Инновационные подходы в подготовке будущих специалистов

В Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 гг., в Концепции социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. подчеркивается, что стратегической целью является достижение уровня экономического и социального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI в., занимающей передовые позиции в глобальной экономической конкуренции и надежно обеспечивающей национальную безопасность и реализацию конституционных прав граждан. Достижение этой цели предполагает переход к стратегии инновационного развития Российской Федерации. Такая стратегия опирается на одно из главных конкурентных преимуществ России — человеческий капитал, а также на эффективное применение знаний и умений людей для постоянного улучшения технологий, экономических результатов, жизни общества в целом. При таком подходе развитие человека становится основной целью, результатом и необходимым условием прогресса современного общества, абсолютным национальным приоритетом Российской Федерации.

Будущее России, как отмечается во всех современных документах, его успешность и прогнозируемость зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов, от мотивации к инновационному поведению граждан и от отдачи, которую приносит труд каждого человека. Поэтому развитие национальной системы образования становится ключевым элементом глобальной конкуренции и одной из наиболее важных жизненных ценностей.

Российское образование учитывает основные современные тенденции мирового развития:

• —    ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

• —    переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

• —    возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

• —    демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

• —    динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

• —    рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70–80% национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

Однако ориентация на развитие человека, как цель, результат и условие инновационного развития общества, актуализирует проблему построения инновационного образования. Оно должно быть направлено, во-первых, на формирование человека с культурой инновационного поведения (инициативного, ответственного, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения, умеющего понимать и осваивать новое, быть открытым и способным выражать собственные мысли, умеющего помогать другим, формулировать интересы и осознавать свои возможности), во-вторых, оно должно учитывать различия человека (индивидуальные и социальные, возрастные и жизненные, культурные, религиозные), его индивидуальность и таланты, в-третьих, оно должно ориентироваться на решение жизненных проблем человека.

Актуальной для современной ситуации развития отечественной системы высшего профессионального образования является проблема обеспечения качествен- ной профессиональной подготовки выпускников вузов, что возможно, прежде всего, в системе непрерывного и качественного образования.

Международной комиссии по образованию для ХХI в. ЮНЕСКО был представлен доклад «Образование: Сокрытое сокровище» («Learning: The Тrеasиrе Within»).

В нем указано, что непрерывное образование основано на нескольких принципах:

• —    учиться узнавать: учащиеся ежедневно конструируют свое собственное знание из внешних (информация) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов;

• —    учиться делать — практическое применение изученного;

• —    учиться жить вместе: стремление к жизни, свободной от любой дискриминации, когда у каждого есть равная с другими возможность собственного развития, развития своей семьи и местного сообщества;

• —    учиться быть, что отражает умения, необходимые каждому человeкy для полного развития собственных возможностей;

• —    грамотно работать с информацией (уметь отбирать факты, необходимые для решения проблемы, анализировать их, выдвигать гипотезы, обобщать и сопоставлять их с аналогичными или альтернативными вариантами, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять их для выявления и решения новых проблем);

• —    быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща, предотвращая или достойно выходя из любых конфликтных ситуаций;

• —    самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;

• —    гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

• —    самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пyти их рационального решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить.

В современных условиях принципиально важным становится ориентация на обеспечение преемственности и качества общего и профессионального образования. Качественное образование — это:

• —    учащиеся здоровы и получают хорошее питание, готовы учиться при поддержке семьи и общества;

• —    имеется здоровая, безопасная, обеспечивающая необходимыми ресурсами и благоприятными условиями образовательная среда;

• —    содержание ориентировано на приобретение базовых навыков (ключевых компетентностей), особенно в области грамотности, арифметики, навыков жизне-

• обеспечения в таких областях, как гендер, питание, предотвращение СПИД, мирное сосуществование;

• —    в образовательном процессе на первом месте интересы ребенка, используются методы оценки, стимулирующие обучение и минимизирующие различия в объеме знаний;

• —    результаты включают знания, умения и личную позицию и связаны с национальными задачами в области образования и позитивным участием в общественной жизни;

• —    развитие отечественной традиции уважения и поддержки ученика в образовательном процессе, это выражается в реализации идеи индивидуального образовательного маршрута в школе и вузе, который строится учителем и учеником, студентом и преподавателем, с учетом как интересов обучающегося, так и требований образовательных и профессиональных стандартов;

• —    усиление деятельностной основы образования, о чем отечественные педагоги и психологи говорили еще в 70-е годы прошлого века и что нашло отражение в ком-петентностном подходе, реализация которого существенно изменила технологии образовательного процесса, появление новых профессиональных ролей учителя и преподавателя высшей школы;

• —    становление культуры публичных докладов образовательных учреждений разного вида и уровней как формы социальной отчетности перед общественностью;

• —    информатизация образования;

• —    увеличение степени свободы ученика и студента, что нашло отражение в новом, нелинейном построении образовательного процесса;

• —    в результате системных изменений в образовании может быть достигнуто новое качество — достижение компетентности субъектами образования;

• —    компетентностное образование должно помочь человеку решать новые проблемы в незнакомых ситуациях.

Очевидно, что в условиях информационного общества, запросов рынка труда и т. д. происходит неизбежное повышение требований к результатам и способам осуществления профессиональной деятельности будущим педагогом.

Переход вузов на ФГОС третьего поколения предполагает существенные инновационные изменения в системе подготовки бакалавров и магистров образования. При этом, однако, можно зафиксировать недостаточную готовность (а иногда и нежелание) профессорско-преподавательского состава вузов к пониманию новой сущности уровневой подготовки, разработке и реализации основной образовательной программы.

Принципиальным отличием ФГОС третьего поколения от стандартов второго поколения является определение требований к уровню подготовки выпускников, результатом которых стало освоение общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Таким образом, компетентностно-ориентированное образование становится особенностью современного высшего образования и ответом на «вызовы» времени.

Мы солидарны с позицией ученых РГПУ им. А. И. Герцена (В. В. Козырев, С. А. Писарева, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.), утверждавших, что выделяются модели компетенций двух видов: 1) функциональная (профессиональная) перечисляет функции, которые необходимо выполнять сотрудникам для того, чтобы успешно достигать целей профессиональной деятельности; данная модель напоминает должностную инструкцию; 2) личностная показывает, какими личными качествами должны обладать сотрудники для успешного достижения целей профессиональной деятельности 1.

Ориентирами для отбора и описания компетенций профессий, перечень которых определяет успешность профессиональной деятельности, должны стать: понимание современной профессиональной деятельности, мнение работодателей, анализ имеющихся нормативных документов, а также анализ зарубежного опыта оценки компетентности работников и выпускников образовательных учреждений.

Современная профессионально-педагогическая деятельность может быть охарактеризована через профессиональные задачи педагога: «видеть» обучающегося в образовательном процессе; строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования; устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения; создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. Под профессиональной компетентностью учителя понимается интегральная характеристика, определяющая его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Вслед за этим меняются функции современной профессионально-педагогической деятельности: содействие образованию студента, проектирование индивидуального и образовательного маршрута; управление образовательным процессом, рефлексией и самообразованием 2.

Компетентностно-ориентированный подход предполагает и иную организацию образовательного процесса в вузе: нелинейный, блочно-модульный подход.

Нелинейное обучение строится на основе использования специальных методов обучения, которые формируют у человека способность воспринимать нужную информацию в нужном месте и нужное время. Происходит не механическое накапливание знаний «впрок», человек получает лишь необходимые понятия. Остальные знания он получает как «информационный пакет», которым может воспользоваться при необходимости.

Указанное направление обучения предполагает:

• —    создание специальной информационно-образовательной среды учреждения;

• —    возможность получения информации в виде неосознанных знаний, умений или навыков;

• —    возможность проявления полученной информации.

Как основу реализации идей нелинейного обучения можно рассматривать разработку образовательных программ. Это позволяет претворить в жизнь чрезвычайно важную идею о том, что стандарт может быть достигнут различными путями. Выбор пути зависит от особенностей конкретного учащегося, а сама образовательная программа, обозначая индивидуальный маршрут его продвижения в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению студентом образовательного стандарта, на разработку и реализацию необходимых видов педагогической помощи ученику3.

В качестве инновационного варианта процесса обучения в вузе могут рассматриваться:

• —    блочно-модульная ориентация, которая позволяет осуществить проектирование учебного процесса как временных модулей, имеющих свои цели и программируемый результат;

• —    организация проектной деятельности студентов;

• —    усиление практической направленности образовательного процесса и т. д.

В реализации ФГОС третьего поколения систематизирующую роль играет самостоятельная работа студентов. Так, О. Б. Даутова приводит компонентный анализ парадигм обучения и учения (см. табл. на стр. 108).

В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к чтению лекций и проведению семинарских и практических занятий в лекционно-дискуссионном формате. Парадигма учения связана с самостоятельным, осознанным освоением научного знания каждым студентом, с конструированием и «выращиванием» знания.

Переход к парадигме учения требует повышения роли организации самостоятельной работы, что предполагает следующие направления деятельности преподавателя:

• —    переработку учебных планов и программ с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем для самостоятельного изучения, в том числе с помощью компьютерных средств;

• —    оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих эффективность труда преподавателей, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;

• —    совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой и кредитной системы, широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

• —    совершенствование методики проведения практик и научно-исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов

Таблица

Парадигмы обучения и учения

Обучение Учение Цели и задачи Обучение Конструирование учебных ситуаций Трансляция пеший преподавателем Открытие и конструирование знаний студентом Проектирование учебных программ и курсов Создание развивающей образовательной среды Улучшение качества преподавания Улучшение качества учения Увеличение набора студентов, рост финансирования Увеличение роста учебной активности и эффективности Процесс обучения и учения Знания находятся «вовне» Знания находятся в умах людей и формируются на основе индивидуального опыта Знания передаются преподавателями по частям и крупицам Знания конструируют, создают и получают сами студенты Обучение носит кумулятивный и линейный характер Учение носит открытый, системообразующий характер Подходит метафора «кладовая знаний» Подходит метафора «учиться ездить на велосипеде» В центре процесса обучения находится преподаватель, который контролирует ход процесса В центре процесса учения находится студент, который контролирует ход процесса Необходимо личное присутствие преподавателя и студентов Необходимо наличие активного студента, личное присутствие преподавателя необязательно Лекционная система и учение обособлены и находятся в противоречии Образовательная среда и учение способствуют взаимному развитию друг друга Распределение ролей, отношения Преподаватель — прежде всего передатчик информации Преподаватель — менеджер образовательного процесса, создатель методов учения и образовательной среды Преподаватели и студенты работают независимо и изолированно Преподаватели и студенты работают в одной команде Линейное управление, независимость действий, авторитаризм Совместное управление, работа в команде, партнерство Структура процесса, организация Атомистическая: части предшествуют целому Целостная: целое предшествует частям Время — постоянно, учение — варьируется Учение — постоянно, время — варьируется Занятия начинаются и заканчиваются в определенное время Образовательная среда доступна для студента в любое время Независимые кафедры и учебные курсы Интеграция курсов, сотрудничество кафедр и факультетов Оценка знаний в конце курса Оценка знаний в начале, середине и конце курса Оценки выставляются преподавателем Внешняя оценка учения, взаимооценивание и самооценивание учебной деятельности студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач.

Организация самостоятельной работы студентов выстраивается в парадигме учения, что связано с изменением подхода к организации самостоятельной деятельности студентов и требует от преподавателя новых ролей и новых функций 4.

В диссертационном исследовании Ю. Б. Дроботен-ко рассматривается самостоятельная работа студентов с использованием возможностей телекоммуникационных сетей 5:

• —    для поиска информации в сети — использование Web-браузеров, баз данных, информационно-поисковых и информационно-справочных систем, автоматизированных библиотечных систем, электронных журналов;

• —    для организации диалога в сети — применение электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций, чатов, форумов;

• —    для создания тематических Web-страниц и Web-квестов — использование редакторов, Web-браузеров, графических редакторов.

Web-квестом называется специальным образом организованный вид самостоятельной исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети Интернет по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы рационально использовать время самостоятельной работы студентов, быстро находить разнообразную информацию, использовать полученные сведения в практических целях и для развития навыков критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации.

Web-квест представляет собой специальным образом организованную Web-страницу и, как правило, содержит несколько структурных единиц:

• 1.    Введение, в котором задается исходная ситуация Web-квеста, ставится цель и обозначаются сроки выполнения.

• 2.    Задание, которое соответствует степени автономности и самостоятельности студентов и может быть реально выполнено ими самостоятельно.

• 3.    Набор ссылок на ресурсы сети Интернет, необходимые для выполнения задания. Некоторые (но не все)

• 4.    Описание процесса выполнения работы. Он должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков или времени.

• 5.    Некоторые пояснения по переработке полученной информации, инструкции: направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы и т. п.

• 6.    Заключение, анализ проделанной работы. Оценка достижения цели данного задания, а также пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или рекомендации по поводу того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область.

ресурсы могут быть скопированы на сайт данного Web-квеста, чтобы облегчить студентам поиск необходимых материалов. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на Web-страницы, электронные адреса экспертов или тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в библиотеке или у преподавателя. Благодаря указанию точных адресов при выполнении заданий студенты не будут терять времени.

Как уже отмечалось, новым становится и подход к проектированию индивидуального образовательного маршрута студента.

• В.    В. Лоренц были выделены этапы проектирования индивидуально-образовательного маршрута, определяющие содержательную структуру технологии проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента ⁶:

• 1)    изучение преподавателями концепций личностноориентированного образовательного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения;

• 2)    изучение образовательных потребностей студентов;

• 3)    оценка ресурсных возможностей вуза;

• 4)    конкретизация государственных образовательных стандартов, реализуемых в дифференцированном образовательном процессе;

• 5)    формулирование цели образовательной программы;

• 6)    формирование задач проектирования;

• 7)    выделение банка оперативных задач проектирования для конкретных индивидуально-образовательных маршрутов студентов, конкретизация цели каждого маршрута;

• 8)    выделение модулей, способных адекватно разрешить каждую из оперативных задач;

• 9)    содержательное наполнение каждого из выделенных модулей;

• 10)    проектирование индивидуально-образовательных маршрутов (подбор модулей);

• 11)    проектирование содержания образования, отраженного в модулях индивидуально-образовательного маршрута;

• 12)    проектирование технологического инструментария при выделении в каждом модуле технологий, методов, методик обучения;

• 13)    определение направлений диагностического сопровождения каждого индивидуально-образовательного маршрута;

• 14)    проектирование целостной системы педагогической поддержки студентов при реализации индивидуально-образовательного маршрута;

• 15)    определение организационно-педагогических условий реализации образовательной программы;

• 16)    разработка нормативной базы проектирования и реализации дифференцированных образовательных программ.

При описании технологии проектирования индивидуально-образовательного маршрута очень важно также рассмотрение вопроса о выборе и возможностях изменения образовательной программы.

Инновационный образовательный процесс в педагогическом вузе вызывает необходимость изменений сущностной его характеристики — взаимодействия преподавателя и студентов, что требует иной его организации.

В современных условиях взаимодействие преподавателя и студентов должно быть ориентировано на построение субъектно-субъектных отношений. Это возможно в случае перехода к диалогическому общению, основанному на эмоциональной открытости, доверии, принятии другого как ценности в свой внутренний мир.

Совместную деятельность преподавателя и студентов рассматривают как выполнение каждым своей операции, в том числе операции сборки и формирования общего результата деятельности.

Смена ролей в ходе совместной деятельности позволяет каждому освоить все операции и способ деятельности, осмыслить процесс взаимодействия в целом.

Какие роли могут выполнять преподаватели и студенты в образовательном процессе педагогического вуза? Определены такие роли преподавателя в процессе взаимодействия, как информатор, мастер, организатор, интерпретатор, эксперт, проектировщик, исследователь. Роли студентов в образовательном процессе могут быть следующими: наблюдатель; слушатель; «следопыт»; интерпретатор; эксперт; проектировщик; исследователь.

Из предложенного набора ролей видно, что у преподавателя и студента есть роли, которые могут совпадать, — роль эксперта. Появляются роли, которые традиционно рассматриваются как присущие другой стороне. Например, роли проектировщика, исследователя, обозначенные здесь как роли студентов, в большей степени обычно были присущи преподавателям. Роль же сотрудника (соисполнителя) относится обычно к студентам, но в новой форме профессиональной подготовки — творческой лаборатории — именно преподаватель выступает в роли старшего сотрудника.

Итак, в современных условиях становится все очевиднее, что решение насущных задач высшего профессионального образования во многом определяется качеством самих кадров, работающих в этой системе. И поэтому на первый план выдвигаются проблемы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов: обновление структуры подготовки педагогических кадров; обучение действием; проектирова- ние и реализация модульных программ; информационно-технологическое сопровождение подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

• ¹    Компетентностный подход в педагогическом образовании : кол. монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. СПб., 2005. 392 с.

• ²    Там же.

• ³    Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации. СПб., 2005. 290 с.

• ⁴    Даутова О. Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. СПб., 2011. 167 с.

• ⁵    Дроботенко Ю. Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин : дис. … канд. пед. наук. Омск, 2006. 207 с.

• ⁶    Лоренц В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности : дис. … канд. пед. наук. Омск, 2001. 250 с.