Инновационные процессы в системе дополнительного образования детей и взрослых

тий (конференции, олимпиады и др.) [15].

В настоящее время для реализации инновационных процессов в системе дополнительного образования детей и взрослых чаще всего используется сетевое и межведомственное взаимодействие с образовательными организациями, учреждениями профессионального и дополнительного образования, с общественными организациями, с учреждениями культуры, спорта и здравоохранения, с иными субъектами экономической жизни по различным направлениям их деятельности. Среди этих направлений более других представлены профориентация и социализация учащихся, выявление и поддержка

ОЛЬГА

ГРИГОРЬЕВНА

ТАВСТУХА доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем вос

одаренных детей, а также развитие инновационного потенциала педагогического коллектива, повышение квалификации и переподготовка кадров.

Основная форма инновационного взаимодействия с образовательными организациями – совместная реализация сетевых образовательных проектов. Например, отдел декоративно-прикладного творчества выполняет сетевой образовательный объект с Российским колледжем традиционной культуры. Взаимодействие в этой образовательной сети активно развивается. Появляются новые формы совместной работы: посещение студентами мастер-классов ведущих педагогов, обучение студентов новым техно- логиям и направлениям (проволочная игрушка, флеш-анимация), организация совместных выставок, встреч, экскурсий, создание совместной программы «Скульптура». В перспективе – реализация образовательных программ в сетевой форме. Развивая сетевое и межведомственное взаимодействие, необходимо четко представлять возможности и потребности каждого участника, наличие реальной ресурсной базы, учитывать риски и трудности при организации совместной деятельности.

По мере освоения новых информационно-коммуникативных технологий получают распространение все более разнообразные виды деятельности обучающихся в системе дополнительного образования. Использование инновационного взаимодействия, создание его различных моделей и включение в них все большего разнообразия субъектов – участников как в содержательном, так и организационно-управленческом отношениях обогащает всю деятельность учреждений дополнительного профессионального образования, способствует расширению их социальных, педагогических возможностей, границ взаимодействия, позволяя включаться в мир виртуальных контактов.

Система инновационного взаимодействия имеет множество перспектив и аспектов, в том числе и в деле повышения квалификации педагогов, повышения их профессиональной компетентности. Речь идет о том, что в настоящее время накопление практического опыта и теоретического педагогического знания происходит в первую очередь за счет развития инновационного взаимодействия. В частности, все большее распространение получают модели инновационного взаимодействия кластерного типа [7]. В кластеры объединяются разнопрофильные участники, а также происходит образование кластеров по сходным содержательным направлениям (кластер педагогических технологий, робототехни- ческий кластер, художественнотворческий кластер и др.).

Изменение содержания социального заказа к системе дополнительного образования, возрастающие требования со стороны государства и общества диктуют необходимость в том, чтобы учебные центры дополнительного образования обладали сильными конкурентными преимуществами, были востребованы потребителями образовательных услуг. Этому способствует творческий поиск новых решений, рост профессиональной компетентности педагогических и управленческих кадров, использование инновационных ресурсов.

Новые социально-экономические условия функционирования системы дополнительного образования приводят к переосмыслению руководителями и преподавателями значения назревающих перемен и нововведений в деятельности учреждений системы дополнительного образования. Становится актуальной задача повышения эффективности использования инновационных ресурсов в рамках системы дополнительного образования как самостоятельной движущей силы ее развития.

Реализация инновационных ресурсов представляет собой многофакторный процесс, который определяют:

– субъекты системы дополнительного образования (педагогические работники, обучающиеся, административно-управленческий и вспомогательный персонал, родители);

–образовательная программа, реализуемая в рамках системы дополнительного образования (цели обучения, учебный план, методы, ресурсы, ученические и родительские советы и др.);

– качественный состав педагогов, структура управления, распределение обязанностей, существующая культура системы дополнительного образования [10].

Эти факторы тесно взаимодействуют и составляют единое целое. Изменение одного из них влечет

Дополнительное образование без границ

за собой обязательное изменение других. Все факторы влияют друг на друга.

На современном этапе система дополнительного образования осуществляет свою деятельность в пределах широкой гаммы направлений. Среди них:

– воспитательно-образовательная деятельность;

– проектная деятельность;

– концертно-просветительская и выставочная деятельность;

– социально-благотворительная деятельность;

– научно-методическая деятельность;

– международная деятельность.

Вопросам использования инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых большое внимание уделено в исследованиях в области педагогического менеджмента. Попытка систематизировать современные подходы к использованию инновационных форм организации дополнительного образования осуществлена в работах М.М. Поташника, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, О.Е. Лебедева, А.Б. Бакурадзе. Методические рекомендации по разработке технологий инновационных содержания, форм и методов дополнительного образования детей и взрослых содержатся в тру- дах П.И. Третьякова, И.В. Жижиной, Е.А. Камышановой, А.И. Шараповой, Л.П. Ильенко. О необходимости творческого подхода к использованию инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых и интеграции сил и средств различных субъектов для решения комплексных задач говорит Е.К. Пилилян.

Использование инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых подразумевает развитие творчества на основе согласованности, четкости действий педагогического коллектива, направленных на достижение желаемого уровня развития креативного потенциала обучающегося [5, 9, 11]. Согласованность действий педагогов начинается не с момента организации учебного процесса с обучающимися, а с момента определения комплекса действий, которые для этого необходимы. И ведущая роль в его разработке отводится руководителю или менеджеру, призванному объединить педагогов в единое целое, мотивировать каждого к использованию инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых.

В ходе практической реализации инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых необходимо обеспечить решение широкого комплекса задач.

В качестве первой из них назовем определение целей, критериев, уровней и показателей развития творческого потенциала обучающихся, которые должны выступать в качестве ориентиров деятельности педагогов и инструментов для анализа и оценки успешности и эффективности процесса дополнительного образования детей и взрослых.

Важнейшая задача – выбор направлений и разработка стратегии использования инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых. Эта задача должна решаться как на уровне образовательной организации, так и индивидуально каждым педагогом, что будет способствовать тому, что он проанализирует свой опыт, определит направления свой работы, определит меру своей ответственности за ее результаты.

Следующая задача – определение комплекса организационных, психолого-педагогических условий, методов, форм, средств обучения, наиболее полно отвечающих поставленной цели использования инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых.

Наконец, это разработка плана действий и конкретных мероприятий, направленных на использование инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых.

Остановимся на основных этапах этой работы.

Подготовительный этап. На данном этапе организуется коллективное обсуждение ключевых аспектов использования инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых. Определяются миссия, цели и задачи этой работы. Предлагаются варианты диагностических критериев, показателей и уровней использования инновационных форм организации дополнительного об- разования детей и взрослых, из которых впоследствии определяется шкала оценки созданного образа, модели обучающихся, обладающие высоким уровнем творческого развития, участники рабочей группы, в состав которой входят представители административно-управленческого персонала, родительской общественности, педагогические работники и члены совета обучающихся.

Задачи подготовительного этапа состоят в том, чтобы:

– изучить нормативные документы, литературу по вопросам использования инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых. На этой основе определить критерии степени удовлетворенности качеством и содержанием образовательного процесса со стороны обучающихся и их родителей, их законных представителей; изучить мнения педагогов о перспективах и направлениях развития творчества обуча-

Учителя тоже учатся

ющихся; продумать организацию проведения диагностического исследования для получения достоверной информации о нынешнем состоянии и уровне развития творчества обучающихся;

– определить направления использования инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых и действий педагогов;

– подобрать комплекс организационных, психолого-педагогических условий, методов, форм, средств, необходимых для достижения поставленной цели использования инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых;

– определить комплекс диагностических методик и методов, позволяющих в дальнейшем оценить верность выбранного направления действий, комплекса методов, форм, средств и степень изменений в использовании инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых;

– разработать вариант плана мероприятий, направленных на использование инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых.

На данном этапе также можно организовывать и проводить тренинги с участниками рабочей группы по осуществлению совместной деятельности, обучающие семинары по темам: «Инновационная деятельность образовательного учреждения», «Стратегическое планирование в системе дополнительного образования».

Проектировочный этап. На этом этапе осуществляется разработка модели использования инновационных форм организации дополнительного образования. Поясним, что термин «модель» мы понимаем здесь не в строгом, а в широком смысле.

Проектировочный этап предусматривает:

– разработку учебно-методической документации, включая образовательные программы, методические указания по проведению конкретных видов учебных заня- тий, контрольно-измерительные и/или диагностические материалы;

– подготовку технических заданий на оснащение классно-аудиторного фонда и зон рекреации, а также дизайн-проектов по их оснащению;

– создание концептуального дизайна образовательной среды, в том числе и ее виртуальной составляющей.

Практический этап . На этом этапе все намеченное проводится в жизнь. На смену выдвижению и осмыслению замыслов приходит повседневная работа, которая должна быть напряженной, творческой и хорошо организованной.

Содержание практического этапа охватывает всю деятельность организаций дополнительного образования и не нуждается в отдельном рассмотрении в контексте настоящей статьи. В качестве принципиально важных отметим только два момента. Первый связан с существенным содержанием инновационных форм организации дополнительного образования, реализация которого требует высокой педагогической культуры и креативного подхода, тогда как ремесленничество и рутина убивают инновации детей и взрослых. Второй момент касается менеджмента, управления учебными заведениями. Коль скоро решаются задачи реализации инновационных форм организации дополнительного образования, то и менеджмент должен строиться не по шаблону, а осуществляться в гибких формах, обеспечивать оперативное устранение сбоев и переналадку образовательного процесса.

Заключительный этап. Его место очевидно – он должен завершать очередной цикл дополнительного образования. Понятны и его задачи. Первейшая из них – проведение диагностико-аналитической работы по итогам реализации использования инновационных форм организации дополнительного образования детей и взрослых. По итогам необходимо дать оценку проделанного, устранить выявленные про- блемы, уточнить программу действий на будущее.

Особая сфера дополнительного образования – повышение квалификации и переподготовка кадров. Данные направления должны быть особенно высокотехнологичны и организованы на высоком уровне, ибо теснее всего связаны со сферой труда и во многом определяют материальное благополучие обучающихся. Не случайно и в нашей стране, и за рубежом получают развитие корпоративные университеты дополнительного образования. Думается, что их опыт должен полнее учитываться в практике государственных организаций дополнительного образования взрослых.

В последние годы заметно повысилось внимание к дополнительному образованию лиц старших возрастов. В какой-то мере это связано с недостатком трудовых ресурсов, ибо повышение квалификации и переподготовка способствуют увеличению срока трудовой деятельности обучающихся. Но дело не только в этом. Как показывают данные медицинских и демографических исследований, дополнительное образование, повышая интенсивность интеллектуальной деятельности, способствует повышению продолжительности и качества жизни. Очевидно, что это актуализирует задачу широкого использования инновационных форм организации дополнительного образования лиц старших возрастов.

Заключая, подчеркнем, что дополнительное образование – исключительно благоприятная среда для реализации инноваций. По определению оно в максимальной мере свободно от регламентации, а значит, и открыто для экспериментов. Поэтому и реализация инновационных форм организации дополнительного образования в решающей мере зависит от креативного потенциала педагогического состава и творческого подхода руководителей учебных заведений к менеджменту деятельности образовательных учреждений.