Инновационные технологии в организации образовательного процесса в вузе

Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования, уровня университетской корпоративности, усиление связей между разными уровнями образования и его интеграции в мировое научно-образовательное пространство.

Одним из эффективных путей решения этих проблем является создание инновационной информационно-образовательной среды как основы для развития и совершенствования системы образования [1, с.78, 10]. Главной целью создания такой среды является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире, что предполагает ори- ентацию учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. По мнению М.Г. Семенюка, «образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в нормы и форму существования человека» [9].

Учитывая переход к глобальному информационному обществу и «экономике знаний», об адекватности образования потребностям рынка труда следует говорить лишь о том случае, если его модернизация будет основываться не столько на организационных нововведениях, сколько на изменениях по существу – в содержании и технологиях подготовки выпускников вузов. В связи с этим Е.В. Рацапе- вич, Т.И. Макова, С.А. Пономарева считают, что образование социальный институт, воспроизводящий интеллектуальный потенциал страны, должно обладать способностью к опережающему развитию, отвечать интересам общества, конкретной личности потенциального работодателя.

Использование информационно-коммуникационных технологий дает возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд. Основой ИКТ являются информационно-телекоммуникационные системы, построенные на компьютерных средствах и представляющие собой информационные ресурсы и аппаратно-программные средства, обеспечивающие хранение, обработку и передачу информации на расстояние [3, с.83].

Высшая школа должна стать «передовой площадкой в части информационных технологий, местом, где человек получает не только необходимые знания, но и проникается духом современного информационного общества». Исследователи сходятся во мнении, что без применения информационно-коммуникационных технологий образовательное учреждение не может претендовать на инновационный статус в образовании, так как «инновационным считается образовательное учреждение, широко внедряющее в образовательный процесс организационные, дидактические, технические и технологические инновации и на этой основе добивающееся реального увеличения темпов и объемов усвоения знаний и качества подготовки специалистов» [6].

Информационно-насыщенная среда вуза позволяет преподавателю применять целый ряд инновационных подходов к организации образовательного процесса [4,5,8], таких как:

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении. Данное направление реализует посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ.

Личностно-ориентированные технологии в преподавании дисциплины, которые ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасны условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Такой подход проявляется в освоении студентами индивидуальны образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования студента, которое позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого студента в отдельности и образовательного учреждения в целом.

Мониторинг интеллектуального развития, предполагающий анализ и диагностику качества обучения каждого студента при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования инновационного специалиста, реализуемые посредством его вовлечения в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах творчества и др.

Дидактические технологии как условие развития учебного процесса в вузе, комбинирующие такие виды работы, как: самостоятельная работа с помощью учебной книги, деловая или имитационная игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения – система «малых групп» и др.

Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс [3].

Переход на интерактивные методы обучения и технологии реального времени требует значительных телекоммуникационных ресурсов, способных обеспечить необходимую взаимосвязь участников образовательного процесса, поддержку мультисервисных технологий, высокую производительность телекоммуникационного оборудования и пропускную способность сетей передачи данных. Вместе с тем, как отмечает Н.Н. Апешина, применяя их в инновационном обучении, педагог «делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия инновациям относятся внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс, программное обеспечение поставляемых в школы интерактивные доски, проекты модернизации» [2, с.26].