Инновационный формат дипломного проекта для студентов с ОВЗ как средство активизации академической мобильности

Проблема организации академической мобильности студентов с ОВЗ является актуальной. В классическом понимании академическая мобильность рассматривается как «… перемещение студентов и преподавателей высших учебных заведений на определенный период времени в другое образовательное или научное заведение в пределах или за пределами своей страны с целью обучения или преподавания…» [3, с. 95]. Академическая мобильность привлекает значительное внимание из-за ее предполагаемой ценности для личности и общества. Участие в академической мобильности развивает гибкость, зрелость, способность к критическому мышлению и решению проблем. Что касается социальных преимуществ, то повышает культурную осведомленность участвующих студентов, учит справляться с разнообразием, повышает открытость, устраняет стереотипы и увеличивает позитивное отношение к принимающей стране. Учащиеся с ограниченными возможностями также сообщают об улучшении навыков решения проблем, навыков коммуникации, знаний иностранного языка и их способности управлять своими эмоциями. Академическая мобильность повышает их конкурентоспособность на рынке труда, что является особенно выгодным с учетом высокого уровня безработи цы среди этой г руппы [2].

Европейские коллеги обнаружили, что студенты с нарушениями обучаемости (LD) и дефицитом внимания (СДВГ) более активно участвуют в курсовой работе, это связано с повышенным интеллектуальным и социальным любопытством при участии в обучении за рубежом. Это особенно ценно для данных студентов, поскольку они часто сталкиваются с негативным опытом на протяжении всей их академической карьеры. Кроме того, данные студенты приобретают навыки взаимодействия с другими людьми и начинают ценить разные культуры и традиции. У них формируется адекватное восприятие самих себя после периода обучения за рубежом, повышается способность ориентироваться во времени и пространстве [4].

При этом необходимо подчеркнуть, что академическая мобильность в классическом понимании не всегда доступна студентам с ОВЗ в силу определенных обстоятельств. Данные показывают, что студенты с ограниченными возможностями практически не участвуют в программах международного обмена (академической мобильности). В 2012–2013 гг., только 0,15% всех студентов Erasmus составляли студенты с особыми потребностями. В то время как исследования показывают, что студенты с ограниченными возможностями составляли от 7 до 30% всех студентов высших учебных заведений в Европе [Там же]. В отечественных исследованиях информации о студентах с ОВЗ, участвующих в академической мобильности практически нет или представлена недостаточно.

Студенты с ОВЗ сталкиваются с множеством препятствий для участия в академической мобильности и как в России, так и за рубежом [1, Там же]. Поэтому возникает необходимость поиска новых мобильных технологий по организации и развитию академической мобильности в условиях образовательной инклюзии. В этой связи, современные условия заставляют расширять понятие мобильности. Для студентов с ОВЗ смена локации уже мини-мобильность и подготовка к «большой» мобильности.

Далее нами будет описан практический опыт реализации дипломного проекта, включающего смену локации работы над проектом, для студентов с ОВЗ на примере программы переподготовки «Менеджеры гетерогенных групп», которая была организована на базе Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Тюменского государственного университета.

На программе «Менеджеры гетерогенных групп» обучались активисты и члены тюменских общественных организаций по работе с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья; таким образом, группа состояла только из студентов с ОВЗ различных нозологических групп (15 человек): тотально незрячие, слабовидящие, с нарушениями слуха, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, другие нозологии.

В рамках программы переподготовки было принято решение реализовывать групповые дипломные проекты, объединяя студентов по группам с учетом имеющихся нозологий. Общая тема дипломных проектов была обозначена как «Представления о людях с … (указывается нозология) в контексте инклюзивной социальной среды». Структура диплома предполагалась классическая – аналитическая теоретическая часть и исследование в практической части. В теоретической части каждой группе было необходимо рассмотреть социально-психологическую адаптацию и социальную инклюзию (реализованные задачи, проблемы, перспективы) применительно к своему ограничению здоровья. Практическая часть предполагала смену локации обучения. Остановимся на этом подробнее.

Необходимо отметить, что зачастую вузы, организую обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, стремятся минимизировать их перемещение по корпусам кампуса и даже внутри одного корпуса из соображений удобства для студента и администрации: так, если в группе есть студент с нарушениями опорно-двигательного аппарата, то для такой группы может быть оборудована аудитория на первом этаже, чтобы не создавать сложностей с подъемом; то же может касаться групп с тотально незрячими студентами – часто их занятия стараются ставить в одну и ту же аудиторию, чтобы не «ломать» студенту привычный маршрут. Таким студентам часто подбирают места практики на базе университета, чтобы не создавать им и принимающим организациям дополнительных сложностей. Данные для выпускных квалификационных работ чаще всего собираются только в онлайн- формате, даже по педагогическим и социальным направлениям подготовки. В результате такого подхода студенты с ОВЗ оказываются буквально закрыты внутри одного корпуса или даже одной аудитории, что, возможно, создает меньше сложностей, но не способствует их полному включению в социум вуза и общей социализации и тем более готовности к академической мобильности в ее классическом понимании.

С учетом вышеизложенного было решено организовать для студентов «тренировку» социального взаимодействия и мобильности – провести сбор данных для практической части диплома в крупном торговом центре в режиме живого контакта.

Предварительно со студентами был проведен мозговой штурм по разработке анкеты для выявления представителей жителей г. Тюмени о людях с ограничениями возможностей здоровья. В результате анкета включала 11 блоков: доступная среда, образование, взаимодействие в трудовом коллективе, социальное взаимодействие, возможности, личная жизнь, социальные льготы, жизненные приоритеты, бюджет человека с ОВЗ, отношение общества, необходимая помощь; далее анкеты дорабатывались отдельно каждой группой с учетом конкретной нозологии. Примеры вопросов из итоговых версий анкет:

• -    «Как Вы считаете, как инвалиды относятся к помощи незнакомых людей на улице?».

• -    «Стоит ли человеку с особенностями здоровья говорить одногруппникам/одноклассникам о своих физических ограничениях (и о способах помощи)?».

• -    «Что Вы ответите и как отреагируете на вопрос своего ребенка “Мама, почему он так ходит”» (или почему едет на коляске)?».

• -    «Как Вы относитесь к браку между слепым и зрячим человеком? Как бы Вы отнеслись, если Ваш ребенок захочет вступить в брак с незрячим человеком? Как бы отнеслись Ваши родители, если бы Вы вступили в такой брак?».

• -    «Нужно ли применять гибкий график работы для инвалида?».

• -    «Готовы ли лично Вы работать у незрячего работодателя? Под руководством незрячего руководителя?».

• -    «Как Вы считаете, может ли человек с нарушениями походки или передвигающийся на инвалидной коляске заниматься: парашютным спортом/танцами/скалолазанием/баскетболом?».

• -    «Бытует мнение, что в браке, в котором один из супругов имеет ту или иную степень инвалидности (нарушения слуха), рождаются дети с похожими ограничениями здоровья. Насколько Вы разделяете данное мнение и почему?».

• -    «Как Вы думаете, сколько может стоить: специальная обувь, компрессионное белье; костыли, трости; корсеты, стельки; инвалидные коляски?».

• -    «Что могло бы лично у Вас вызвать негатив по отношению к человеку с инвалидностью?».

• -    «Как Вы относитесь к тому, что в вузах и школах начали проводить тренинги для улучшения взаимодействия здоровых учеников и их сверстников, имеющих ограничения здоровья?».

Таким образом, вопросы предполагали содержательные ответы и беседу с респондентами.

Далее был организован выезд студентов в сопровождении руководителя преддипломной практики и волонтеров в торговый центр для опроса респондентов. Мероприятие проходило в выходной день для обеспечения достаточного количества опрашиваемых и предварительно согласовано с администрацией центра. Каждая группа студентов получила задание опросить не менее 30 респондентов; каждый студент индивидуально проводил опрос индивидуально (для сопровождения и фиксации информации групп тотально незрячих и слабовидящих студентов к ним прикреплялись волонтеры); таким образом, задачей каждого студента с ОВЗ было самостоятельно найти место для опроса, установить контакт с посетителем центра, провести опрос (среднее время – 15–20 минут) и зафиксировать информацию. В целом мероприятие заняло около 5 часов. Результаты анкетирования также самостоятельно обрабатывались и анализировались группами и включались в практическую часть дипломной работы.

Необходимо отметить, что само мероприятие вызвало огромный интерес как у самих студентов, так и у посетителей торгового центра. Студенты в обсуждении говорили о том, что для них было не- обычно не просто выйти из университета с учебным заданием, но и стать «видимыми», сознательно привлекать к себе внимание, устанавливать контакт и обсуждать с незнакомыми людьми именно проблемы инвалидности и ограничений здоровья – такой опыт был новым для большинства из них. В анализе результатов одна из студенток указала, что она поняла: «только на практике, при общении и тесном контакте, психология и мнение здорового человека об инвалидах начнет изменяться. Из-за малограмотности у людей складывается двоякие чувства и мысли. Жалость не дает правильно взглянуть и понять человека с физическими ограничениями здоровья. Страх получить негатив за оказание помощи мешает проявлению благих намерений и поступков».

Фактически, для части студентов такой выход на «полевое» исследование стал первым опытом именно мобильности, пусть и в минимальном варианте, и дал возможность проверить свои силы и оценить потенциал смены локации – как для обучения, так и для личного развития.

Таким образом, академическая мобильность является неотъемлемой частью профессионального студентов с ОВЗ. В связи с чем, должна быть поддержана, т. к. участие в программах академической мобильности, имеет преимущества как на уровне личности, так и для современного российского сообщества. Университеты должны создать условия для участия студентов с ОВЗ в программах академической мобильности, в том числе активно применять мобильные технологии.