Инновационные технологии реализации программ дополнительного профессионального образования

Инновационные технологии есть понятие относительное, поскольку они порой неоднократно возникают в сфере образования в разных условиях и реализуются различными средствами, не изменяясь по сути. Инновационные технологии применяются в программах опережающего дополнительного образования. Благодаря им не только достигаются высокие образовательные результаты, но и осваиваются электронные средства, цифровые современные технологии, некоторые из них могут применяться также и в профессиональной деятельности. В настоящее время к инновационным технологиям прежде всего относятся дистанционные технологии, которые в современном мире трактуются как «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [26]. В последние годы их использование актуализируется в связи с периодическим ухудшением эпидемиологической ситуации в стране. При этом использование дистанционных технологий может иметь некоторые ограничения, обусловленные спецификой человеческого общения, восприятия и усвоения информации [20, 22]. Наряду с этим на новый уровень выходит ис- пользование проектных, интерактивных, контекстных и case-технологий, которые максимально приближают образовательный процесс к производственному, позволяя быстрее достичь целей образования для решения конкретных профессиональных задач. Настоящая статья посвящена исследованию состояния применения инновационных технологий в дополнительном профессиональном образовании (ДПО). Цель статьи состоит в том, чтобы выделить наиболее целесообразные в настоящий период образовательные технологии и охарактеризовать возможности их применения в ДПО . В статье ставятся и решаются задачи: 1) охарактеризовать используемые в ДПО инновационные технологии; 2) систематизировать и проиллюстрировать опыт их применения в Институте дополнительного образования (ИДО) ЮУрГУ.

Обзор литературы и опыта вузов

Согласно данным НИУ ВШЭ, сфера «Педагогика или организация образовательного процесса» занимает второе место среды сфер, использующих инновационные технологии. Ее доля составляет в этом рейтинге 17 % [10]. В большинстве инновационные образовательные технологии представляют собой уже известные технологии, которые обновлены с учетом условий современности и используемых образовательных и профессиональных средств. Р.М. Ламзин и Я.Я. Кайль к числу базовых технологий, которые могут порождать инновационные, относят: проектные, игровые, дистанционные, интерактивные технологии [16]. Специфика дополнительного профессионального образования требует использования практикоориентированных, квазипрофессио-нальных, контекстных технологий [7, 30–32], способствующих освоению слушателями современных новых для них компетенций. Практикоориентированные case-технологии используются около 100 лет. Case-технологии – осуществление обучения посредством разрешения каких-либо профессиональных ситуаций или производственных проблем (кейсов) [5, 7, 19]. Они позволяют максимально сблизить обучение и применение освоенного в профессиональной деятельности.

В контексте реализации федеральной программы «Цифровая экономика 2024» [27] значительное число программ ДПО использует дистанционные цифровые технологии и электронные средства, а также готовит слушателей к их применению в профессиональной деятельности. Исследователи и преподаватели-практики современного образования используют такие перспективные образовательные технологии, как «массовые открытые онлайн-курсы на основе интернет-технологий с использованием элементов виртуальной реальности, геймификации и пр.; дуальное обучение; междисциплинарное обучение; концепцию CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate); движение World Skills; 6D-проекти-рование; сетевое взаимодействие между образовательными, научными, исследовательскими, проектными, производственными организациями» [3]. Внимание к дистанционным технологиям обозначило проблему онлайн-и офлайн-форматов обучения, синхронного и асинхронного обучения. О.В. Кожевина систематизирует следующие тренды онлайн-образования за рубежом, которые актуальны и для российского образования: «1) Mobile Learning Solution (m-learning) – мобильное обучение, использование смартфонов в учебных целях; 2) Advanced Learning Management Systems (ALMS в виде массовых открытых онлайн-курсов); 3) Virtual Realty (VR) – виртуальная реальность, образование вне физических границ материального мира; 4) Artifacial Intelligence (AI) – искусственный интеллект; 5) Internet of Things – интернет вещей, конечная сеть беспроводным способом соединен- ных устройств, обменивающихся данными в режиме реального времени» [13, с. 138–139].

Достаточно популярным стал педагогический коучинг [11, 21]. Его инновационность и актуальность обусловлены субъект-субъект-ностью взаимодействия между педагогами и слушателями ДПО. По мнению М.В. Кларина, «коучинг является одним из видов инновационной образовательной практики. В этой практике коуч занимает позицию фасилитатора, направляющего процесс порождения человеком субъективно и объективно нового опыта» [12, с. 72]. Интеграцию различных инновационных технологий в ДПО исследуют Ю.М. Белозерова, Ю.К. Елесина, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк и др. [2, 4, 6, 8].

Использование инновационных технологий влечет использование инновационных форм обучения [9, 14, 15, 23, 24, 28]. Многие из них, такие как вебинары, характерны для дистанционных технологий обучения [24]. Получает все более широкое распространение сетевая форма реализации дополнительных профессиональных программ [14]. Актуальная для современного образования сетевая форма обеспечивает, согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «возможность освоения обучающимся образовательной программы и (или) отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций» [26, ст. 15].

На основе инновационных технологий с использованием соответствующих методов и форм разрабатываются разнообразные модели обучения [4].

Методы исследования

Концептуально при реализации программ ДПО с использованием инновационных технологий мы опираемся на ориентиры, сформулированные в Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: принципы образования взрослых, современную концепцию непрерывного образования, тенденции развития образования в мире, а также на методологические основания системно-синергетического гуманно ориентиро- ванного образования [1, 11, 17, 18, 26, 28, 29]. Для решения задачи – охарактеризовать используемые в ДПО инновационные технологии – использованы методы анализа научной литературы и теоретические методы, позволившие выявить характерные черты их применения. В проанализированных статьях описан опыт различных вузов России по применению инновационных образовательных технологий в ДПО, что позволило выявить наиболее характерные для современного периода тенденции их использования.

Задача систематизации опыта применения инновационных образовательных технологий и иллюстрация реализации дополнительных профессиональных программ в (ИДО) ЮУрГУ решалась на основе анализа передового педагогического опыта, описанного в литературе, а также состояния практики ДПО в ИДО ЮУрГУ в 2020–2021 гг. Проанализированные программы ИДО ЮУрГУ разбиты на две группы в соответствии с назначением: текущие программы для региона; программы национального проекта «Образование», подраздела «Новые возможности для каждого». При формулировке выводов мы основывались на применении теоретических методов исследования. Выявлены технологии, которые оказались наиболее соответствующими программам разного содержания.

Результаты

В 2020 г. ИДО ЮУрГУ (НИУ) реализована 61 дополнительная профессиональная программа, обучено около 2000 слушателей. Первая группа реализованных программ – это программы, которые традиционно проводятся для предприятий региона. Программы способствуют развитию человеческого ресурса промышленного региона и помогают реализовать социально-экономическую миссию университета.

Табл. 1 показывает использование в 2020– 2021 гг. разнообразных инновационных технологий при реализации дополнительных профессиональных программ для региона и страны.

Табл. 2 содержит инновационные технологии, использованные при реализации федерального проекта «Новые возможности для каждого» национального проекта «Образование» [25].

Программы этого проекта способствуют осознанию слушателями непрерывного характера образования и приводят к пониманию образования как основания развития экономики страны.

Таблица 1

Инновационные технологии реализации программ для региона

Программы	Реализованные инновационные технологии и использованные ресурсы
	Дистанционные технологии (сочетание онлайн- и офлайн-форматов), интерактивные технологии смешанного обучения (обучение проводилось в режиме видеоконференций и личных консультаций преподавателей со слушателями по результатам их самостоятельной работы с материалами электронной образовательной среды), перевернутое обучение (flipped learning). В разработке выпускных аттестационных работ использована технология контекстного обучения. Тематика выполненных слушателями итоговых аттестационных работ была связана с решением конкретных производственных проблем предприятия-заказчика. При этом мы концептуально настаиваем на том, что итоговые аттестационные работы должны представлять собой
Литейное производство (программа переподготовки). Для сотрудников АО «Вятское машиностроительное предприятие» «АВИТЕК»	не учебные, а реальные профессиональные задачи, которые решают слушатели и описывают процедуры и результаты в своей работе. Онлайн-круглый стол, посвященный решению проблем, связанных с внедрением на предприятии нового технологического процесса. В обсуждении приняли участие НПР вуза и ведущие специалисты АО «ВМП «АВИТЕК». Внутренние ресурсы: электронная образовательная среда (LMSMOODLE), лабораторная база ЮУрГУ, система LVMFlow. LVMFlow – это профессиональная CAM-система трехмерного моделирования литейных процессов, реализующая широкий спектр технологий в литейном производстве, позволяющая автоматизировать рабочее место технолога-литейщика, а также сократить затраты времени и средств на подготовку новых изделий к их производству. С помощью данной системы было проведено моделирование процесса заливки жидким металлом отливки «Тарель» и подобрана оптимальная литниково-питающая система. Внешние ресурс: материалы открытого доступа в Интернете

Окончание табл. 1

Программы	Реализованные инновационные технологии и использованные ресурсы
Управление персоналом (программа повышения квалификации). Смешанная группа слушателей	Дистанционные технологии, технологии смешанного обучения, электронное обучение, обучение c использованием источников сети Интернет. Внутренние ресурсы: презентации лекций в электронной образовательной среде (LMSMOODLE). Внешние электронные ресурсы: официальные сайты изданий по кадровому менеджменту, научные работы по изучаемым темам, видео Антона Макарова «Тренды в обучении персонала»
Физико-химические основы инновационных технологий получения материалов. Современные методы исследования материалов (программа переподготовки). Для сотрудников предприятий г. Челябинска	Технологии смешанного обучения, перевернутого обучения (flippedlearning). Итоговая аттестация в форме междисциплинарного экзамена проводилась в очном формате. Внутренние ресурсы: электронная образовательная среда (LMSMOODLE), аналитическая и металловедческая лаборатории ЮУрГУ. Внешние ресурсы: материалы открытого доступа в Интернете
Метрологическое обеспечение производства, организация и проведение метрологических работ. Аддитивные технологии. Прочностные задачи оптимального проектирования элементов конструкций	Очный формат; интерактивные, контекстные технологии. Внутренние ресурсы: НОЦ и лаборатории университета. Внешние ресурсы: профессиональная практическая деятельность слушателей

Таблица 2

Программы	Реализованные инновационные технологии и ресурсы
Модели и технологии образования взрослых	Дистанционное обучение, смешанное обучение, электронное обучение, обучение c использованием источников сети Интернет. Форум для консультации с преподавателями и с тьюторами. Внутренние ресурсы: электронная образовательная среда (LMSMOODLE); лаборатория видеозаписи ЮУрГУ. Внешние источники: открытые источники сети Интернет (онлайн-тест личностной зрелости, лестница компетенций по Д. Колбу), видеоканала Youtube (модели смешанного обучения
Наставничество в системе непрерывного образования взрослых	Case-технологии, дистанционное обучение, смешанное обучение, электронное обучение, обучение c использованием источников сети Интернет. Технологии наставничества: флэш-наставничество, виртуальное наставничество, реверсивное наставничество, budding, shadowing и др. Внутренние ресурсы: электронная образовательная среда (LMSMOODLE); лаборатория видеозаписи ЮУрГУ. Внешние источники: статьи в открытом доступе; видеоканала Youtube «Оскар Хартман о наставничестве»; учебные и методические материалы
Разработка и реализация дополнительных профессиональных программ для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья	Дистанционные технологии, технологии смешанного обучения, интерактивные онлайн-технологии (видеообзор аттестационных работ слушателей), обучение c использованием источников сети Интернет. Внутренние ресурсы: презентации лекций в электронной образовательной среде (LMSMOODLE); лаборатория видеозаписи ЮУрГУ (серия видеозаписей Института открытого и дистанционного образования с методическими рекомендациями по использованию дистанционных технологий; видеообзор аттестационных работ). Внешние ресурсы: открытый вебинар Mirapolis

Окончание табл. 2

Программы	Реализованные инновационные технологии и ресурсы
Управление персоналом организации, реализующей дополнительные профессиональные программы	Дистанционные технологии, технологии смешанного обучения, электронное обучение, обучение c использованием источников сети Интернет. Внутренние ресурсы: презентации лекций в электронной образовательной среде (LMSMOODLE); лаборатория видеозаписи ЮУрГУ (видеосюжет с краткими итогами курса). Внешние электронные ресурсы: официальные сайты изданий по кадровому менеджменту, научные работы по изучаемым темам, видео Антона Макарова «Тренды в обучении персонала»
Цифровая трансформация дополнительного профессионального образования	Дистанционные технологии, технологии интерактивного взаимодействия, смешанное обучение, обучение, c использованием источников сети Интернет. Слушателям предоставлена возможность общения с преподавателями с применением сервисов портала «Дополнительное образование ЮУрГУ». Внутренние ресурсы: презентации лекций в электронной образовательной среде (LMSMOODLE) (текстовые материалы, отражающие содержание каждого модуля; практические задания; оценочные материалы); лаборатория видеозаписи ЮУрГУ (видеосюжет с краткими итогами курса; методические рекомендации и разработки применения дистанционных образовательных технологий на примере регламента ЮУрГУ). Внешние ресурсы (гиперссылки на актуальные материалы (документы, научные и/или учебные материалы, видеоматериалы)
Цифровые компетенции в профессиональной педагогической деятельности	Дистанционные технологии, технологии интерактивного взаимодействия, смешанное обучение, обучение, c использованием источников сети Интернет. Внутренние ресурсы: авторские лекции (презентации), задания (QR-код, кейс ЮУрГУ, автор И.В. Ставцева) в электронной образовательной среде (LMSMOODLE). В Электронном ЮУрГУ содержатся презентации и все необходимые информационные материалы для освоения курса. Внутреннее взаимодействие осуществлялось на основе нескольких каналов: чат, форум-консультация, дублирование информации на электронную почту слушателей, лаборатория видеозаписи ЮУрГУ (видеообзор аттестационных работ). Внешние ресурсы: открытые интернет-ресурсы (паспорта национальных проектов, научные материалы, видеоматериалы: Светлана Толкачева «Навыки 21 в.», «История успеха «Корпоративный университет Сбербанка»)
Реализация программ непрерывного образования для специалистов секторов экономики, значимых для региона (в форме стажировки)	Дистанционные технологии, технологии интерактивного взаимодействия, смешанное обучение (онлайн- и офлайн-взаимодействие с удаленными руководителями практики), обучение c использованием источников сети Интернет, технологии интервьюирования, видеоконференции. Внутренние ресурсы были распределенными, охватывали использование внутренних ресурсов ЮУрГУ в электронной образовательной среде (LMSMOODLE) и внутренних ресурсов организаций-баз практик «Конар» и «Московский энергетический институт». В электронной среде ЮУрГУ расположены презентации, осуществлялось взаимодействие через среду с использованием электронной почты и социальных сетей между слушателями, преподавателями и тьюторами. Внутренние ресурсы организаций-баз практики представляли преимущественно сайты этих организаций. Внешние ресурсы: пул гиперссылок на документы (Прогноз научнотехнологического развития Российской Федерации на период до 2030 года, Стратегии социально-экономического развития субъектов РФ, Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года); пул видеоматериалов о современных технологиях и трудовых функциях в различных отраслях экономики

Инновационные технологии реализации проекта «Новые возможности для каждого» национального проекта «Образование»

Выводы

ДПО реализуется с использованием всего спектра известных инновационных технологий. В последние годы был накоплен опыт работы в экстремальных условиях, который обогатился применением и новым структурированием содержания образования, использованием инновационных методов и средств электронного образования. Современные реалии приводят к необходимости сочетания множества технологий в реализации каждой программы. Это дает синергетический эффект и способствует большей продуктивности прохождения программ слушателями. Наиболее актуально использование дистанционных, интерактивных, контекстных и других квази-профессиональных технологий. Основными результатами их применения можно считать значительный рост компетенций, освоение которых предполагает программа, а также компетенций владения цифровыми компетенциями, которые широко используются в образовании и могут способствовать развитию профессиональной цифровой компетентности.

В течение последних лет преобладает использование дистанционных технологий, которые применяются в дополнительных профессиональных программах в онлайн- и офлайн-режимах. Разработка и реализация программ различной направленности позволила выявить связь между содержанием программы и приоритетным использованием в ней определенных образовательных технологий. Проанализирован опыт реализации программ ДПО технического и педагогического направлений. Программы технического содержания часто требуют использования научных центров, лабораторий, сложной аппаратуры и программного обеспечения, что не позволяет их реализовывать исключительно с применением дистанционных технологий. Возникают ограничения формирования профессиональных навыков при использовании исключительно дистанционных технологий. В то же время опыт показывает, что при необходимости программы гуманитарной направленности можно реализовать в дистанционном формате с применением как онлайн-, так и офлайн-обучения, однако предпочтительной является смешанная форма обучения.

Таким образом, образовательные технологии, используемые в ДПО, выбираются в соответствии с целями, содержанием и требуемыми условиями для прохождения программ.