Инновационные технологии в образовании

Понятие «инновации» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но и к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления, в создании нового педагогического пространства. В качестве инноваций рассматриваются такие стратегии развития образования, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных свойств, как характер взаимодействия педагога и обучаемого, их взаимодействие в процессе обучения.

Общемировой тенденцией последних лет стала демократизация образования. Сегодня в мире насчитывается несколько десятков виртуальных университетов, предлагающих массовые открытые онлайн курсы (МООК). Один из первых и самых известных проектов МООК Coursera предлагает свою платформу для сотрудничества с вузами по всему миру. В 2014 году к проекту подключились и некоторые российские вузы. Развитие платформ с массовыми открытыми онлайн-курсами значительно упрощает доступ к образованию, в том числе российским студентам. Проекты МООК позволяют сокращать затраты на высшее образование. Вузы, в которых сегодня значительную долю занимает платное обучение, не смогут долго конкурировать с университетами, предлагающими бесплатные курсы. Студенты начнут подыскивать для себя различные сервисы, предлагающие контент, поддержку, оценку и сертификацию. В связи с этим в российских вузах назрела острая необходимость в переоценке существующих технологий обучения и активного внедрения технологий электронного обучения.

В 11-м ежегодном докладе Консорциума Новых Медиа и образовательных инициатив представлены как основные барьеры, мешающие развитию технологий, так и факторы, влияющие на адаптацию новых технологий в образовательных организациях. В докладе представлены шесть барьеров, мешающих более активному внедрению технологий электронного обучения. Два из них являются наиболее значимыми, – это недостаточная цифровая грамотность преподавателей и отсутствие вознаграждения преподавателей за использование новых технологий в учебном процессе.

Понятие «цифровая грамотность» сегодня – это не только умение использовать компьютер и владение какими-либо программами. Современное понятие цифровой грамотности основано на объединении навыков коммуникации и работы с информацией на основе сервисов Интернета, в том числе сервисов Веб 2.0 и использовании этих навыков в учебном процессе. Технологии социальных сервисов открывают новые возможности для преподавателей. Это и возможности Вики-платформ для организации групповой работы, и видеоконференции, инфографика и т. д. Поэтому преподаватели должны обладать не только хорошими знаниями в своей профессиональной области, но и уметь использовать эти технологии для работы со студентами. К сожалению, многие преподаватели вузов новыми технологиями владеют слабо. Кроме того, большая часть преподавателей вузов – люди старшего поколения, которым трудно воспринимать новые технологии обучения. Они обладают знаниями, но, как правило, не имеют устойчивых навыков работы с современными информационными технологиями. В то же время, несмотря на широкое признание необходимости развития цифровой грамотности, в программах повышения квалификации преподавателей вузов это направление представлено крайне слабо.

Вторая проблема – мотивация преподавателей, использующих инновационные технологии в обучении, является также очень острой. Сегодня в большинстве случаев использование новых технологий в учебном процессе зависит от внутренней мотивации преподавателя. Отсутствие вознаграждения преподавателей за использование новых технологий в учебном процессе приводит к тому, что в процессе обучения, как правило, используются традиционные методы преподавания.

Примером относительно новой для отечественной методики преподавания иностранных языков педагогической концепции и подхода может правомерно называться «перевернутый класс» (от англ. flipped classrom). В испанском языке существует несколько названия данной методики – clase al revés (занятие наоборот) или clase invertida (перевернутое занятие). Термин flipped class был придуман первооткрывателями этой модели обучения – американскими учителями химии Аароном Самсом и Джонатаном Бергманном. В 2008 году они стали записывать видеоролики своих лекций и выкладывали их в сеть для учеников старших классов школы «Вудлэнд Парк», которая находится в штате Колорадо, США. Эти материалы были чрезвычайно популярны среди учеников и стали примером для учителей во всем мире. Самс и Бергманн выпустили книгу под названием «Перевернуть занятие, или как достучаться до каждого ученика на уроке», которая на сегодняшний день стала основным руководством для учителей, отважившихся на такой эксперимент.

Итак, «перевернутый класс» – это новейший метод обучения, когда организация процесса обучения перевернута vice versa. Его принцип следующий: обучение сначала происходит в домашних условиях: теоретическая часть разбирается учеником самостоятельно, при прослушивании лекции преподавателя в дистанционной форме (возможно и в записи). Ученик прорабатывает материал, готовит его. Затем все ученики собираются в аудитории, чтобы решить коллегиально более сложные практические примеры, создать совместный проект и т.д. Преподаватель выступает в роли тьютора, к которому обращаются в случае необходимости.

Основной характеристикой «перевернутого класса», отличающей его от традиционного занятия по иностранному языку, является перенос процесса познания, обучения на самостоятельную работу вне класса, что помогает сохранить время на уроке и помочь углубить знания и понимание материала непосредственно на занятии. Основным компонентом перевернутого занятия является видео или презентация, с которой ученик работает самостоятельно дома. Конечно, «перевернутый класс» не сводится лишь к выбору преподавателем видео и домашнему просмотру учениками материала.

Оно включает в себя заранее продуманный план действий: пошаговую инструкцию для студентов для работы с видеоматериалом, предпросмотровые задания, послепросмотровые задания, а также индивидуальные задания с последующим выступлением в классе. Видео лекции часто рассматриваются как ключевой компонент в «перевернутом» подходе, такие лекции в настоящее время либо создаются преподавателем и размещаются в интернете, либо хранятся в каком-то онлайн-файлообменнике. Доступность просмотра видео в наши дни, наряду с предварительно записанными лекциями подкастом или в другом аудио формате, распространилась настолько, что позволяет сделать его неотъемлемой частью концепции перевернутого обучения.

Понятие «перевернутый класс» опирается на такие идеи, как активное обучение, вовлечение студентов в общую деятельность, комбинированная система обучения и, конечно, подкаст. Ценность «перевернутых классов» в возможности использовать учебное время для групповых занятий, где студенты могут обсудить содержание лекции, проверить свои знания и взаимодействовать друг с другом в практической деятельности. Во время учебных занятий роль преподавателя – выступать тренером или консультантом, поощряя студентов на самостоятельные исследования и совместную работу [2].

Если учитывать все вышеперечисленное, то это приведет к тому, что учебный процесс с применением информационных технологий будет максимально активизирован в плане познавательной деятельности учащихся. В этой связи презентации по любому курсу лекций необходимо рассматривать как мощное средство повышения эффективности обучения, привязанное к естественно воспринимаемому учащимся персональному компьютеру, который позволяет максимально адаптировать процесс обучения студента к его индивидуальным особенностям.