Инновационные технологии дистанционного обучения в процессе подготовки кадров

Современные образовательные технологии призваны решать двуединую задачу становления личности и специалиста-профессионала. Эти технологии должны быть более всего ориентированы на самого человека, чем на идею, ведь развитие личности – основная цель образования в любых его парадигмах. Что же должно способствовать решению этой задачи, если в условиях дистанционного обучения требуется сосредоточить внимание на самоорганизации студента, его мотивированности, активности, самостоятельности, способности к выбору, творческому приобщению к знаниям? Личностно-ориентированное образование (ЛОО) предполагает учитывать не только зону актуального развития – знания, умения, навыки, способы самоорганизации, которыми студент овладел и может пользоваться самостоятельно, но и зону ближайшего развития, т.е. тот уровень самостоятельности и самоорганизации, к которому студент стремится. Именно здесь он в первую очередь нуждается в личностно направленной педагогической поддержке. Согласно концепции И.С. Якиманской, одним из требований личностно-ориентированного образовательного процесса является обеспечение контроля и оценки не только результата, но, главным образом, процесса обучения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет студент, усваивая учебный материал. При этом особенно важно оценивать не сам результат, а процесс его достижения. Для этого ЛОО утверждает необходимость создания педагогических ситуаций общения, позволяющих проявлять инициативу, самостоятельность, творчество [2]. Е.В. Бондаревская справедливо утверждает, что ЛОО является главным условием качества развития личности, что государственную задачу подготовки кадров следует решать с непременной опорой на человека [1]. Другими словами, и в условиях дистанционного обучения не должна умаляться роль преподавателя, роль личности – проводника идеи, т.е. «не вместо, а вместе».

В полном противоречии с дидактическими принципами педагогики насаждается в нашей стране западный стандарт образования, в котором образовательный процесс и само образование рассматриваются как «рынок образовательных услуг». Этические же, нравственные начала, традиции и самобытность отечественного образования, которые заложены в его основе, игнорируются вовсе. На фоне такого деструктивного подхода в педагогической науке даже начались споры о том, следует ли вообще преподавать. Возражений нет, кое-чему можно научиться и самостоятельно, но, как показывает практика, получить полноценное образование таким способом удается только весьма одаренным людям. Почему? Да потому, что только преподаватель учит учиться своих студентов, и здесь ему нет сколько-нибудь разумной альтернативы. Личность и широкая эрудиция преподавателя, его талант и преданность профессии оставляют неизгладимый след в душах студентов, во многом определяют выбор ими жизненного пути, причём независимо от их прилежания и способностей.

Одновременно научно-технический прогресс вносит серьезные коррективы в сугубо гуманитарную педагогическую деятельность. Безусловно, разнообразные технические средства, компьютеры, сеть Internet значительно расширяют возможности и облегчают преподавательский труд, облегчают труд студентов, но некоторые «энтузиасты» образовательной реформы, похоже, всерьез полагают, что учение, таким образом, способно превратиться в полностью автоматизированный процесс. Компьютер, участвующий в учебном процессе в режиме постоянного диалога со студентом, по их мнению, не только позволит оператору, обслуживающему обучающую систему, заменить преподавателя, но и существенно повысить качество обучения. Увы, все не так просто, как это нам рисует воображение. Американская образовательная система переболела этой своего рода «педагогической свинкой» уже более четверти века назад. В начале 80-х годов ХХ века психолого-педагогические исследования показали, что применение компьютеров в учебном процессе дает некоторый эффект лишь на протяжении первых месяцев обучения. В дальнейшем успехи в экспериментальных группах не отличались от успехов обучаемых традиционными методами [3]. Авторы исследования объясняют первоначальный эффект повышения успеваемости тем, что компьютеры (как и прочие технические средства), вносят в образовательный процесс некоторое разнообразие, возбуждающее внимание и интерес со стороны обучающихся; когда же к новому вырабатывается привычка, то угасает и интерес к занятию. Преподаватель, и только преподаватель может найти способ вновь увлечь аудиторию, используя как инструмент свой уникальный личностный ресурс. В этом контексте уместно привести блистательную метафору О. Мариничевой – «собственное «Я» для учителя – такой же рабочий инструмент, как для музыканта скрипка». Компьютер – тот же рабочий инструмент, и выбор инструментов в тот или иной момент педагогического процесса, на той или иной стадии образования является неотъемлемой прерогативой самого преподавателя. А посему хочется особо подчеркнуть, что не в противоречиях, которые ставятся «энтузиастами» в основу своих «реформ», а, напротив, во взаимодействии, в разумном, слаженном звучании ансамбля педагогических инструментов видится суть решения современной образовательной проблемы.

Как же реализовать совместную деятельность преподавателя и студента, сохранить единую учебную среду в условиях применения электронного учебного пособия? Нет ли противоречия между ЛОО и дистантным обучением? Как компенсировать недостатки компьютерного обучения или даже превратить их в достоинства? Задавая себе эти вопросы, критически мыслящий, творческий, инициативный преподаватель постоянно подвергает анализу качество содержания, качество технологии и качество результатов, твердо помня о том, что образование – это не только результат, но и процесс овладения студентом обобщенным, систематизированным общественно-историческим опытом. В этом случае качество технологии играет первостепенную роль.

Электронное учебное пособие по дисциплине «Основы нейропсихологии», которое предназначено для студентов-психологов немедицинской специальности, на наш взгляд, является неплохим вспомогательным средством реализации личностно-ориентированного образования. По своему содержанию, структуре и возможностям управления познавательной деятельностью пособие выполняет в равной степени весь спектр педагогических функций – обучающую, воспитательную, развивающую, стимулирующую, контролирующую, организационную. Традиционная схема предусматривает промежуточное положение преподавателя между обучаемым и учебным материалом, положение, которое отводит преподавателю роль посредника, транслятора знаний. В нашем случае обучающийся (заметьте, не обучаемый) самостоятельно работает с учебным материалом, а личностный ресурс преподавателя используется более рационально. Учебный материал выстроен не только с учетом особенностей дисциплины, но и с опорой на обеспечивающие междисциплинарные связи, на изучавшиеся ранее анатомические и физиологические факты, которые подвергаются закономерному углублению, способствуют расширению границ познания. Учебный материал организован не просто как проекция научного знания, но и с учетом реальных психологических механизмов интеллектуального развития обучающихся, их ментального опыта и своеобразия индивидуальных познавательных стилей. Известно, что у каждого человека имеются индивидуальные особенности восприятия. По преимущественному способу восприятия людей можно условно разделить на аудиалов, визуалов и кинестетиков. Такая упрощенная первичная классификация вполне допустима в нашем случае, когда учебное пособие содержит в себе аудиальный, визуальный и кинестетический информационные ряды (блоки), которые могут использоваться изолированно друг от друга или одновременно. Последнее является весьма важным условием для студентов с комбинированным познавательным стилем, например – аудиовизуальным, визуально-кинестетическим. Таким образом, студенты с разными познавательными стилями получают, по выражению Б. Мак-Карти, «возможность действовать в зоне своего комфорта». В целом же, чем больше рецептивных зон вовлечено в процесс познания, тем эффективнее работа мозга как целостной системы, тем быстрее, легче и качественней осуществляется обучение.

Еще одно существенное преимущество учебного пособия состоит в том, что голос, речь преподавателя, его собственное «Я» присутствует здесь как важнейший педагогический инструмент. «Наиболее понятным в языке бывает не само слово, а тон, ударение, модуляция, темп, с которым произносится ряд слов, – короче сказать, музыка, скрывающаяся за словами, страстность, скрывающаяся за музыкой, личность, скрывающаяся за страстностью, т.е. все то, что не может быть написано», – справедливо отмечал Фридрих Ницше. Очень важно отметить ещё один плюс – реальное расширение границ образовательного пространства, выходящего за пределы вуза при условии применения электронного пособия в домашних условиях.

Учебное пособие имеет главную директорию, из которой осуществляется непосредственный выход к учебной программе дисциплины, курсу лекций, тестовым заданиям, словарю клинических терминов, списку основной и дополнительной литературы. Из каждого названного раздела можно при необходимости в любой момент перейти в другой. Можно работать только с текстовым материалом, а можно одновременно с чтением его и прослушать. Иллюстрации, сопровождающие текст, можно увеличивать и работать с отдельными их элементами с помощью компьютерной мыши.

В понятийном аппарате нейропсихологии существует два класса понятий: единые для общей психологии и нейропсихологии, а также собственно нейропсихологические понятия, специфические для ее предмета, объекта и методов исследования. К последним относятся исключительно те понятия, которые несут в себе по большей части клинико-психологический смысл. Возможность обращения к словарю (тем более что для психологов клиническая терминология составляет известную трудность) в данном случае принципиально важна. В конце каждой темы имеется блок вопросов в тестовой форме, который позволяет проконтролировать уровень усвоения материала. При неправильном ответе на вопрос в режиме контроля тотчас следует гиперссылка на страницу текста. Это обеспечивает полное усвоение учебного материала как отдельной темы, так и всей дисциплины в целом.

В идеале, кроме того, что уже имеется, электронное учебное пособие должно включать в себя видеоматериалы, содержать не только перечень литературы, но и сами первоисточники, что технически вполне осуществимо, а работа в этом направлении ведётся. В таком виде электронное учебное пособие получает реальную возможность стать ключевой составляющей учебного процесса, выступая в качестве материального носителя определённой методической системы. Несмотря на то, что наше пособие не является идеальным, не содержит видеоматериалов и не предоставляет возможности непосредственного обращения к литературным первоисточникам, оно доказало свою состоятельность в отношении качества содержания, качества технологии и качества результатов. Студенты, пользовавшиеся электронным учебным пособием при изучении дисциплины «Основы нейропсихологии», весьма успешно справились с соответствующими контрольными заданиями аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ.

• 1.    Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. с.11-17.

• 2.    Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. – М.:Сентябрь, 1996.

• 3.    "New Scientist", 1984, № 1404, с. 21.

Клопкова Н.М. ассистент ФГБОУ ВПО «Смоленская ГСХА» Россия, г. Смоленск