый из педагогов должен озвучить соответствующие доводы в пользу своей позиции, а также усомниться в правильности теории оппонента. Такая лекция заставит студентов активно включиться в мыслительный процесс, сравнить две разные точки зрения и сделать выбор, с какой из них согласиться.

Лекция-пресс-конференция. Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций. Преподаватель называет тему лекции – проблема уступки Аляски США – и просит студентов в письменной форме задать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2–3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать их на листе бумаги и передать преподавателю. Вопросы могут предполагать как конкретный ответ (год продажи Аляски; сумма сделки; территории, отошедшие США), так и иметь дискуссионный характер (причины и факторы, побудившие Российскую империю уступить свои владения в Северной Америке; последствия заключения соглашения купли-продажи Аляски для Российской империи и для США). После этого преподаватель в течение 3–5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

Ориентационный семинар . Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.д. С учетом недавнего присоединения Крыма к Российской Федерации, а также напряженной политической и экономической ситуации в мире проблема продажи Аляски является достаточно актуальной. В этой связи студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме (оправдан ли был такой шаг, как уступка Аляски; достаточно ли средств было выручено от ее продажи), возможные варианты развития событий (можно ли было не заключать сделку по отчуждению Аляски; чем это могло грозить впоследствии). Метод ориентационных семинаров помогает подготовить студентов к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.

Семинар по методу «круглого стола» . В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения проблем, изучаемых в системе образования. Студентов необходимо разделить на несколько небольших групп, каждая из которых после 7-10 минут подготовки должна представить социально-экономические, геополитические, военные и иные причины (в зависимости от количества групп их число может корректироваться) продажи Аляски. После этого преподаватель систематизирует материал, в результате чего у студентов должно сложиться четкое понимание факторов, заставивших российское правительство уступить Аляску. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность практического использования теоретических знаний.

Ролевая игра . Имитационные ролевые (деловые) игры помогают студентам сформировать поведенческие навыки в определенных условиях [5]. При этом у участника есть либо определенное задание, либо конкретная роль. В рамках предмета исследования предлагается в форме ролевой игры смоделировать секретное «особое заседание» от 16 (28) декабря 1866 г., на котором была окончательно решена судьба Русской Америки. После распределения ролей (император Александр II, великий князь Константин, А.М. Горчаков, М.Х. Рейтерн, Н.К. Краббе и Э.А. Стекль) каждый студент дает краткую информационную справку по своему герою, отмечает, являлся ли данный персонаж сторонником или противником продажи Аляски. После непосредственного проведения ролевой игры студенты указывают причины, по которым было принято единогласное решение об отчуждении Аляски, а также факторы, заставившие некоторых участников «особого заседания» поменять свое мнение по данному вопросу. Главной идеей указанного метода является решение поставленной задачи путем проигрывания различных ситуаций. При этом процесс познания гораздо важнее и ценнее, чем само знание. По мнению самих студентов, на таких занятиях они ощущают себя участниками рассматриваемых событий.

«Case study», или анализ конкретных ситуаций . Данный метод активизации учебнопознавательной деятельности студентов характеризуется следующими признаками: наличие конкретной ситуации (например, переговоры между Российской империей и США на предмет продажи Аляски), разработка группой студентов различных вариантов решения ситуации (немедленная продажа Аляски на условиях США; продажа Аляски на более выгодных условиях; отказ от намерения уступить Русскую Америку), публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуации с последующим оппонированием, подведение итогов и оценка результатов занятий. Использование данного метода ставит целью включение в учебный процесс элементов профессиональной деятельности, обеспечение перехода от учебных ситуаций к профессиональным, где для решения проблемы требовалось бы использование знаний и соответствующих компетенций, формируемых при изучении той или иной дисциплины.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что при применении всех указанных в настоящей статье форм занятий студенты получают реальную практику формулирования своей точки зрения, осмысления системы аргументации, то есть превращения информации в знание, а знаний в убеждения и взгляды. Интерактивные методы обучения позволяют овладеть более высоким уровнем социальной активности, стимулируют творческие способности студентов и помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и активную жизненную позицию [6, с. 120–125]. Главной отличительной чертой интерактивных методов в образовании является то, что обучающиеся проявляют инициативу в учебном процессе, которую стимулирует педагог с позиции партнера-помощника. Процесс и результат получения знаний приобретает личную значимость для каждого студента. Для введения инновационных технологий в преподавании необходимо переориентировать традиционный подход получения знаний на работу со студентами, позволяющую привлекать их непосредственно к образовательному процессу наряду с педагогом. Ведь исключительно коллективная форма взаимодействия и общения преподавателя и студентов учит последних формулировать мысли на профессиональном языке, владеть устной речью, слушать, слышать и понимать других, корректно и аргументированно вести спор. Совместная работа требует не только индивидуальной ответственности и самостоятельности, но и организации работы коллектива, требовательности, взаимной ответственности и дисциплины. На таких занятиях и формируются предметные и социальные качества профессионала, достигаются цели обучения и воспитания личности будущего специалиста.