Инновационные подходы к дистанционному изучению экономических дисциплин

Одним из инновационных вопросов российского образования выступает обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, которое значительно расширяет возможности получения студентами и слушателями новых знаний, позволяет во многих случаях более углубленно освоить обучающимся основную программу высшего образования. Очень скоро значительная роль в обучении в высших учебных заведениях будет отводиться сетевым преподавателям, осуществляющим методическое и педагогическое сопровождение учебного процесса. Именно на них будет возлагаться ответственность за создание специфических условий обучения, соответствующих индивидуальным особенностям каждого учащегося.

Обучение на уровне дистанционной модели позволяет студентам заочной формы обучения получить качественное образование. Это связано с тем, что обучение с применением компьютерных технологий дает возможность чрезвычайно оперативно передавать на расстояния любую информационную составляющую любого объема и вида, хранить нужную информацию в памяти компьютера (сервера) необходимое и достаточное количество времени, редактировать ее; интерактивно создавать мультимедийную информацию и оперативно связываться с педагогом или с другими участниками обучающего курса; иметь доступ к различным сетевым источникам информации; организовывать совместно телекоммуникационные проекты, электронные конференции, вебинары.

Дистанционное образование позволяет обучающимся улучшить свои знания в различных областях и постоянно пополнять их в соответствии с образовательными программами, в том числе при изучении экономических междисциплинарных комплексов. Современные средства связи дают возможность улучшить качество обучения и выполнить эргономические требования для распределенных в сети образовательных материалов по экономическим дисциплинам. Однако студент должен быть в состоянии выбрать нужный контекст из полученного материала по электронной почте, удалять или перемещать изображения, изменять цвета, используемые для оформления текста, подбирать яркость и контрастность, а также уметь выбирать удобный ему графический текст разметки. Создалась новая с точки зрения эргономики ситуация: сам студент индивидуально выбирает наиболее эргономичные характеристики изучаемого материала. Поэтому важно, чтобы стажеры дистанционных экономических дисциплин обладали всеми необходимыми навыками пользователя. Среди критериев эффективности дистанционного обучения экономическим дисциплинам выделяется такой, как интерактивность, – ключевое понятие образовательных программ дистанционного обучения экономическим дисциплинам [3, с. 128].

Курсы дистанционного обучения экономическим дисциплинам должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового обучения. Чрезвычайно важно предусматривать высокоэффективную обратную связь при изучении экономических дисциплин, чтобы обучаемые могли быть уверены в правильности своего продвижения по пути познания.

Технические решения проблемы дистанционного обучения сейчас могут быть разные. Современные информационные технологии позволяют практически неограниченно размещать, хранить, обрабатывать и передавать информацию любого размера и содержания на любое расстояние. При дистанционном обучении экономическим дисциплинам студенты должны не только обладать навыками пользователей работы с компьютером, но и определять достоверность экономической информации, с которой они встречаются на различных интернет-ресурсах. Студенты должны хорошо владеть различными видами обработки экономической информации: изучение, поиск, ознакомление, работа с электронными каталогами и словарями, которые могут быть использованы на этом курсе или существуют независимо на разных серверах. Поэтому важны курсы по изучению экономических дисциплин, направленные на обучение работе с электронными справочными материалами. Контроль за усвоением экономических знаний и способами познавательной деятельности, умение применять полученные экономические знания в различных проблемных ситуациях должны носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной в текст учебного материала по экономическим дисциплинам, а также в организацию оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при тестировании) [1, с. 220].

Модель дистанционного обучения экономическим дисциплинам должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельности в познавательной деятельности студента с разнообразными источниками информации, учебными и консультационными материалами, специально разработанными по данной экономической дисциплине, быстрое и постоянное взаимодействие с преподавателем, ведущим данную дисциплину, организацию групповой работы вместе с другими студентами, изучающими данный курс. Необходимо постоянно использовать все изученные проблемные, исследовательские, поисковые методы при организации работы над соответствующими частя- ми каждого курса экономической дисциплины, предусматривать разработку совместных сетевых проектов студентов-участников курса изучения экономической дисциплины, организацию индивидуальных презентаций промежуточных и итоговых результатов изучения экономической дисциплины через сеть Интернет.

Именно для этих целей большое распространение получили и используются специальные веб-страницы, которые может организовать для себя любой студент или группа. Работа с такими электронными страницами существенно облегчает весь процесс обучения и обратной связи. Сетевые технологии в качестве логической основы дистанционного обучения экономическим дисциплинам особенно важны, если появляется возможность использования вебинаров. В этом случае реализуется так называемый фактор присутствия, что оказывается очень полезным, если вебинар проводится тьютором.

Дистанционное обучение экономическим дисциплинам автор рассматривает как взаимосвязанную совокупность методов и средств обучения, которые обеспечивают проведение сетевого занятия в использованием современных телекоммуникационных технологий, предполагающих специальную организацию процесса обучения экономическим дисциплинам, которая основана на самостоятельности учащегося [8; 11].

При этом автор считает, что новые технические и технологические средства телекоммуникаций предоставляют обучающемуся экономическим дисциплинам принципиально новые возможности с точки зрения методики обучения. Во-первых, тьютор получает возможность построить индивидуальную схему обучения для каждого студента за счет возможности выбора представления экономического материала в зависимости от особенностей студента, организовать самостоятельное изучение и прохождение тем успевающему студенту и возможность повторения неусвоенного материала отстающему студенту. Это позволяет учесть потребности и возможности любого студента, его интересы и индивидуальный темп продвижения по изучаемому материалу экономической дисциплины.

Безусловно, для организации дистанционного обучения экономическим дисциплинам важно учитывать специфику психолого-педагогического фактора общения в сети как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды. При таком общении все чаще наблюдается исчезновение специфических барьеры, которые носят психологический и социальный характер. Отличительной чертой дистанционного обучения экономическим дисциплинам является замена личностного, непосредственного взаимодействия c преподавателем различными средствами электронно-коммуникативных систем: прямое диалоговое общение в форуме, проведение общегрупповых занятий в режиме вебинаров, использование специальных досок, консультирование в сетевом режиме [1, с. 219].

У студента, который учится дистанционно, появляются дополнительные возможности использования данных электронных библиотек, информационных фондов, увеличиваются способы доступа к ним. Следовательно, постоянно увеличивается информационное и познавательное поле студента, что поддерживает мотивацию к обучению, интерес к экономическим дисциплинам и интеллектуальное развитие. Дистанционные технологии в значительной степени ориентированы на использование большого многообразия форм и методов самостоятельного обучения. В этом случае происходит переворот в теории обучения, когда инициативной стороной становится не преподаватель, а обучающийся. Это неумолимо приводит к новым образовательным стереотипам, так как сам студент может выбирать формы, способы обучения, время и формы общения с тьютором. Развитие навыков самостоятельного поиска экономического материала расширяет возможности студента и может в дальнейшем повлиять на его профессиональные качества и интересы.

Основная нагрузка при разработке дистанционных экономических курсов по предметам ложится на тьютора, который должен учесть все особенности студентов и с помощью тщательно продуманных методов обучения включать в познавательную деятельность разные психические структуры студента и разнообразные уровни его активности. Все это влияет на усиление психологической составляющей учебных экономических курсов [5, с. 80].

Можно сделать вывод, что основной идеей дистанционного обучения экономическим дисциплинам стало предоставление возможностей каждому студенту в отдельности и учет интересов каждого студента, что позволяет помочь в выработке индивидуальной образовательной программы и сориентировать обучающегося на эффективное сочетание различных форм дистанционного обучения. Также немаловажной целью является обеспечение развития общекультурных навыков и компетенций, обеспечение социализации студента, развитие творческих способностей и навыков самостоятельной обучающей деятельности. Образовательная среда в этих условиях должна обеспечивать оптимальный уровень усвоения экономического материала каждым студентом, что позволит ему успешно адаптироваться к экономической действительности.