Инновационные подходы к подготовке современного юриста в вузе

Условия глобализации в международное правовое и образовательное пространство обусловливают требования качественно иных подходов к вузовской подготовке юристов. Важнейшей стратегией изменения качества общенаучной и профессионально-правовой подготовки студентов является развитие их компетентности и конкурентоспособности.

Компетентностный подход применительно к российской высшей школе стал активно осмысливаться учеными и применяться в образовательной практике. Подчеркнем, что в отечественном и зарубежных исследованиях не сложилось однозначного понимания термина «компетентность». В многочисленных исследованиях применяются различные интерпретации                 понятия

«компетентность», «компетенция», «компетенции», «компетентности» и др. Полагаем, что «компетентность» -многомерный феномен, структурно включающий различные компетенции с учетом особенностей личностно-профессиональ-ного развития.

В связи с этим из 37 видов компетентностей, выделенных Дж. Равеном в работе «Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация» (2002), наибольшее значение для профессионально-правовой подготовки студентов имеют такие компетенции, как:

-самостоятельность        мышления, оригинальность;

• - критические мышление;

• - готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели;

• - исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов;

• - готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск;

• - широта перспектив;

• - готовность решать сложные вопросы;

• - уверенность в себе;

  -самоконтроль;

• - готовность и способность обучаться самостоятельно;

  -адаптивность;

• - способность принимать решения;

• - вовлечение эмоций в процесс деятельности;

• - способность к совместной работе;

• - способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели;

• - способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;

  -готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения.

Современная профессиональная деятельность юриста осуществляется в условиях             неопределенности, противоречивости             правового пространства, правовых норм, правовых ситуаций, правовых проблем. Поэтому особое значение в современных интерпретациях             содержания профессионально-правовой деятельности приобретает исследовательско-правовой и правотворческий компоненты.

В контексте современных отечественных и зарубежных концепций высшего            профессионального юридического образования овладение профессиональной компетентностью юриста наиболее продуктивно в условиях исследовательского подхода к общенаучной и профессиональной подготовки студентов.

Перспективными целями организации исследовательской учебно-познавательной деятельности студентов является развитие самостоятельности и свободы познания и личностного развития в этом процессе. Учебно-исследовательская деятельность студентов обеспечивает максимальную реализацию их индивидуально-личностной самостоятельности и свободы. Однако студенты по-разному понимают «свободу». Одни - только как уменьшение или полное исключение внешнего управляющего воздействия со стороны педагога; другие - как возможность активного осознания потенциала самостоятельной         познавательной деятельности для собственного развития. Подчеркнем, что самостоятельность и способность быть   свободным и саморазвивающимся           должны целенаправленно развиваться, начиная с первых дней обучения студентов в вузе. Целенаправленное, поэтапное овладение студентами общенаучными и профессионально-правовыми компетенциями весьма эффективно в процессе многогранной самостоятельной работы, тем более что в соответствии с Государственными образовательными стандартами на нее отводится более 60 процентов их учебной нагрузки.

С точки зрения исследовательского подхода, учебно-исследовательскую деятельность студентов целесообразно рассматривать как открытую, многомерную, многоуровневую личностно значимую систему, обеспечивающую развитие и саморазвитие их индивидуального            ценностномотивационного,      информационного, интеллектуального, творческого и коммуникативного потенциала и качеств современного конкурентоспособного профессионала.

Полагаем, что эффективность исследовательского подхода в организации учебно-познавательной деятельности студентов будет иметь место, если они целенаправленно, системно, поэтапно будут овладевать исследовательским методом и культурой самостоятельной                учебно исследовательской деятельности.

Вместе с тем, как показали результаты наших многолетних педагогических исследований, у большинства студентов (75%) отсутствует системное, целостное представление о сущности и развивающих возможностях учебно-исследовательской деятельности, о ее структуре и логике, об особенностях        исследовательского мышления,         о         значении исследовательского    компонента в современной профессионально-правовой деятельности. У   62% студентов отсутствует устойчивая ценностная ориентация на осмысление и развитие индивидуально-личностного информационного, интеллектуального, исследовательского, креативного и коммуникативного потенциала в процессе общенаучного и профессиональноюридического познания. У студентов доминирует стереотипность, ригидность мышления, стремление решать задачи и выполнять задания по алгоритму, типовым методом. У них также отсутствует способность критически мыслить в противоречивом и многообразном научноинформационном         пространстве, моделировать проблемное поле исследуемых явлений, процессов, формулировать учебно-познавательные и научные проблемы и находить альтернативные, креативные способы их разрешения. Основное внимание студентами уделяется получению правильного результата и в меньшей степени оценке возможностей самого процесса познавательной деятельности для самоактуализации и саморазвития. Имеет место «механическое скачивание информации» при работе с научными текстами в библиотеке, в глобальных информационных сетях, стереотипность выступлений на семинарских занятиях, неспособность продуктивного участия в субъект-субъектном познавательном диалоге. О каком развитии и тем более саморазвитии в этом случае может идти речь?

Особое значение в процессе учебнопознавательной работы студентов на основе исследовательского подхода приобретает такой ее компонент учебнопознавательной деятельности, как целеполагание. Целеполагание - это понимание и реализация актуальных и перспективных целей личностнопрофессионального развития с учетом «зоны ближайшего саморазвития». Эффективному          целеполаганию способствует развитие ценностномотивационной сферы студентов.

В условиях применения исследовательского подхода к учебнопознавательной деятельности студентов необходимо развитие у них устойчивых ценностных ориентаций на:

• -    самоактуализацию, самореализацию в многомерном информационно-правовом пространстве;

• -    саморазвитие качеств субъекта права, правовой деятельности правотворчества;

• - развитие и саморазвитие компетенций, составляющих основу исследовательско-правовой компетентности;

• - развитие устойчивой потребности в перспективном расширении личностно и профессионально значимых границ проблемно-исследовательского пространства правовой деятельности с учетом «зоны ближайшего саморазвития»;

• -моделирование индивидуального опыта творческой, исследовательской деятельности и научного правового диалога;

  -овладение вариативными способами презентации                 результатов

исследовательско-правовой деятельности.

Овладение               студентами исследовательским методом - как методом познания и преобразования действительности - процесс многоуровневый     и     поэтапный.

Исследовательский метод – это структурно многомерный феномен. При этом его системообразующими функциональными        компонентами являются совокупности логических, эвристических, эмпирических методов познания.

К логическим методам относятся анализ; синтез; сравнение; абстрагирование; индукция; дедукция; гипотеза; аналогия; моделирование.

Каждый из перечисленных методов имеет свою структуру, логику, содержание. Для того чтобы студенты овладели особенностями этих методов и научились корректно их применять в процессе учебно-исследовательской деятельности целесообразно использовать алгоритмические предписания. Поэтапное и целенаправленное овладение студентами этими методами закладывается в содержание учебно-исследовательских задач и заданий, проблемных ситуаций, творческих задач и заданий. Кроме того, в процессе промежуточного и итогового тестирования студентов оцениваются не только и не столько правильно воспроизведенные общенаучные и профессиональные знания, но необходимые для их выполнения логические методы. Для того чтобы процесс овладения студентами логическими методами протекал более эффективно, педагогу необходимо в процессе лекционных и семинарских занятий, руководстве учебным исследованием показать особенности и корректность их использования. Эти методы осваиваются студентами при подготовке к семинарским и практическим занятиям в процессе поиска, систематизации научной информации, написания рефератов, собственных научных текстов, в процессе осуществления «микроисследований» на этих занятиях. Эти методы во многом определяют профессионально значимый аналитический склад ума современного юриста. Уровень овладения студентами логическими методами определяется уровнем их интеллектуального развития. Использование логических методов позволит в будущей профессионально-правовой деятельности оперировать понятиями, делать доказательные умозаключения, выдвигать альтернативные гипотезы и обосновывать их справедливость, мыслить на основе противоречий и т.д.

Эвристическими методами являются «мозговой штурм», инверсия, синектика, метод многомерных матриц, метод организованных стратегий.

Эвристические методы предполагают большую степень свободы и творчества студентов, направленных на индивидуальноличностное, перспективное моделирование исследовательского пространства разрешаемой учебной или научной проблемы. Применение этих методов осуществляется как в процессе аудиторной учебно-познавательной деятельности студентов, так и в процессе субъект-субъектного взаимодействия студентов во внеаудиторной самостоятельной работе с использованием современных коммуникационных технологий в режиме оn-line. Перед началом лекционного или семинарского занятия формулируется учебная проблема. Выбор того или иного эвристического метода или сочетания методов для проведения необходимого теоретического исследования в контексте поставленной проблемы определяется уровнем научной новизны, уровнем творческого, исследовательского потенциала студентов и педагога. Особую значимость в процессе применения эвристических методов в процессе профессионально-правовой подготовки студентов приобретает процесс овладения ими особенностями юридического диалога и юридического полилога при обсуждении правовых ситуаций, разрешении моделируемых в учебном процессе правовых проблем.

К эмпирическим относятся методы наблюдения, описания, систематизации, классификации.

Эмпирические методы необходимы в учебно-исследовательской деятельности. Они развивают способность студентов к содержательно-смысловому обобщению результатов исследовательской деятельности, выделению общего и особенного, причины и следствия и др.

Безусловно, что фундаментальную основу применения исследовательского знания составляет система научных знаний о праве, правовых нормах, принципах правового регулирования, правовом пространстве личности и деятельности.

Овладение исследовательским методом и инновационными правовыми компетенциями обеспечивается в условиях применения таких педагогических образовательных технологий, как:

-технологии проблемно-развивающего обучения;

-технологии личностно-ориентированного обучения;

-технологии контекстного обучения.

В процессе применения этих технологий обучения обеспечиваются необходимые и достаточные условия для овладения студентами особенностями исследовательского, творческого мышления: системность, прогностичность, интегративность, критичность, способность мыслить противоречиями, рефлексивность, эмпатийность, креативность. Эти особенности составляют фундамент современного правового мышления современного юриста и значительно повышают эффективность профессионально значимых классических мыслительных операций: аргументирования, доказывания, толкования, комментирования. Кроме того, технология личностно-ориентированного обучения обеспечивает развитие студента как субъекта учебно-исследовательской и будущей исследовательско-правовой деятельности.

Технология контекстного обучения может быть использована в процессе учебноисследовательской деятельности для того, чтобы при выполнении учебноисследовательских задач и заданий студенты осознали профессиональную значимость получаемых и развиваемых научных знаний, методов познания и особенностей личностного саморазвития.

Овладение студентами исследовательским методом осуществляется на следующих уровнях:

-репродуктивно-стереотипный – учебнопознавательная деятельность студентов осуществляется на основе внешнезаданного алгоритма. Студенты не владеют методами исследования, не стремятся к целенаправленному развитию личностного опыта учебно-исследовательской деятельности; у студентов не сформировано ценностное отношение к учебноисследовательской деятельности, обеспечивающей их личностное и профессиональное развитие;

-продуктивно-моделирующий – у студентов развивается устойчивое ценностное отношение к исследовательскому компоненту учебно-познавательной и будущей профессионально-правовой деятельности, обеспечивающему необходимые и достаточные условия для творческой самореализации и саморазвития; развивается способность к моделированию и реализации индивидуальных моделей учебноисследовательской деятельности вначале под нежестким, косвенным управлением со стороны преподавателя, а постепенно и самостоятельно. У студентов развивается способность к индивидуально-творческой презентации результатов учебноисследовательской деятельности, к личностноаргументированной научной позиции, способности вступать в конструктивный научный и научно-профессиональный диалог со студентами и педагогами; проявлять толерантное отношение к иным суждениям, умозаключениям, позициям;

- рефлексивно-творческий - студенты актуализируют свой личностно ценностный, интеллектуальный, информационный, креативный потенциал с учетом особенностей предстоящей учебноисследовательской деятельности. Особое внимание уделяется студентами рефлексии проведенного познавательноисследовательского процесса и его результатов на процессуально-деятельностном и личностном уровнях, полноты использования индивидуального информационного, интеллектуального, креативного, коммуникативного потенциала, барьеров в решении учебноисследовательских задач и разрешении проблемных познавательных ситуаций, а также в использовании современных информационных и коммуникационных технологий. У студентов наблюдается устойчивый интерес и стремление к моделированию индивидуального опыта исследовательской, творческой деятельности с учетом особенностей будущей профессионально-правовой деятельности.

Особое значение для эффективной реализации исследовательского и компетентностного подходов в подготовке студентов-будущих юристов имеют философия права, методология права, конфликтология.

Таким образом, исследовательский подход к развитию личностно-профессиональных компетенций студентов-будущих юристов обеспечивает личностную включенность в этот процесс, который приобретает личностный смысл и значение.